放開(kāi)手，讓學(xué)生盡情遨游

【摘要】新課改要求充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位與作用，這意味著在教學(xué)中，教師需要重視開(kāi)放式教學(xué)，但是，大部分教師對(duì)開(kāi)放式教學(xué)理解得不夠深刻，認(rèn)為開(kāi)放式教學(xué)就是完全不管學(xué)生，這樣就無(wú)法有效地發(fā)揮開(kāi)放式教學(xué)的價(jià)值。文章根據(jù)開(kāi)放式教學(xué)的困境和策略兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的論述，探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何開(kāi)展高效的開(kāi)放式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；開(kāi)放式教學(xué)；有效策略

作者簡(jiǎn)介：花海鳳（1989—），女，江蘇省淮安市漣水縣朱碼外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

開(kāi)放式教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師先根據(jù)當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題和困難設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，再通過(guò)多元化的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。開(kāi)放式教學(xué)可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，所以教師應(yīng)重視開(kāi)放式教學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式教學(xué)的困境

（一）問(wèn)題設(shè)置不合理

開(kāi)放式教學(xué)的成效與學(xué)生的課堂參與率有關(guān)。教師提出的問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂中［1］。教師的問(wèn)題設(shè)置得太難的話，雖然可以讓優(yōu)等生得到更好的發(fā)展，但是中等生和后進(jìn)生會(huì)因?yàn)閱?wèn)題很難而不愿意參與到課堂中。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “What time is it？”的時(shí)候，大部分教師會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“What do you usually do at different times？”雖然這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)，但是三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得并不多，沒(méi)辦法將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)。這樣的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。

相反，若是教師將問(wèn)題設(shè)置得太簡(jiǎn)單，會(huì)使優(yōu)等生的發(fā)展受到影響。教師要想提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，就需要設(shè)置有效的問(wèn)題。

（二）課堂引導(dǎo)不合理

在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)作用。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，可以提高開(kāi)放式教學(xué)的效率，但是大部分教師沒(méi)辦法進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不是引導(dǎo)得太緊，就是引導(dǎo)得太松。教師對(duì)學(xué)生有過(guò)高的期望，引導(dǎo)得太緊，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒；教師引導(dǎo)得太松，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生不能正確地理解英語(yǔ)知識(shí)［2］。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Seasons”的時(shí)候，有很多教師會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“What’s your favorite season？ Why is that？”學(xué)生會(huì)按照自己的想法進(jìn)行回答，導(dǎo)致答案與教材內(nèi)容不一樣。在這種情況下，教師若不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，但若是教師引導(dǎo)得太松，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)不相符。

又如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“A new student”的時(shí)候，大部分教師會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“Our school has a new transfer student.What is likely to happen？”由于學(xué)生的想象力很豐富，因此他們會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂中，與他人進(jìn)行有效的交流，但是學(xué)生討論的時(shí)間太長(zhǎng)了，不僅脫離了教學(xué)目標(biāo)，還導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率受到了影響。

二、小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式教學(xué)的策略

（一）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)與開(kāi)放式教學(xué)之間存在著較大的區(qū)別，如果說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)以及相關(guān)的技能，那么開(kāi)放式教學(xué)則是對(duì)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，并且開(kāi)放式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是循序漸進(jìn)的。開(kāi)放式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分別是基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)以及彈性目標(biāo)。

在小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于基礎(chǔ)目標(biāo)，需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生所需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能等因素進(jìn)行設(shè)置?；A(chǔ)目標(biāo)的設(shè)置，有助于學(xué)生更好地夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供助力。

發(fā)展目標(biāo)更多的是將目光放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及情感態(tài)度的層面。在發(fā)展目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，并能夠樹(shù)立正確的情感態(tài)度。發(fā)展目標(biāo)是教師針對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展而設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及個(gè)人的成長(zhǎng)有著重要的意義。

彈性目標(biāo)與前面兩種目標(biāo)不同，彈性目標(biāo)需要教師結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠激發(fā)出自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，并在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中都能夠獲得自我提升，從而整體提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系可以對(duì)課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生極大的影響。在素質(zhì)教育背景下，民主、平等、和諧的師生關(guān)系尤為重要［3］。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新穎的事物比較感興趣，教師需要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中注重與學(xué)生關(guān)系的構(gòu)建。教師可以通過(guò)靈活的教學(xué)方式、耐心的引導(dǎo)以及自身的親和力來(lái)拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建與學(xué)生進(jìn)行良好溝通的橋梁。這樣才能夠更好地推動(dòng)開(kāi)放式教學(xué)的開(kāi)展，同時(shí)也能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My family”的時(shí)候，教師順應(yīng)學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，利用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言以及肢體動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，這樣一來(lái)，就能夠營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。在課堂伊始，教師與學(xué)生一起唱英語(yǔ)歌，并且組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲的方式拉近與學(xué)生之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)整體教學(xué)效率的提高。

開(kāi)放式的課堂要求每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與其中，實(shí)現(xiàn)與教師平等地溝通交流，這樣，課堂的氛圍能夠變得更加輕松與活躍，同時(shí)能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在開(kāi)放式的課堂中發(fā)揮自身的主體地位以及作用，真正地成為課堂的主角，從而獲得更高的學(xué)習(xí)效率。

