魏啟明
一、“雙減”政策下特色作業(yè)設(shè)計的意義
近年來,學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重導(dǎo)致的中小學(xué)生生理、心理健康問題及家庭矛盾問題層出不窮,在社會上也引發(fā)了強烈反響。2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱《意見》),其明確要求:“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升,作業(yè)布置更加科學(xué)合理?!薄疤岣咦鳂I(yè)設(shè)計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能,系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)?!彼裕處熥鳛榛A(chǔ)教育教學(xué)一線人員、教育教學(xué)的具體執(zhí)行者,應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會《意見》對減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的精神,在工作中構(gòu)建語文作業(yè)新模式。本文將研究小學(xué)高學(xué)段語文特色作業(yè)設(shè)計,著眼于把傳統(tǒng)作業(yè)轉(zhuǎn)變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實踐的發(fā)展性、特色性目標(biāo)上來,以堅持學(xué)生為本、遵循教育規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。
二、特色作業(yè)核心概念的界定與設(shè)計的目標(biāo)
特色作業(yè)的概念是基于“雙減”政策提出的,由學(xué)生自主完成,具有多元性、趣味性、實效性、開放性、差異性、實踐性、創(chuàng)造性等特點。特色作業(yè)不僅能切實有效地反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況,而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維方法,提高學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。特色作業(yè)的核心含義在于“少量、質(zhì)優(yōu)、輕負(fù)、高效”,以切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為終極目標(biāo)。
特色作業(yè)研究實踐的目標(biāo),從教師層面來說,應(yīng)該倒逼教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,使教師最大維度深耕課堂,向40分鐘要質(zhì)量,有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。從學(xué)生層面來說,特色作業(yè)以切實達(dá)到壓減作業(yè)總量、提升作業(yè)質(zhì)量為目標(biāo),讓特色作業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、個人特長和興趣愛好提供支持,讓語文學(xué)科發(fā)揮其工具性學(xué)科的功能。
三、特色作業(yè)設(shè)計策略與實踐
(一)立足高處,構(gòu)建大單元作業(yè)體系
從整學(xué)年、整本書、整單元入手,構(gòu)建長遠(yuǎn)的作業(yè)體系,確立長期的作業(yè)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo);從小處著眼,落實具體的課時作業(yè),并將課時作業(yè)與作業(yè)體系建立聯(lián)系,通過落實課時作業(yè)小目標(biāo)完成學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的大目標(biāo)。在部編版教材中,語文要素的落實采取的是循環(huán)螺旋式的出現(xiàn)和上升,語文要素要求的能力在不同的學(xué)段都會出現(xiàn),但是不同年級又會有不同的要求,其中作業(yè)是落實語文要素的具體抓手之一。
在教學(xué)部編版小學(xué)六年級語文上冊第八單元“走近魯迅”時,在作業(yè)設(shè)計中,我遵循大單元教學(xué)及作業(yè)設(shè)計理念,以大主題“走近魯迅”、大任務(wù)(搜索資料,理解課文主要內(nèi)容)為重心,依據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn),建立語文核心素養(yǎng)與語文核心內(nèi)容之間的關(guān)系,對本單元教材內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)分析、閱讀內(nèi)容整合、重組和開發(fā),設(shè)計有層次、多元化的作業(yè)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)與作業(yè)的整體化、體系化、結(jié)構(gòu)化,以此落實語文素養(yǎng),提升語文能力。
我先對本單元基礎(chǔ)知識進(jìn)行了歸納整理,設(shè)定了第一個層次的作業(yè)目標(biāo):通過自學(xué)和預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)知識清單——完成字詞作業(yè),熟練朗讀課文,背誦課文要求背誦的內(nèi)容。
