新課標(biāo)背景下小學(xué)生語文閱讀能力提升策略

王雪琴

［1］付燕.小學(xué)語文高段閱讀測(cè)試框架的建構(gòu)［J］.教學(xué)與管理，2020（08）：70-72.

［2］尹玲玲. 閱讀教學(xué)目標(biāo)要從“語文能力”提升為“學(xué)習(xí)能力”［J］.人民教育，2022（11）：76.

［3］嚴(yán)小香，蘇新春.整本書閱讀與語文思維能力提升——以四年級(jí)下冊(cè)《蘆花鞋》為例［J］.語文建設(shè)，2021（18）：16-19.

【摘 要】根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，為有效提升小學(xué)生語文閱讀能力，教師需要優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語文 閱讀能力

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求，小學(xué)語文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要全面提升學(xué)生的綜合能力。小學(xué)生的理解力還比較弱，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新并采用合適的方法，才能獲得良好的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重要性

（一）提升學(xué)生的語言表達(dá)和理解能力

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)階段的學(xué)生需要進(jìn)行大量的閱讀，從而幫助學(xué)生提高閱讀能力；而閱讀能力的提高，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀材料中的詞匯和語言表達(dá)方式，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。語文閱讀能力既是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要能力，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科必不可少的能力。學(xué)生只有具備良好的閱讀能力，才能聽懂課堂教學(xué)和掌握所學(xué)知識(shí)。此外，進(jìn)行大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以提升學(xué)生的思維能力，以此幫助學(xué)生更好地理解文章主旨。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解能力和思維能力具有重要的作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段既是學(xué)生接觸學(xué)校教育的初級(jí)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力的培養(yǎng)過程，也是良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成過程。學(xué)生在閱讀過程中要深入思考，才能真正提升閱讀理解能力和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。由于小學(xué)生具有活潑好動(dòng)和情緒不穩(wěn)定的特性，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成僅僅依靠學(xué)生自己很難達(dá)到。因此，教師可以采用多元教學(xué)手段來強(qiáng)化閱讀教學(xué)的趣味性，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）正向引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。小學(xué)生還沒有真正形成價(jià)值觀，為了更好地幫助他們明辨是非，形成正確的價(jià)值觀，教師可以引導(dǎo)他們閱讀大量具有良好品質(zhì)和情感的閱讀素材。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然存在影響學(xué)生全面發(fā)展的不利因素，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）部分教師的閱讀理念不合時(shí)宜。

在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師未能領(lǐng)悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，依然堅(jiān)持成績(jī)至上的教學(xué)理念，認(rèn)為在教學(xué)時(shí)，只需教授應(yīng)考內(nèi)容即可。依照這樣的教學(xué)理念，學(xué)生的閱讀量、閱讀面勢(shì)必不會(huì)增強(qiáng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀理解能力勢(shì)必會(huì)受到影響。

（二）部分教師的閱讀教學(xué)模式單一。

現(xiàn)階段，仍有部分教師在教學(xué)中采用完全放手，讓學(xué)生自己獨(dú)立閱讀，教師不聞不問的教學(xué)方法。這既影響了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，又影響了學(xué)生對(duì)閱讀情感的體驗(yàn)，從而造成閱讀教學(xué)質(zhì)量不高的結(jié)果。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。

（三）部分教師并未尊重學(xué)生的主體地位。

部分教師采取“滿堂灌”，過于細(xì)致地講解閱讀素材，使得學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性和思維惰性，從而弱化了自身的理解能力，這勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生閱讀能力和思維能力的發(fā)展。

三、提升學(xué)生語文閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前閱讀教學(xué)的要求，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)有效地創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.采用情境教學(xué)法。

情境教學(xué)法是在閱讀教學(xué)中將抽象事物進(jìn)行形象化的方法，它通過情境演繹來引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵和思想。情境教學(xué)可以分為生活化情境教學(xué)、問題式情境教學(xué)和游戲情境教學(xué)。生活化情境教學(xué)是指教師將閱讀中的抽象知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，以此幫助學(xué)生更好地理解閱讀素材。而問題式情境教學(xué)是指教師在閱讀課堂上為引導(dǎo)學(xué)生思考而采用提問方式，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，以此激發(fā)他們的閱讀興趣。游戲情境教學(xué)是指教師采用游戲教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

根據(jù)情境教學(xué)法多樣性的特點(diǎn)，教師可以采用不同的情境教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性。比如，在閱讀故事性較強(qiáng)的文本時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過扮演故事中的不同角色，學(xué)生融入故事情節(jié)之中，從而更加深刻地理解故事內(nèi)涵。

2.利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備來提升教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只是教師講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性可能不會(huì)高。由于信息技術(shù)快速發(fā)展，為了更好地將抽象知識(shí)形象化和直觀化地呈現(xiàn)給學(xué)生，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師可以利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)視頻或圖片。比如，在教學(xué)傳統(tǒng)故事類課文時(shí)，教師可以將相關(guān)故事的小視頻播放給學(xué)生看，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)涵。

3.采用混合式教學(xué)法。

依據(jù)閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可以合理融合線上和線下教學(xué)內(nèi)容，從而保證閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容放到線上，讓學(xué)生在線上完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣就可以為線下閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下，教師需要革新和豐富閱讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）選擇合適的閱讀素材

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生身心個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)。因此，教師提供的閱讀素材一定要適合學(xué)生。為有效了解學(xué)生的閱讀興趣和愛好，教師在閱讀教學(xué)開始前，可以制訂問卷分析表，對(duì)學(xué)生的閱讀愛好進(jìn)行歸類。教師根據(jù)學(xué)生閱讀興趣問卷結(jié)果，可以針對(duì)性地為學(xué)生提供閱讀素材，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以按時(shí)地完成教師布置的閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。如果教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的閱讀興趣，只是一味地依照自己的意愿選擇閱讀素材，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，大大地降低閱讀教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

為有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以采用問題探究式的教學(xué)方法。根據(jù)問題探究式的教學(xué)要求，教師在閱讀教學(xué)開始前要分析和整合教學(xué)內(nèi)容；在閱讀教學(xué)中要提出有趣問題，激發(fā)學(xué)生在閱讀中自主探尋答案。學(xué)生為了解答教師提出的問題，在閱讀過程中會(huì)積極主動(dòng)地思考，以尋找最佳答案。問題探究式教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目奠定基礎(chǔ)。

總之，由于小學(xué)生身心發(fā)展還不夠健全，他們的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧都需要教師的培養(yǎng)和正確引導(dǎo)。因此，語文教師在教學(xué)中要仔細(xì)推敲閱讀教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀能力，及時(shí)有效地調(diào)整閱讀教學(xué)方法，這樣才能更好地提升學(xué)生的語文閱讀能力，從而有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：福建省安溪縣第八小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生要“初步掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”。閱讀方法和策略是語文學(xué)習(xí)的工具和支架。在新課標(biāo)背景下，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的讀寫能力？本專輯的這幾篇文章做了探索與思考，可供參考。