（三）營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量有著非常重要的影響。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下更好地發(fā)散自己的思維，同時(shí)更好地培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師要特別注重結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My family”的時(shí)候，教師借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示相關(guān)的視頻資料，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)，并快速地將家庭成員的英文單詞記下來(lái)，如son、daughter、father、mother等。

又如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7“How much？”的時(shí)候，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生制作一些道具放到講臺(tái)上進(jìn)行“交易”，以營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。在課堂中，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)利用起來(lái)，進(jìn)行有效的對(duì)話。如S1：“This dress is really nice.”S2：“You have a good eye！ It’s the latest model！”S1：“How much is this dress？”S2：“Fifteen dollars.”這樣，學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)有更加深刻的理解，還能加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）拓展豐富的教學(xué)內(nèi)容

在開(kāi)放式教學(xué)中，教師要更加靈活地使用教材，并基于實(shí)際情況豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上不僅能夠?qū)W習(xí)到教材的知識(shí)，還能夠拓寬知識(shí)視野，進(jìn)一步地了解英語(yǔ)文化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該借助現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地拓展與延伸教學(xué)內(nèi)容，但同時(shí)也要保證拓展的教學(xué)內(nèi)容具備整體性與系統(tǒng)性，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及發(fā)展需求。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Is this your pencil？”的時(shí)候，教師明確這部分知識(shí)中的重點(diǎn)句型是“Is this...？”“This is....”教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，如將書(shū)包、練習(xí)本、橡皮、尺子等學(xué)具利用起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些學(xué)具的單詞，并進(jìn)行對(duì)話。教師將書(shū)包放在椅子上，隨機(jī)邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。S1：“Is this red bag yours？”S2：“No，this bag isn’t mine. My bag is blue.”S1：“Do you know whose red bag is this？”S2：“It may be Li Lin’s.I remember he carried a red schoolbag.”這樣，能夠有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（五）改變單一的教學(xué)形式

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。教師要真正樹(shù)立生本教學(xué)理念，在開(kāi)放式教學(xué)上下功夫。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，利用多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生積極地探究英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)課堂的開(kāi)放性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

例如，教師利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在劃分小組的時(shí)候，教師要按同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則進(jìn)行分組。小組內(nèi)學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)。此外，在學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)等生發(fā)揮帶頭作用，幫助中等生和學(xué)困生探究英語(yǔ)知識(shí)。這樣，優(yōu)等生更能獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，而中等生和學(xué)困生可以改正缺點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

又如，教師利用分層教學(xué)的模式，體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性。分層型教學(xué)模式具體來(lái)說(shuō)就是教師按照學(xué)生與學(xué)生之間的智力水平、知識(shí)水平等方面的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究不同層次的英語(yǔ)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)的模式，使學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流更加密切，并且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的課堂參與度。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的優(yōu)等生而言，教師要引導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)及自主練習(xí)，讓他們的學(xué)習(xí)能力獲得提高；對(duì)于中等生而言，教師要注意引導(dǎo)他們探究英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，提高他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于學(xué)困生而言，教師要引導(dǎo)他們注意加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

由此可見(jiàn)，開(kāi)放式教學(xué)不僅能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

（六）開(kāi)放式的作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的開(kāi)放式作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，更有助于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，更需要開(kāi)放式作業(yè)來(lái)激活其思維。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放式英語(yǔ)作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠更好地根據(jù)自己的能力完成相應(yīng)的作業(yè)，一方面，開(kāi)放式作業(yè)讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)難度過(guò)高或者過(guò)低，導(dǎo)致不能獲得良好的作業(yè)練習(xí)效果；另一方面，開(kāi)放式作業(yè)能讓學(xué)生更好地發(fā)揮個(gè)性，激活思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)激活學(xué)生開(kāi)放式思維的題目，讓學(xué)生保持探索知識(shí)的熱情，并產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

還是以教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My family”為例，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課后完成開(kāi)放式作業(yè)，要求學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)“My family”的主題，但完成這一作業(yè)的內(nèi)容以及形式不限。有些學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式，將“My family”畫(huà)出來(lái)；有些學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)小作文的形式，講述“My family”的故事；還有些學(xué)生小組合作，編排以“My family”為主題的英語(yǔ)短劇，并一起進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生在完成開(kāi)放式作業(yè)的同時(shí)，更好地發(fā)展了思維，獲得溫故知新，鞏固提升的良好效果。

結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放式教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要教學(xué)方法，同時(shí)也是提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。文章論述的開(kāi)放式教學(xué)有效策略包括教學(xué)目標(biāo)、師生關(guān)系、語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及作業(yè)設(shè)計(jì)多個(gè)方面，有利于更好地發(fā)揮開(kāi)放式教學(xué)的重要作用，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更好地將學(xué)生的主體地位和作用展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力以及創(chuàng)新能力獲得更大的提高。實(shí)際上，開(kāi)放式教學(xué)的有效策略還有很多，教師需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，充分結(jié)合具體的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生的特征等因素，推動(dòng)開(kāi)放式教學(xué)的發(fā)展。

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