基于核心素養(yǎng)的小學語文大單元教學策略探索

張灼姬

本文系福建省建甌市2022年度教育科研立項課題“小學語文閱讀策略單元的編排特點與教學策略探究”（課題立項批準號：B22091）的階段性研究成果。

【摘 要】本文闡述了大單元教學優(yōu)勢，分析了如何在小學語文教學中通過大單元教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 小學語文 大單元教學 教學策略

語文大單元教學能幫助學生養(yǎng)成體系化的學習習慣，能為學生創(chuàng)設更加豐富的學習探索空間，促進學生在語文學習中進行深度思考，從而促進其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。本文以五年級上冊第一單元為例，對如何基于核心素養(yǎng)，高質(zhì)量開展小學語文大單元教學進行分析、探討。

一、大單元教學促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.充分發(fā)揮語文學科教學價值。

語文學科是一門綜合性較強的學科，教材文本內(nèi)容包羅萬象，傳統(tǒng)教學模式無法充分發(fā)揮出語文學科的教學價值。教師使用大單元教學方法開展語文教學時，能夠引導學生對教材內(nèi)容進行深度學習，從而促使學生真正將語文知識學透，促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文學科教學價值。

2.提升學生學習效率。

單篇課文教學是小學語文教師常用的一種教學模式，也是最為主要的一種教學模式，但此教學模式存在教學內(nèi)容不夠豐富、教學形式缺乏創(chuàng)意、教學效率不夠理想等問題。教師可適當采用大單元教學模式來彌補單篇課文教學中存在的不足，將整個單元的知識內(nèi)容緊密地整合在一起，減少教學內(nèi)容的重復性，提升教學內(nèi)容的緊湊性與豐富性，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，使學生在語文學習過程中獲得更好的學習體驗，從而起到激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率的作用。

3.促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

教師要想在教學中促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，就要在教學內(nèi)容或教學形式中增加相關元素。大單元語文教學模式下，學生擁有更多的語言探索和運用機會，能夠從體系化學習的角度探究單元內(nèi)容中的審美元素和文化元素，從而有效提升其語文核心素養(yǎng)。

二、當前小學語文教學中存在的問題

1.部分教師對單元教學模式不夠重視。

語文大單元教學模式雖能對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的作用，但部分教師對大單元教學還是認識不足，不了解大單元教學的優(yōu)勢。而且大單元教學模式對教師提出了更高的要求，教師需付出更多的時間和精力深度剖析單元內(nèi)容和研究大單元教學策略。這種情況下，部分教師甚少在教學過程中采取大單元教學模式。

2.部分學生在大單元教學模式下出現(xiàn)不適應的狀況。

小學語文大單元教學模式對于教師與學生來說都是一種全新的模式，師生對該模式的接受都需要一個過程。有部分學生在大單元教學模式下出現(xiàn)不適應的情況。如：部分學生認為該教學模式教學節(jié)奏過快，自己跟不上教師的教學思路；部分學生認為在自主探索學習過程中，難以找到學習思路和學習方法，從而導致學習效率并不理想。

三、核心素養(yǎng)背景下小學語文大單元教學途徑與策略

1.基于單元主題，引導學生進行課前預習。

預習是語文學習過程中重要的一環(huán)，缺乏教師的指導，部分學生在預習時不知該從何處入手。在小學語文大單元教學模式下，教師可基于單元主題，引導學生開展課前預習。教師可引導學生通過自主預習，加強對單元內(nèi)容的熟悉與了解。教師可提前對單元內(nèi)課文進行分析與整合，提煉出單元主題，引導學生以單元主題為基點，比較單元內(nèi)課文在文章結(jié)構、文章風格、思想主旨、情感態(tài)度等方面存在的異同。這樣，學生就能夠明白該如何進行預習了。

