單元整體教學(xué)中如何有效地進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)

林高明

本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“全學(xué)科閱讀市域推進(jìn)模式的實(shí)踐探究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ21141，福建教育學(xué)院資助）的研究成果。

【摘 要】閱讀策略是推進(jìn)單元整體教學(xué)的重要工具和支架，通過觀察及思考第十屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎(chǔ)教育交流研討活動(dòng)（語文專場）名師課堂閱讀策略教學(xué)的狀況，提煉出有效地進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)的路徑，可為日常教學(xué)中閱讀策略的指導(dǎo)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 單元整體教學(xué) 閱讀策略

由福建教育出版社與臺(tái)北教育大學(xué)聯(lián)合主辦的第十屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎(chǔ)教育交流研討活動(dòng)（語文專場）于2023年10月24日至25日在石獅市舉辦。本次活動(dòng)的主題為“基于新課標(biāo)，實(shí)施單元整體教學(xué)”。在這期間，筆者有機(jī)會(huì)觀摩了全國名師王崧舟、李祖文，臺(tái)灣地區(qū)名師陳麗云、陳佳釧，福建省內(nèi)名師陳淑端、楊伏旺、王麗清的課，受益良多。這些課凸顯了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中“學(xué)習(xí)立場、素養(yǎng)立意、策略立足”的理念?，F(xiàn)就單元整體教學(xué)中有關(guān)閱讀策略教學(xué)這一主題，對(duì)各位名師的課進(jìn)行比較探討，以期對(duì)我們自己日常教學(xué)中的閱讀策略教學(xué)有所啟發(fā)與助益。

一、單元整體教學(xué)中閱讀策略學(xué)習(xí)及運(yùn)用之“重”

專業(yè)研究表明，影響閱讀質(zhì)量的因素主要有閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀環(huán)境、閱讀背景、閱讀方法與策略、閱讀評(píng)估等，其中閱讀方法與策略是關(guān)鍵要素之一。

閱讀能力強(qiáng)的人具有良好的閱讀方法與策略，而閱讀能力弱的人往往缺乏有效的閱讀方法與策略?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“初步掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”。其中關(guān)于“方法”字眼出現(xiàn)48次，“策略”字眼出現(xiàn)2次。這些無不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)（閱讀）方法與策略的重要性。在單元整體教學(xué)背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化，這就不是零敲碎打地“串問串答”所能實(shí)現(xiàn)的，而是需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略才能實(shí)現(xiàn)。

本活動(dòng)中，各位名師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行核心任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，又讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“手段與目的”的統(tǒng)一。如：王崧舟老師在“走近晚年魯迅”中，主要運(yùn)用“互文策略”“聯(lián)系資料策略”；李祖文老師在“神話的秘密”中，主要運(yùn)用“比較策略”“主題閱讀策略”；陳麗云老師在《海濱小城》中，主要運(yùn)用“理解詞語策略”“把握重點(diǎn)策略”；陳佳釧老師在“小故事，大智慧”中，主要運(yùn)用“比較策略”“結(jié)構(gòu)策略”；楊伏旺老師在《少年閏土》中，主要運(yùn)用“互文策略”“比較策略”；陳淑端老師在《牛肚子里旅行》中，主要運(yùn)用“想象策略”“圖示策略”；王麗清老師在“口語交際”中，主要運(yùn)用“合作策略”“范例策略”。這些策略的引導(dǎo)與運(yùn)用，都較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成服務(wù)。

二、單元整體教學(xué)中閱讀策略學(xué)習(xí)及運(yùn)用之“道”

閱讀策略是單元整體教學(xué)中強(qiáng)有力的杠桿與支點(diǎn)。本活動(dòng)中，各位名師抓住了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的閱讀策略，使學(xué)生學(xué)習(xí)單元整體任務(wù)“有法可依”“有章可循”。整體而言，每位名師都從閱讀策略形成的規(guī)律出發(fā)，通過示范、練習(xí)、反饋、評(píng)估、遷移、反思等相互交融的環(huán)節(jié)，將閱讀策略的教學(xué)與指導(dǎo)在課堂上扎實(shí)培養(yǎng)。為便于說明閱讀策略的培養(yǎng)方法及道理，本文擷取各位名師課堂中的典型片段來解讀，并將其與閱讀策略培養(yǎng)的整體過程串聯(lián)起來。

1.示范。閱讀策略是一種程序性知識(shí)，程序性知識(shí)的教學(xué)需要“現(xiàn)身說法”，即邊演示邊解說，讓學(xué)習(xí)者明白怎么做及為什么這么做。在日常的閱讀教學(xué)中，我們不少教師也采用示范的方式進(jìn)行指導(dǎo)，但更多的是示范結(jié)果，而沒有示范運(yùn)用策略的思維過程，沒有示范運(yùn)用策略的程序及步驟。而名師的示范讓閱讀策略的思維過程看得見，讓學(xué)生的思維過程看得見，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也看得見。

