感悟小學(xué)課文中的人與自然生態(tài)平衡情懷

王毓

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)提出了較高的要求，這就需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，同時(shí)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式來(lái)表達(dá)自己的思想和情感。人與自然有著密不可分的聯(lián)系，課文中除了秀美的山川景色，還有動(dòng)人的人文情懷。下面就以五年級(jí)上冊(cè)第一單元第4課《珍珠鳥(niǎo)》為例，進(jìn)一步分析、感悟課文中更深層次的生態(tài)平衡情懷。

一、教材分析

《珍珠鳥(niǎo)》是一篇經(jīng)典的課文，它深刻地描繪了一個(gè)關(guān)于愛(ài)和信賴的故事，講述了“我”和珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程，使學(xué)生感受到了信賴和美好。在這個(gè)故事中，愛(ài)不僅改變了人類(lèi)——“我”自己，也改變了珍珠鳥(niǎo)的命運(yùn)，還告訴我們珍惜和尊重生命的重要性。這種情懷能讓我們成為更善良、更有愛(ài)心的人，也能讓我們建立更美好的信賴世界。

學(xué)習(xí)這篇課文不僅可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，還可以拓寬學(xué)生的文化視野。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)讀生字，學(xué)會(huì)翻字典給課文注音，有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的深刻含義，體會(huì)作者的思想感情。

3.把握文章主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。

4.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下畫(huà)出“我”和珍珠鳥(niǎo)的情感路線圖。

三、教學(xué)方法

講授法、討論法、示范法、小組合作學(xué)習(xí)法。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

教師：同學(xué)們，我們?nèi)祟?lèi)和別的動(dòng)物都是地球上的居民，今天我們就來(lái)了解一下自己特殊的鄰居——珍珠鳥(niǎo)，請(qǐng)觀看一段視頻，看看這種鳥(niǎo)類(lèi)你是否認(rèn)識(shí)。視頻結(jié)束后，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)學(xué)到了什么。

教師隨機(jī)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，抽取學(xué)生講述珍珠鳥(niǎo)的習(xí)性。

（設(shè)計(jì)意圖：緊扣前文知識(shí)積累中的珍珠鳥(niǎo)相關(guān)知識(shí)。）

（二）全班初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1.明確讀書(shū)要求，請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

學(xué)生自由讀課文，利用字典自主識(shí)字。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)，鼓勵(lì)小組之間交流識(shí)字方法。

垂蔓 深幽 熟悉 雛兒 喲 柜頂

享受 陪伴 趴在 眼瞼 眸子

咂咂嘴 待一會(huì)兒

學(xué)生交流識(shí)字方法，教師抽取學(xué)生在全班進(jìn)行展示。

（1）“蔓、雛、瞼、眸”是形聲字，用形聲字的方法識(shí)記。

（2）“雛”的意思是“幼小的鳥(niǎo)”，可以結(jié)合“雛鳥(niǎo)、雛雞、雛燕”等詞語(yǔ)識(shí)記。

（3）“瞼”和“眸”都是目字旁的字，和眼睛有關(guān)?！安€”指眼瞼、眼皮；“眸”本指瞳仁，泛指眼睛。

（4）積累多音字。

①“待”：這個(gè)字是多音字，有兩個(gè)讀音：dāi和dài。在本文中的意思是停留，讀dāi；讀dài時(shí)，可組詞為“等待、待遇”等。

②“蔓”：這個(gè)字也是多音字，有兩個(gè)讀音：màn和wàn。在本文中讀màn，還可以組詞“蔓生、蔓延”；讀wàn時(shí)，可組詞“藤蔓、順蔓摸瓜”。

（三）整體感知，把握課文內(nèi)容

1.教師提出要求：全班默讀課文，說(shuō)說(shuō)你從文中讀懂了什么。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感）

學(xué)生1：課文寫(xiě)了作者和小珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程，寫(xiě)出了小珍珠鳥(niǎo)由怕人到漸漸和作者熟悉、親近的過(guò)程。

學(xué)生2：重點(diǎn)寫(xiě)了小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。

學(xué)生3：課文寫(xiě)了作者和小珍珠鳥(niǎo)之間美好的情意。

學(xué)生4：課文寫(xiě)了作者從和小珍珠鳥(niǎo)的相處中獲得的人生感悟——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

2.請(qǐng)同學(xué)們自讀課本上的學(xué)習(xí)提示，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本課需要弄清哪些問(wèn)題。（引導(dǎo)學(xué)生探討情感變化）

學(xué)生1：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的？

學(xué)生2：課文中很多地方寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，找出這樣的語(yǔ)句，體會(huì)“我”和珍珠鳥(niǎo)之間的情意。

（四）合作探究，感悟變化

1.教師提出讀文要求：請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自讀課文，勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，梳理出“我”的表現(xiàn)和小珍珠鳥(niǎo)的變化。

