讓家校聯(lián)盟連通留守兒童的健康成長之路

王龍山

[摘? ? 要]在大量農業(yè)人口涌入城市，向第二、第三產業(yè)轉移的背景下，在初中階段探索建立家校聯(lián)盟培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，以適應城鄉(xiāng)二元結構，讓家校聯(lián)盟連通孩子的健康成長之路，就成為當前十分重要的課題：一是抓住城鄉(xiāng)二元結構的特殊性，針對不同地域的不同特點進行家校教育；二是分析流動或留守兒童的形成原因，針對不同的群體或個體特征在家校共育上分類施策；三是利用城市優(yōu)質教育資源，探索農村學生城市化的家校共育格局；四是創(chuàng)造家校聯(lián)盟教育環(huán)境，讓孩子們的成長變得更加富有生機和意義。

[關鍵詞]留守兒童；家校聯(lián)盟；核心素養(yǎng)；實踐路徑

隨著農村剩余勞動力的產生和城市對勞動力需求的擴大，導致農村剩余勞動力由第一產業(yè)向城市第二、 第三產業(yè)的大規(guī)模轉移，這是城市化中期階段的顯著特征。在這一背景下，探索初中家校聯(lián)盟培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐途徑及策略，以適應城鄉(xiāng)二元結構，讓家校聯(lián)盟連通孩子的健康成長之路，是基礎教育領域應該關注的重要課題。

一、現(xiàn)階段家校聯(lián)盟教育現(xiàn)狀

（一）學校對家庭教育缺乏系統(tǒng)指導

孩子的教育離不開家庭和學校。家庭是孩子成長的搖籃，學校是孩子接受教育的主陣地。家庭教育不良的孩子，在學校教育中糾正已經形成的習慣就比較困難；在學校教育中養(yǎng)成良好習慣的孩子，在家庭教育缺失的情況下就會丟失所受的教育。但是，目前家校共育還沒有完全形成理想中的家校聯(lián)盟。學校和家庭教育只是在常規(guī)性的層面上有所聯(lián)合，慣常的形式無非是召開每年一次的家長會、對特殊學生進行的家訪、在必要的時候發(fā)放一些通知等，共育形式單一，共育活動零碎，家校沒有形成系統(tǒng)化、持續(xù)性的教育聯(lián)盟。盡管學校在教育學生方面具有科學而豐富的有效方法，但是，仍然處于單方面實施的狀態(tài)中，沒有對學生家長形成系統(tǒng)性、常態(tài)化的溝通與指導共育體系或機制，常常是學生出了問題才密集聯(lián)系家長，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，沒有科學的家校聯(lián)盟建設規(guī)劃。家庭更是多方面依賴學校，總覺得把孩子送進學校，教育就是學校的責任，至于主動和學?？繑n，通過共建家校聯(lián)盟形成教育合力，大部分家長都是不聞不問。

（二）教師在家校聯(lián)盟中力量分化

家校聯(lián)盟的形成離不開學校，更離不開全體教師和學生家長。但是，就教師層面而言，班主任和其他科任教師在力量的呈現(xiàn)上差別很大。班主任因為管理全班學生的需要，在家校聯(lián)盟的形成中給予的希望大，付出的努力多；但是，其他科任教師往往是重教學而輕教育。學生在學習上出現(xiàn)問題時才主動聯(lián)系家長，至于指導家長如何管理、教育孩子，一般都不像班主任那樣。而且，一些科任教師在家校聯(lián)盟上比較關心的還是學科成績的提高，至于探求更新、更有效的家校共育途徑，沒有目標，也沒有動力。更談不到通過與家長的聯(lián)系與溝通挖掘家長在孩子成長過程中的教育潛力、密切與學生家庭或家長的合作關系了。這種分化狀態(tài)，對于形成全體教師的教育合力和家校聯(lián)盟的良好教育態(tài)勢，乃至有效指導學生家長為孩子的發(fā)展開發(fā)和利用更為廣闊、優(yōu)質的社會教育資源，都十分不利。

