找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)　走暢讀寫(xiě)路

王灶旺

【摘 要】本文分析了讀寫(xiě)結(jié)合的意義，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，提出了幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 應(yīng)用策略

閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練是提升學(xué)生語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)的必要途徑。閱讀和寫(xiě)作之間存在著必然的聯(lián)系，如閱讀為寫(xiě)作提供素材和方法指導(dǎo)，寫(xiě)作為閱讀提供鑒賞經(jīng)驗(yàn)，二者相輔相成。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到二者相互促進(jìn)的作用，積極建立讀寫(xiě)結(jié)合模式，加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系性，實(shí)現(xiàn)兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)齊發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文課程體系的完整性和系統(tǒng)化，提高學(xué)科育人效果。

一、以發(fā)展語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)，仿寫(xiě)經(jīng)典處

對(duì)于認(rèn)知能力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純地讓他們進(jìn)行創(chuàng)作是比較困難的，而通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，從而使語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升是可行的。但要注意的是，仿寫(xiě)并不是對(duì)原文照抄照搬，而是在了解原文的基礎(chǔ)上，融入自己的東西，并對(duì)其進(jìn)行加工、創(chuàng)新，突顯自己的個(gè)性。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文是專(zhuān)家通過(guò)精挑細(xì)選確定下來(lái)的優(yōu)秀文章，不僅具有獨(dú)特的風(fēng)格和高超的寫(xiě)作技巧，還蘊(yùn)含著濃厚的人文思想，具有很高的育人價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的寫(xiě)作手法和風(fēng)格，然后布置仿寫(xiě)任務(wù)。閱讀課文期間，教師要不斷地提醒學(xué)生將文章中的優(yōu)美詞句摘抄下來(lái)，并進(jìn)行賞析，促進(jìn)學(xué)生積累素材。久而久之，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣。

如《落花生》一文中有這樣一句話(huà)“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心”。該句運(yùn)用對(duì)比的方法突出了花生不圖虛名的品質(zhì)，利用花生進(jìn)行隱喻，借物喻人，表達(dá)了作者對(duì)不為名利、默默奉獻(xiàn)品質(zhì)的贊揚(yáng)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用借物喻人的寫(xiě)作手法進(jìn)行自主創(chuàng)作，將內(nèi)心的想法和情感表達(dá)出來(lái)，提高寫(xiě)作質(zhì)量。寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，教師應(yīng)利用好身邊的一切資源，幫助學(xué)生積累更多的素材和經(jīng)驗(yàn)。

二、以弄清聯(lián)系為切入點(diǎn)，續(xù)寫(xiě)空白處

小學(xué)生具有豐富的想象力，教師可抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和潛能，提升教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多文章內(nèi)容都具有延展性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容展開(kāi)想象，進(jìn)行續(xù)編。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)放性，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并將自己想表達(dá)的內(nèi)容和情感展示出來(lái)，但是要保證續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與前文寫(xiě)作風(fēng)格一致，保證文章的完整性。續(xù)寫(xiě)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，能夠促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更加深入的了解，激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維。

如教學(xué)《窮人》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先了解文章的創(chuàng)作背景，更好地體會(huì)人物的精神品質(zhì)。在此過(guò)程中，教師要利用科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境以及人物心理和對(duì)話(huà)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法，從而進(jìn)一步體會(huì)文章的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開(kāi)了帳子”這句話(huà)進(jìn)行想象：之后發(fā)生了什么事情？桑娜和她丈夫又會(huì)有怎樣的對(duì)話(huà)和行動(dòng)？然后組織學(xué)生交流，相互分享自己的想法，進(jìn)行寫(xiě)作引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。最后要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)，構(gòu)建一篇完整的文章。教師在作文評(píng)改中，應(yīng)多給予學(xué)生一些肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

三、以合理想象為著力點(diǎn)，擴(kuò)寫(xiě)凝練處

擴(kuò)寫(xiě)就是把內(nèi)容簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)短的片段，經(jīng)過(guò)合理想象，寫(xiě)成內(nèi)容具體、情節(jié)完整的文章。擴(kuò)寫(xiě)時(shí)要抓住文章的中心思想、主要情節(jié)，進(jìn)行合情合理的再創(chuàng)作。擴(kuò)寫(xiě)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生可以合理地添加環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等內(nèi)容。