例如，王崧舟老師在教學(xué)“走近晚年魯迅”之《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對(duì)話，深入理解文本中的六件事，設(shè)計(jì)了“摘錄資料，走近晚年魯迅”的環(huán)節(jié)。（1）舉例如何作“摘錄卡”。有一個(gè)小伙伴根據(jù)《我的伯父魯迅先生》的第一段資料，作了這樣一張“摘錄卡”——標(biāo)題：廣受愛戴。時(shí)間：魯迅先生去世的時(shí)候。地點(diǎn)：萬國殯儀館。摘錄內(nèi)容：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。（2）在學(xué)生理解了“摘錄卡”的內(nèi)容及摘錄要領(lǐng)后，教師讓學(xué)生以四人小組為單位，選擇《我的伯父魯迅先生》中的一個(gè)事例，通過閱讀、討論，作好摘錄卡。通過教師閱讀策略的示范引導(dǎo)，學(xué)生自主地運(yùn)用摘錄的方式走進(jìn)文本中的六件事，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

沒有教師閱讀策略的示范，學(xué)生關(guān)于閱讀策略的學(xué)習(xí)就會(huì)處于“漆黑一團(tuán)”的狀態(tài)。要改變這種狀況，關(guān)鍵的密鑰就是教師“明明白白，清清楚楚”的閱讀策略的運(yùn)用及示范。

2.領(lǐng)悟。閱讀策略教學(xué)離不開對(duì)程序、步驟及運(yùn)用的講解，但教師不能僅僅站在教的角度來“說策略”，而是要基于學(xué)生學(xué)的立場來引導(dǎo)學(xué)生“悟策略”，甚至是要讓學(xué)生在“試策略”的基礎(chǔ)上“想策略”，從而達(dá)到“悟策略”“明策略”的目的。在閱讀策略教學(xué)中，要將教師的講解引導(dǎo)與學(xué)生的領(lǐng)悟有機(jī)結(jié)合。各位名師在課堂教學(xué)時(shí)，在這一點(diǎn)上的表現(xiàn)就相當(dāng)充分。

例如，李祖文老師在教學(xué)“神話的秘密”這一主題的課文時(shí)，他先在課件中出示盤古開天地、神筆馬良、女媧補(bǔ)天等圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過判斷圖片中哪些是神話故事人物，哪些是民間故事人物，讓學(xué)生思考、討論、領(lǐng)悟“神話故事人物與民間故事人物的一些不同特征”，其中滲透著對(duì)比閱讀策略的基本程序：（1）確定對(duì)比的焦點(diǎn)——神話故事與民間故事的異同；（2）從哪些方面進(jìn)行對(duì)比——生活背景、故事人物、結(jié)局等；（3）歸納神話故事的特點(diǎn)（這點(diǎn)師生在課堂上沒有明確說出，筆者據(jù)教學(xué)進(jìn)行歸納）。之后，出示閱讀提示，先讓學(xué)生從幾篇神話故事和民間故事中各選一篇神話故事和民間故事進(jìn)行比較閱讀，然后再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，最后在師生的共同討論及分享中，得出神話故事與民間故事的異同。

在這樣的教學(xué)過程中，我們可以看到教師對(duì)于閱讀策略的指導(dǎo)不是直接地講解，而是通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生在一步一步地討論中領(lǐng)悟與理解“神話故事人物與民間故事人物”的異同，并且同時(shí)領(lǐng)悟與理解對(duì)比閱讀的內(nèi)在道理及做法。

3.反饋。反饋是閱讀策略培養(yǎng)中的“超聲波”，它能通過探測信息調(diào)整前進(jìn)的方向。在閱讀策略的學(xué)習(xí)過程中，各種形式的反饋為閱讀者帶來方向感、收獲感、動(dòng)機(jī)感及矯正提升感。觀察本次活動(dòng)中的課堂教學(xué)，豐富多彩的學(xué)生自評(píng)互評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)、口頭報(bào)告、作品表現(xiàn)等反饋活動(dòng)，很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)?？梢哉f，本次活動(dòng)中的課堂教學(xué)，以反饋為學(xué)生閱讀策略的養(yǎng)成導(dǎo)航，以反饋為學(xué)生閱讀策略的強(qiáng)化加持，以反饋為學(xué)生閱讀策略的遷移催化。

例如，臺(tái)灣陳佳釧老師“小故事，大智慧”的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第12課《坐井觀天》。①故事角色有誰？把他們?nèi)ζ饋怼＂谟脙煞N不同的顏色把青蛙和小鳥說的話畫出來。③看看對(duì)話中說的是什么。④統(tǒng)整比較：根據(jù)不同角色的行為，想一想故事要告訴我們什么道理？這里的每個(gè)小問題及小任務(wù)由學(xué)生逐一完成，再由教師逐一反饋點(diǎn)評(píng)。（2）換你試試：讓學(xué)生嘗試用上面的閱讀策略學(xué)習(xí)第13課《寒號(hào)鳥》（出示與第一環(huán)節(jié)相同的閱讀任務(wù)及策略要求）。在學(xué)生完成任務(wù)之后，進(jìn)行全班反饋交流，教師統(tǒng)整閱讀策略。（3）按照統(tǒng)整的閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第14課《我要的是葫蘆》。