在教學五年級上冊第一單元時，教師可在相關教學過程中先對本單元中的課文進行分析，確認“一花一鳥總關情”這一主題；然后引導學生對《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文進行預習。教師可提出以下幾個問題，要求學生通過預習解決。（1）請說明四篇課文的作者分別借白鷺、花生、桂花、珍珠鳥等植物或動物表達了怎樣的情感？（2）四篇課文在思想主旨、情感態(tài)度等方面存在哪些共同之處？（3）四篇課文在文章結(jié)構和文章風格方面有何不同？

（4）請嘗試通過網(wǎng)絡搜索或書籍查閱了解四篇課文作者的生平及文章寫作背景。

在這樣的單元預習模式下，學生能夠以單元主題及預習問題為指導，對單元中的課文進行初步的學習，從而有效加強學生對單元內(nèi)容的了解，提升學生的語文學習能力。

2.基于單元主題，引導學生進行課堂探索。

語文學科的核心素養(yǎng)主要包括語言應用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四個部分，教師在大單元教學中，應當根據(jù)課文內(nèi)容，將核心素養(yǎng)元素提煉出來，凸顯于教學中，促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學生已在預習環(huán)節(jié)對單元中的課文內(nèi)容有了大概的了解，教師可在課堂教學環(huán)節(jié)引導學生對課文內(nèi)容進行更加深入的學習和探討。在此環(huán)節(jié)，教師應注重為學生創(chuàng)設自主探索和交流的空間，以發(fā)展學生的語文學習能力。

在教學五年級上冊第一單元時，教師在課堂教學過程中，可通過課堂小測試了解學生在預習環(huán)節(jié)存在的不足，并將相關核心素養(yǎng)元素融合為具體的問題，引導學生通過探討、交流來解決問題，從而促使學生在語文課堂學習過程中化被動為主動。如教師可提出以下問題：（1）白鷺、花生、桂花、珍珠鳥身上有哪些審美元素？你能用這些審美元素創(chuàng)造出怎樣的文學作品或藝術作品？（2）四篇課文各自具有什么樣的文化內(nèi)涵？（3）請嘗試使用思維導圖分別表達四篇課文的基本內(nèi)容，并借助思維導圖比較四篇課文的異同。教師提出問題之后，可讓學生自己組隊進行探討與交流。學生在解決問題的過程中會就解題思路、解題方法、解題途徑進行碰撞與交流，在此過程中，他們能夠了解到彼此的觀點和思維方式，從而互相取長補短，實現(xiàn)集體進步和成長。這樣，學生的核心素養(yǎng)就得到了發(fā)展與提升。

3.基于單元主題，引導學生進行課后延伸學習。

課后延伸教學是語文教學中的重要環(huán)節(jié)之一，起到鞏固學生課堂所學、拓展學生知識面等作用。因此，教師在大單元教學過程中，亦不能忽視為學生提供課后延伸教學服務，引導學生從單元主題出發(fā)，對單元課文內(nèi)容進行深入學習，探索單元課文中未能在預習環(huán)節(jié)和課堂學習環(huán)節(jié)深入探討的知識與信息，充分挖掘和研習單元課文內(nèi)容。

五年級上冊第一單元中的四篇課文均蘊含著一定的德育元素。如：教學完《白鷺》一文，教師可要求學生利用課余時間了解郭沫若先生的愛國事跡；教學完《落花生》一文后，教師可引導學生進一步體悟文中表現(xiàn)出的淳樸價值觀；教學完《桂花雨》一文后，教師可引導學生進一步體悟文章描寫的童真童趣；教學完《珍珠鳥》一文后，教師可引導學生進一步品味人與自然和諧共存的關系；等等。學生在延伸學習過程中，能夠加強愛國主義情懷，形成健康的情感態(tài)度。

大單元教學模式是一種創(chuàng)新型教學模式，充分體現(xiàn)了以生為本的育人理念。小學語文教師可在教學中嘗試進行大單元教學，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省建甌市通濟街道中心小學）

［1］劉玉琦.基于核心素養(yǎng)的小學語文大單元教學策略研究［J］.新課程研究，2021（23）：7-8.