如《草原》一文的結(jié)尾寫(xiě)到“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”，但文中對(duì)蒙古族人民和漢族人民話(huà)別的情景，只是一筆帶過(guò)。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這一擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)，發(fā)揮想象，擴(kuò)寫(xiě)蒙古族人民和漢族人民話(huà)別的具體過(guò)程，這樣文章內(nèi)容會(huì)顯得更充實(shí)、豐富。又如，教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這首詩(shī)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人賀知章在青春年少的時(shí)候離開(kāi)家鄉(xiāng)，歸來(lái)時(shí)已是耄耋老人的情景。家鄉(xiāng)兒童的詢(xún)問(wèn)，使詩(shī)人浮想聯(lián)翩、感慨萬(wàn)千……通過(guò)對(duì)人物對(duì)話(huà)和心理活動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該首古詩(shī)的理解。再如，《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)寫(xiě)了李白與汪倫離別時(shí)的情景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)李白與汪倫見(jiàn)面前、相處時(shí)的情景進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)：李白才高八斗，汪倫非常仰慕李白，所以就給李白寫(xiě)了一封信，說(shuō)我家鄉(xiāng)有萬(wàn)家酒店、千里桃花。李白是一豪爽之人，一生酷愛(ài)飲酒、游山玩水，便欣然前往。可是到了汪倫的家鄉(xiāng)，卻沒(méi)看到這一情景。汪倫解釋說(shuō)：“萬(wàn)家酒店”是一個(gè)姓“萬(wàn)”的老板開(kāi)的，“千里桃花”是因?yàn)檫@里有一個(gè)桃花潭，有千尺深。在李白與汪倫相處的這段時(shí)間里，汪倫盛情款待了李白，讓李白感受到汪倫對(duì)他的深情厚誼……通過(guò)對(duì)起因、經(jīng)過(guò)的擴(kuò)寫(xiě)，學(xué)生感受到這一完整的故事情節(jié)，從而對(duì)詩(shī)歌中心思想的理解水到渠成。

四、以體會(huì)情感為觸發(fā)點(diǎn)，抒寫(xiě)讀后感

讀后感指的是人們對(duì)文章了解之后心中產(chǎn)生的感受。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此對(duì)同一篇文章的閱讀感受會(huì)有所不同。寫(xiě)作不僅是一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，也是一個(gè)情感表達(dá)的過(guò)程。教師要在閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生感悟文章的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，同時(shí)要適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的情感。閱讀完文本之后，學(xué)生要根據(jù)自己讀完之后的感受來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生將自身的閱讀感受完整、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的情感寫(xiě)作意識(shí)。

如教學(xué)《祖父的園子》一文時(shí)，教師先有感情地進(jìn)行朗讀示范，渲染課堂氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)之后，教師應(yīng)促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，總結(jié)文章的深刻內(nèi)涵，避免直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，教師可以組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生先找到文章中表達(dá)思想感情的句子；然后相互分享自己的閱讀感受；接著利用口語(yǔ)表達(dá)的方式將內(nèi)心感受展示出來(lái)，為讀后感寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)；最后教師再布置讀后感寫(xiě)作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深度理解。

五、以表達(dá)思想為落腳點(diǎn)，創(chuàng)寫(xiě)生活文

語(yǔ)文知識(shí)源于生活，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都與生活息息相關(guān)，將生活教育理念融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)建學(xué)生熟悉的情境，一方面可促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)，另一方面有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。基于此，教師應(yīng)將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)與生活化教學(xué)相融合，提高教學(xué)效益。

如在教學(xué)《父愛(ài)之舟》一文時(shí)，教師可以利用這篇課文進(jìn)行生活化教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生去體會(huì)父母的關(guān)愛(ài)?？梢韵茸寣W(xué)生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累生活化的素材。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，主動(dòng)把自己的生活經(jīng)歷分享給大家。如媽媽每天為我做好吃的飯菜，我生病的時(shí)候父母給了我無(wú)微不至的關(guān)懷，等等。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置“家人的愛(ài)”寫(xiě)作主題，讓學(xué)生結(jié)合課文的寫(xiě)作手法以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。這樣既可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，解決無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題，又能夠有效激發(fā)學(xué)生情感，使作文內(nèi)容更加豐富、有意義。

總之，教師應(yīng)明確《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體要求，確定學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，挖掘閱讀與寫(xiě)作的融合點(diǎn)，加強(qiáng)二者的聯(lián)系性，使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力同時(shí)得到發(fā)展。

（作者單位：福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

［1］張敏.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的導(dǎo)入分析［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2019（10）：15.

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