在完成基礎(chǔ)知識作業(yè)的基礎(chǔ)上,我設(shè)定了第二個層次的目標(biāo):學(xué)會根據(jù)課文理解的需要搜集相關(guān)資料,理解文章的主要內(nèi)容;能通過篩選資料理解課文,初步感受魯迅的人物形象。
第一課《少年閏土》:我提供搜集資料的方向和方法,學(xué)生根據(jù)要求查找,并借助資料理解課文內(nèi)容。第二課《好的故事》:引導(dǎo)學(xué)生借助資料加深對課文的理解。第三課《我的伯父魯迅先生》:可以在預(yù)習(xí)時要求學(xué)生自己查找相關(guān)資料??紤]到學(xué)生查找資料的范圍較大,采用“1+X”群文閱讀的形式給學(xué)生提供相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)群,多角度、多層次、全方位幫助學(xué)生走近魯迅。
通過資料篩選,學(xué)生對魯迅已經(jīng)有了自己的認(rèn)知,此時我確定了第三個層次的作業(yè)目標(biāo):整理一份關(guān)于魯迅作品、名言等方面的資料或者根據(jù)對魯迅的認(rèn)識寫一篇習(xí)作。
隨著語文要素在本單元學(xué)習(xí)的步步推進(jìn),學(xué)生了解到的信息越來越多,對魯迅就有了一個全方位、多元化的認(rèn)識,進(jìn)而理解魯迅的人物形象和精神品質(zhì),形成自己的認(rèn)識。
根據(jù)以上三個層次的目標(biāo),我設(shè)定了五大板塊的單元作業(yè),將其分解到一個單元的教學(xué)、兩個星期的課時作業(yè)中。第一板塊:自學(xué)預(yù)習(xí),夯實基礎(chǔ)(設(shè)計目標(biāo)層次一),學(xué)生先自讀預(yù)習(xí)本單元課文,認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)清單,清單內(nèi)容包括熟讀課文、完成字詞作業(yè)。
第二板塊:躬身實踐,搜索資料(層次二),內(nèi)容為單元整體資料收集,如表1所示,列出作業(yè)完成的方法和列表,讓學(xué)生通過查找資料自主完成。
在搜集資料的基礎(chǔ)上,我確定的第三板塊任務(wù)是:篩選資料,去粕取精(層次三),要求學(xué)生將搜集到的資料進(jìn)行篩選、整理,按照以下種類整理:生活中的魯迅、魯迅的名言警句,并讓學(xué)生寫一寫感悟或者收獲。
第四板塊:升華認(rèn)知,呈現(xiàn)收獲(層次三),要求學(xué)生談一談對魯迅的精神品質(zhì)或者魯迅的作品有什么新的認(rèn)識,結(jié)合所查資料談?wù)劚締卧氖斋@,完善表格。
第五板塊:總結(jié)寫法,抒發(fā)情感,要求學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí),能在寫作中打開選材思路,捕捉具體場景,抒發(fā)真情實感。
單元作業(yè)的整體設(shè)計體現(xiàn)扎實落實語文要素與單元內(nèi)容由淺入深、層層深入的原則,從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)到對人物形象的感知,總體設(shè)計思路是構(gòu)建框架、指導(dǎo)方法、指引路線,讓學(xué)生能“跳一跳,夠得著”,將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語文要素的落實體現(xiàn)在課時作業(yè)中,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、搜集資料、寫作等多方面的能力。
(二)開放內(nèi)容,實現(xiàn)多元化要素融合
1.設(shè)置促進(jìn)不同學(xué)習(xí)能力發(fā)展的內(nèi)容與技能分層作業(yè)
在教學(xué)五年級語文《丁香結(jié)》時,我設(shè)計了三個層次的作業(yè):第一層次為基礎(chǔ)性作業(yè),目的是疏通字詞基礎(chǔ)知識,要求學(xué)生能夠看拼音寫詞語,理解詞語,完成選詞造句。第二層次為技能性作業(yè),要求學(xué)生找出文中所運用的修辭手法,并仿寫;熟讀課文,完成課文內(nèi)容填空。這一層次為由字詞向句篇的過渡,使學(xué)生學(xué)用運用修辭、理解課文。第三層次為開放性作業(yè),在以下四項任務(wù)中要求學(xué)生至少選做一項:要求學(xué)生結(jié)合生活實際談?wù)勆钪械摹敖Y(jié)”;調(diào)動自己的多種感官描寫一種花(可配圖);搜集與“丁香”有關(guān)的詩句或優(yōu)美語句;讀課文,想象畫面,畫一畫自己心中想到的丁香。
以上作業(yè)在內(nèi)容上做到多形式、多層次,發(fā)揮學(xué)生的自主能力,培養(yǎng)學(xué)生體驗、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。同時結(jié)合單元語文要素引導(dǎo)學(xué)生由讀到想,培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升能力,體現(xiàn)了內(nèi)容的層次性。