新西蘭教育研究專家哈蒂指出，專家刻意練習(xí)的“一萬小時(shí)法則”中有三大要素：清晰的目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)及有效的反饋。其中“有效的反饋”是指需要一位“更有能力者”在場，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)有效的訓(xùn)練方案，并提供即時(shí)的反饋，而學(xué)習(xí)者需要根據(jù)反饋調(diào)整練習(xí)。在閱讀策略的教學(xué)過程中，反饋必不可少，只有通過不斷地反饋、不斷地調(diào)整、不斷地強(qiáng)化及練習(xí)，閱讀策略才能由生到熟，由熟到精，從而真正做到熟能生巧，巧能生創(chuàng)。

4.遷移。閱讀策略的遷移運(yùn)用指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀策略運(yùn)用于新的文本以解決閱讀問題。學(xué)生有沒有掌握閱讀策略，閱讀策略掌握得好不好，不僅僅是學(xué)生會(huì)不會(huì)說出策略，更重要的是學(xué)生能不能在具體的閱讀情境中遷移運(yùn)用策略，能不能通過遷移運(yùn)用策略取得良好的閱讀效果。

例如，臺(tái)灣陳麗云老師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》時(shí)，圍繞單元語文要素進(jìn)行閱讀策略教學(xué)。陳麗云老師先引導(dǎo)學(xué)生理解文本圍繞“這座海濱小城真是又美麗又整潔”這一中心來寫，同時(shí)滲透指導(dǎo)“借助關(guān)鍵語句理解一篇文章（一段話）的意思”的策略：（1）讀標(biāo)題，想內(nèi)容，說理由；（2）了解各段大意；（3）找關(guān)鍵語句；（4）確認(rèn)主要內(nèi)容。［第（2）、（4）點(diǎn)陳老師沒有明確地標(biāo)示出來，筆者根據(jù)課堂中她引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程歸納出來的］接著，陳老師讓學(xué)生運(yùn)用上面學(xué)習(xí)的方法快速練習(xí)，并集體交流與反饋“《美麗的小興安嶺》是圍繞著一個(gè)什么意思來寫的？你找出的關(guān)鍵語句是什么”等問題，同時(shí)讓學(xué)生觀察思考關(guān)鍵語句一般出現(xiàn)在哪里。然后，陳老師讓學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法與同桌合作練習(xí)《安平古堡參觀記》一文，并集體交流與反饋。最后，陳老師讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用閱讀方法來解決“《阿里山看日出》是圍繞著一個(gè)什么意思來寫的？你找出的關(guān)鍵語句是什么”等問題。

這里的閱讀策略指導(dǎo)充分體現(xiàn)了從教學(xué)策略，到學(xué)生練習(xí)策略，到教師不斷反饋矯正，再到學(xué)生運(yùn)用策略進(jìn)行遷移運(yùn)用的過程。而且這一遷移過程還表現(xiàn)為：從課內(nèi)文本逐漸過渡到課外文本的遷移，從同類結(jié)構(gòu)文本過渡到異類結(jié)構(gòu)文本的遷移。

三、單元整體教學(xué)中閱讀策略學(xué)習(xí)及運(yùn)用之“思”

閱讀者只有成為真正有策略的閱讀者，才可能成為一名優(yōu)秀的閱讀者，也才可能成為一名終身閱讀者、終身學(xué)習(xí)者、終身成長者。閱讀策略的學(xué)習(xí)及運(yùn)用是一個(gè)復(fù)雜微妙的過程，這次活動(dòng)還引發(fā)筆者很多的思考和建議。（1）閱讀策略的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。（2）閱讀策略需要教師指導(dǎo)與自主建構(gòu)相結(jié)合。（3）閱讀策略需要從“暗中摸索”走向“明里探討”。本次教學(xué)活動(dòng)中，王崧舟老師可以更明確地呈示如何結(jié)合資料深度理解人物品質(zhì)的閱讀策略與方法，李祖文老師可以更清晰地呈示歸納比較閱讀的程序與步驟。（4）閱讀策略重在“扶危濟(jì)困”“對(duì)癥下藥”。陳佳釧老師在教學(xué)“小故事，大智慧”時(shí)，可以將引導(dǎo)學(xué)生“如何體會(huì)寓言故事的道理”作為閱讀策略的難點(diǎn)，細(xì)化其程序與步驟；陳麗云老師在教學(xué)“抓住關(guān)鍵語句理解中心意思”時(shí)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)“如何判斷某關(guān)鍵語句就是關(guān)鍵語句，就是指向中心意思”作為重要的閱讀策略，增加其具體、明確的方法與程序。

（作者單位：福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院）

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參考文獻(xiàn)：

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［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：6.

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