（三）家長對家校聯(lián)盟重視不足

在一個家庭之中，父母是孩子最好的老師和榜樣。作為孩子的第一任老師，父母對孩子的影響是方方面面的。無論是言談舉止、性格風格、品質精神，還是生活態(tài)度、為人處世的方法等，都會讓孩子耳濡目染，受到真切的教育。但是，由于社會節(jié)奏的加快、工作競爭的加劇、生活壓力的加大，家長在家庭的經濟收入上付出的心血多，對孩子的教育上付出的心血少。這就無形之中對家校聯(lián)盟教育造成了掣肘的狀況。而初中階段的學生正處于青春期，逆反心理強，情緒極易激動，如果家庭教育跟不上，就會造成學校教育效果在家庭中的弱化。

二、家校聯(lián)盟教育的意義

（一）落實“五育并舉”目標

家校聯(lián)盟能夠全面貫徹黨的教育方針，落實五育并舉目標，有力推進素質教育，豐富孩子的學校與家庭生活。在傳統(tǒng)的學校教育中，培養(yǎng)學生良好的思想品德素質，提高學生的學習成績，是學校教育的重中之重。隨著新一輪課程改革的深入推進，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被進一步提上了教育日程。尤其是新版課程標準，把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)納入各科教學之中，對促成學生德智體美勞全面發(fā)展起到了重要的作用。

（二）形成教育合力

家校聯(lián)盟能夠形成教育的合力，完成孩子教育時間空間的無縫連接。學生在入學之后，就形成了家庭、學校兩點一線的學習生活。白天大多數(shù)時間在學校學習、生活，晚上及節(jié)假日在家中學習、生活。建立家校聯(lián)盟，實施家校共育，就能把學生在校時間的教育和在家時間的教育無縫連接到一起，形成教育的合力，達到有效教育孩子的目的，讓孩子健康而快樂地成長。

（三）貫通社會教育

長期以來，學校作為學生“象牙塔”的教育現(xiàn)實一直存在。在這一特殊的領地內，學生的學習與整個社會現(xiàn)實之間存在間隔。學校、家庭都十分重視學生的學習成績，學生品格的不斷增強和學習程度的不斷提升在一定程度上相互作用。但是，越是優(yōu)秀的學生，“一心只讀圣賢書”，往往“兩耳不聞窗外事”，致使其社會活動變少、社會體驗欠缺、社會經驗缺乏，幾乎形成了與社會脫節(jié)的成長狀態(tài)。而家校聯(lián)盟能夠通過德育和智育的結合，勞育和體育的拓展，讓孩子通過參加各種類型的社會實踐活動豐富社會體驗，增強孩子對社會現(xiàn)實的真切認識，在社會的大環(huán)境中感受友愛、寬容、仁慈、道德、規(guī)范、信仰等，增強社會生活能力，堅定理想奮斗目標。這樣，就把孩子的成長和社會的大環(huán)境貫通了起來。

三、基于家校聯(lián)盟的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑與策略

（一）抓住城鄉(xiāng)二元結構的特殊性，針對不同地域的不同特點進行家校教育

我國的城鄉(xiāng)二元結構既符合發(fā)展中國家城市化進程的特點，又具有其獨特性。其形成的農業(yè)經濟基礎薄弱，在內部資本匱乏而沒有外來資本可用的情況下和優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的背景下，我國的城鄉(xiāng)二元結構在城市化進程中日益強化。鑒于此，結合大背景，順應大形勢，通過小塊分割的辦法，做好家庭教育工作，則就能有效適應我國獨特的城鄉(xiāng)二元結構，促進城市化進程中家庭教育的穩(wěn)步推進。像甘肅省永昌縣清河兩鎮(zhèn)，農業(yè)集約化經營步伐較慢，土地仍處于流轉探索狀態(tài)，還存在精耕細作的傳統(tǒng)農業(yè)格局或習慣，相比于其他地方，具有一定的家校共育優(yōu)勢。而西河三鎮(zhèn)，城市化進程快，農村人口基本向城鎮(zhèn)轉移，土地已流轉，農業(yè)生產逐步向集約化方向經營、發(fā)展，青壯年農民大部分進城務工，向第二、第三產業(yè)轉移，城內居住地的不定、滿負荷的運轉使家庭教育的力度減弱。針對這一情況，學校利用信息化渠道加大與家長的溝通，通過現(xiàn)代化的技術手段創(chuàng)新家校共育路徑就尤為重要。例如，利用互聯(lián)網建設學?；ヂ?lián)網家校聯(lián)盟平臺，把學校、家庭彼此聯(lián)通，開設家長學習課堂和家長信箱，設置家?；尤?，開辟家長熱線，一方面，向家長宣傳先進的家庭教育理念，改變家長陳舊落后的家庭教育觀念，幫助家長學習教育孩子的方法、策略；另一方面，全面、及時地為家長提供優(yōu)質教育服務，接受家長咨詢問題或反饋信息，聽取家長意見或建議，方便家長隨時了解學校的日常管理并自主參與管理隊伍中來等。這樣，利用信息化的互聯(lián)互通渠道或手段，加大與家長的溝通，就能創(chuàng)新家校共育路徑充分發(fā)揮家校聯(lián)盟的教育作用，不斷適應新時期城鄉(xiāng)二元結構下的家校聯(lián)盟新需要。