與此同時,同一學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以體現(xiàn)要求和形式上的層次性,比如,在完成五年級下冊第二單元《草船借箭》復(fù)述故事作業(yè)時,A類作業(yè)要求根據(jù)圖片,看圖說話復(fù)述;B類作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計思維導(dǎo)圖,再根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述;C類作業(yè)要求學(xué)生巧記人物特征,自己創(chuàng)作連環(huán)畫復(fù)述課文。這一作業(yè)的設(shè)置體現(xiàn)了對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓能力出眾的學(xué)生有更大的發(fā)揮空間,也消除了能力弱的學(xué)生對作業(yè)的畏難情緒。
2.設(shè)置課內(nèi)外及跨學(xué)科的多元化內(nèi)容融合作業(yè)
在學(xué)習(xí)古詩《絕句》時,我設(shè)置了古詩配畫的作業(yè),本次作業(yè)將語文與美術(shù)兩門學(xué)科進(jìn)行整合,通過對古詩的誦讀和理解,感受古詩的意境,并運用已學(xué)的繪畫技法展現(xiàn)內(nèi)容和畫面,意在增強學(xué)生對古詩的理解和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
語文作業(yè)也可以延伸至課外,滲透在生活中,讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文。在五年級寒假期間,我設(shè)置了一份語文創(chuàng)意作業(yè),第一個內(nèi)容:請每位家長大年初一早晨給孩子寫一封信作為新年禮物,夸夸孩子;同時也讓每位孩子給自己的家長寫一封感恩信作為新年禮物,向自己的爸爸媽媽道一聲祝福。第二個內(nèi)容:要求學(xué)生自己的事情自己做,如有條理地整理好自己的書架和衣柜;給老師、同學(xué)、親人打拜年電話,記錄一下你的壓歲錢分別花在了哪里,你認(rèn)為哪一處花得最有意義;介紹寒假期間令你印象最深的影視人物,并把自己的感受通過日記記錄下來。第三個內(nèi)容:收集祝福短信:請同學(xué)們先收集最深情、文字最優(yōu)美、最具創(chuàng)意的5條祝福短信,再創(chuàng)作2條祝福短信。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會了從生活中學(xué)習(xí)語文。
(三)創(chuàng)新形式,凸顯綜合能力培養(yǎng)
一直以來,語文作業(yè)的形式多傾向于書寫。由于語文學(xué)科的內(nèi)容具有很強的包容性,教師根據(jù)內(nèi)容的多元化,可以多樣化設(shè)計作業(yè),以此更好地調(diào)動學(xué)生的興趣。例如,在2022年底上網(wǎng)課期間,為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,我們舉辦了線上朗誦大賽,有的學(xué)生為了參賽反復(fù)誦讀,模仿名家的語音、語調(diào);還有的學(xué)生自制配樂朗讀視頻,展現(xiàn)出很好的朗讀學(xué)習(xí)效果。另外,高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的綜合運用能力,作業(yè)的形式可以更加豐富,可以設(shè)置為圖文小報、簡報、思維導(dǎo)圖、PPT、錄音、短視頻、調(diào)查報告、圖表、圖畫、照片,甚至可以通過學(xué)生辦刊、演出等展示學(xué)習(xí)成果。形式多樣的作業(yè)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性,學(xué)生也更樂于參與其中,同時也給了學(xué)生更大的發(fā)揮特長的空間,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
(四)調(diào)動主動性,讓學(xué)生成為作業(yè)的主人
著名物理學(xué)家、諾貝爾獎得主理查德·費曼提出的“費曼學(xué)習(xí)法”的理論,其核心是“通過用簡短的語言,向別人清楚地解說一件事,檢驗自己是否真的弄懂了這件事”。教師也可以利用這一學(xué)習(xí)方法布置作業(yè),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計和布置中。學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇自己擅長的、感興趣的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計,可以師生共同商量布置作業(yè),由課代表布置作業(yè);可以讓學(xué)生互相布置作業(yè);也可以是學(xué)生給教師布置作業(yè)。教師要學(xué)會合理地“放”和“扶”,必要時對學(xué)生設(shè)計的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。
總的來說,“雙減”政策下,教師要不斷深化作業(yè)設(shè)計研究,把作業(yè)設(shè)計能力作為基本功。作業(yè)設(shè)計需要從全面培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力、全面提升語文核心素養(yǎng)、全面育人的高度來構(gòu)思。學(xué)生也可以在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,獲得學(xué)習(xí)的意義,注入學(xué)習(xí)的力量。
(作者單位:甘肅省酒泉市肅州區(qū)酒泉第七中學(xué))
編輯:溫雪蓮