（二）分析流動或留守兒童的形成原因，針對不同的群體或個體特征在家校共育上進行分類施策

從筆者所處的甘肅省永昌縣的情況看，一方面，由于河西堡鎮(zhèn)工業(yè)發(fā)展早，形成的工業(yè)和企業(yè)多，促成了我縣工業(yè)化產業(yè)結構的不斷升級與調整，加之我縣經濟社會的穩(wěn)步發(fā)展，土地的集約化經營需要勞動者，服務業(yè)也需要勞動力，由此促成了勞動力市場的活躍。另一方面，由于國家產業(yè)結構的調整和地方土地流轉的現(xiàn)實等原因，產生了大量的農村剩余勞動力。就甘肅省金昌市永昌縣土地流轉情況看，作為傳統(tǒng)的農業(yè)大縣，轄10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)100多個行政村，縣域總面積7439平方公里，耕地總面積108 萬畝，其中，常年耕種面積約85萬畝，總人口26.03萬，其中農村人口4.88萬戶19.5萬人。近幾年來，全縣累計流轉土地54.10萬畝，占流轉面積的63.7%。在促進地方經濟發(fā)展的同時，也使農村的留守兒童和城中的流動兒童變多。針對留守在村的兒童，加大班主任和科任教師的家訪力度，幫助老師管教父母進城務工家庭的留守孩子，彌補家庭教育的弱化短板，采取家校管理一體化的“長臂式”管教策略，讓這部分孩子不至于因為父母的外出打工而影響成長。針對流動兒童，教育行政部門要嚴禁學校拒收流動兒童的行為，讓流動兒童能夠隨著父母的進城打工而學有所教、便利就學。例如，成立家校聯(lián)盟教育委員會和家校聯(lián)盟特殊學生工作站，通過家校聯(lián)盟教育委員會制定家校管理的長效、科學、規(guī)范工作機制，為家庭、學校的相互配合和家長、老師的彼此支持提供機制保障和工作通道；通過家校聯(lián)盟特殊學生工作站重點解決問題學生、留守或流動學生、學困生等特殊學生中存在的學習、生活困難等，加強家校溝通，形成家校合力，持續(xù)跟蹤教育，達到良好的教育目的。

（三）利用城市優(yōu)質教育資源，探索農村學生城市化的家校共育格局

相比于鄉(xiāng)村，城市家校共育各方面條件優(yōu)越，優(yōu)質教育資源豐富。對于接受農民工子女的學校，從社區(qū)到各級政府，需要摸清底數(shù)，暢通費用分擔渠道，由流出地政府、流入地政府和農民工家庭合理分擔教育費用。這樣既能滿足孩子和家庭對城市優(yōu)質教學資源的享用，為家校共育創(chuàng)造良好的條件；又能滿足學校對教育經費的需求，讓進城務工家庭的孩子在城市享受到與當?shù)睾⒆油瑯拥慕逃τ诹羰卦谵r村的兒童，從教育條件的改善和教育資源的擁有上，也應探索農村初中學生城市化的家校共育策略：一是集中力量把農村初中學校的師資搬遷至城市，我縣在十年前已經開始了這項工作。對于家長進城陪讀的孩子，一部分家長務工條件好的還可以和城市孩子一樣受到直接監(jiān)管；一部分務工條件差、工作時間無規(guī)律或超長的家長，甚至家中沒有父母或爺爺奶奶、姥姥姥爺看護的家庭，可以讓孩子住校，通過享受政府的補助、社會的助學資金解決費用問題，讓孩子在老師的監(jiān)管下成長。二是強化區(qū)域教育教學資源的課程導向，實現(xiàn)城鄉(xiāng)家校聯(lián)盟的優(yōu)勢共享。隨著三級課程體系構建的日趨完善，城市學校所開發(fā)的校本課程相比農村學校不但豐富而且特色顯明。初級中學同樣需要從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的維度整體構建校本課程，通過家校聯(lián)盟的開發(fā)、使用一些校本課程。例如，分學科開發(fā)校本課程，通過各個學科校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。像語文學科的“古詩詞中的家鄉(xiāng)”，數(shù)學學科的“數(shù)學與生活”，英語學科的“家鄉(xiāng)景點英語說”，地理學科的“永昌地貌”，歷史學科的“歷史上的永昌”，等等。通過學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提升學生的核心素養(yǎng)。三是在核心素養(yǎng)框架下建構和諧的家校聯(lián)盟合作教育紐帶，構建家校聯(lián)盟教育新生態(tài)，實現(xiàn)教育資源的有效聯(lián)動，形成家校聯(lián)盟的教育合力。構建家校聯(lián)盟教育新生態(tài)是指構建“學生—教師—家長”三位一體的教育新生態(tài)，以心理學、教育學、腦科學等相關理論或最新研究成果為基礎，開發(fā)適合三位一體教育新生態(tài)的課程，讓學校成為孩子成長的搖籃、教師進步的階梯、家長精神的家園。同時，拓寬家校聯(lián)盟的教育服務內容，擴大教育服務與合作半徑，豐富家校聯(lián)盟服務業(yè)態(tài)和專業(yè)服務隊伍，從學校走近家庭、社區(qū)乃至社會，形成農村學生城市化的家校共育格局。

（四）創(chuàng)造家校聯(lián)盟教育環(huán)境，讓孩子們的成長變得更加富有生機和意義

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出未來學生培養(yǎng)的核心是全面發(fā)展的人，包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與，彼此相輔相成。學校要想達成這一目標，就要創(chuàng)造家校聯(lián)盟教育環(huán)境，讓新的教育方式扎根其間。所謂的家校聯(lián)盟教育環(huán)境，就是集社會的良好教育氛圍、家庭的積極教育配合、學校的專業(yè)教育人才為一體，讓孩子們的成長變得更加富有生機和意義。一方面，學校作為教育的主陣地，首先，要形成教育輻射力，發(fā)揮教育的輻射作用，把科學、權威、高效的方法宣傳出去，傳導給家長，形成帶動性和發(fā)散力。其次，學校要把環(huán)境創(chuàng)設優(yōu)勢發(fā)揮出來，積極和家長聯(lián)動，利用課后、節(jié)假日托管服務時間，為參加活動的學生提高與活動內容相匹配的設施、設備和環(huán)境，激發(fā)學生的活動或實踐積極性，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。另一方面，家庭作為孩子成長的搖籃或溫馨的港灣，首先，要緊盯家校聯(lián)盟互育孩子的目的，為孩子的健康成長負責，按照學校的指導，為孩子提供相應的生活體驗場所，把學校課堂中的所學，融入生活之中，激發(fā)感受，深化思考，在培養(yǎng)、發(fā)展孩子興趣、特長、愛好的同時，全面提升核心素養(yǎng)，促成孩子的健康成長。其次，要支持、幫助孩子，為孩子提供盡可能多的資金支持，在孩子購置書籍、活動用具等方面，不吝嗇，不責備，讓孩子投身到實踐活動中去，走進文學、體育、藝術、科技等豐富多彩的世界中，感受各種美，享用各種美。

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（責任編輯：劉瑩）