學(xué)生自讀課文，用波浪線勾畫(huà)描寫(xiě)“我”和小珍珠鳥(niǎo)表現(xiàn)的句子，梳理出“我”和小珍珠鳥(niǎo)的變化。

2.四人一小組交流。

3.全班交流，教師指導(dǎo)。

（1）教師引導(dǎo)：為了贏得小珍珠鳥(niǎo)的信賴，作者是怎么做的呢？哪位同學(xué)來(lái)讀讀自己畫(huà)的句子？

學(xué)生1：我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。

學(xué)生2：我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西。

學(xué)生3：我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛。

學(xué)生4：我手中的筆不覺(jué)停了。

（2）教師過(guò)渡：作者就是這樣一步步取得小珍珠鳥(niǎo)的信賴的，那小珍珠鳥(niǎo)又是怎樣一步步親近作者的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀自己畫(huà)的句子？

學(xué)生1：忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。

學(xué)生2：它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。

學(xué)生3：它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動(dòng)的筆尖。

學(xué)生4：它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

學(xué)生5：這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。

（3）教師小結(jié)：隨著時(shí)間的推移，珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，離作者越來(lái)越近，和作者之間的感情也越來(lái)越親昵。我們可以從中體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)由怕人到信賴人的情感變化過(guò)程。

重點(diǎn)：請(qǐng)同學(xué)們上講臺(tái)板書(shū)展示自己畫(huà)的情感變化圖。

（設(shè)計(jì)意圖：有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，結(jié)合課文感悟信賴的可貴，從而進(jìn)一步理解作者的寫(xiě)作意圖、內(nèi)心情感，感悟生態(tài)平衡對(duì)人類(lèi)的重要性。）

（五）小組合作，進(jìn)一步感受珍珠鳥(niǎo)與作者的情意

教師引導(dǎo)：課文中的哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)？你從中體會(huì)到“我”和小珍珠鳥(niǎo)之間怎樣的情意？默讀課文，勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，在小組內(nèi)交流感受。

學(xué)生勾畫(huà)語(yǔ)句，小組內(nèi)討論交流。全班分享交流。

學(xué)生1：從“喲，雛兒！正是這小家伙！”“只是后背還沒(méi)生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”感受到作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。

注意：“好肥”是一種不由自主的驚嘆和喜愛(ài)，“蓬松的球兒”顯得憨態(tài)可掬。

（設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：此處可請(qǐng)學(xué)生撫摸自己制作的珍珠鳥(niǎo)模型。）

學(xué)生2：“只是后背還沒(méi)生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫(xiě)出了小珍珠鳥(niǎo)的漂亮和可愛(ài)。（從修辭手法的角度）

學(xué)生3：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)脊上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫(huà)框上去了”中，“神氣十足”“啄著書(shū)脊上那些大文豪的名字”寫(xiě)出了小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，從這些活靈活現(xiàn)的動(dòng)作和幽默的描寫(xiě)中，我看出是作者的“放縱”才讓小珍珠鳥(niǎo)這樣自由自在、活潑好動(dòng)、不受拘束，也看出珍珠鳥(niǎo)變得膽大了。（可請(qǐng)同學(xué)表演）

學(xué)生5：從“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意”中可以看出小珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始親近“我”。

學(xué)生6：從“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”可以看出小珍珠鳥(niǎo)完全信賴“我”。

教師小結(jié)：“小家伙”一詞在文中出現(xiàn)了4次，你從中體會(huì)到了什么？

學(xué)生1：作者描寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)時(shí)4次用了“小家伙”這個(gè)詞，我覺(jué)得作者就像父親稱呼自己的小兒女一樣稱呼小珍珠鳥(niǎo)，可見(jiàn)對(duì)它有多么喜愛(ài)了。

學(xué)生2：說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)確實(shí)嬌小可愛(ài)，惹人憐惜。

教師引導(dǎo)：文章的結(jié)尾“我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受”，你認(rèn)為作者是忽然產(chǎn)生了這種感受嗎？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生1：作者說(shuō)的“一時(shí)的感受”實(shí)際上是幾個(gè)月來(lái)和小珍珠鳥(niǎo)朝夕相處后的情感迸發(fā)，“流瀉”一詞真切地表達(dá)了這句話是作者自然而然的感情流露。

學(xué)生2：信賴是人和動(dòng)物、人和人之間友好相處的基礎(chǔ)，因?yàn)樾刨嚩a(chǎn)生愛(ài)、溫暖、包容，所以作者說(shuō)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。

學(xué)生3：作者心中有這種情懷，借此契機(jī)，傾瀉而出。

教師：從這篇課文中你還收獲了什么呢？

學(xué)生1：人類(lèi)和鳥(niǎo)兒是朋友。

學(xué)生2：只有人和動(dòng)物和諧相處才可以有美好的世界。

學(xué)生3：我們要珍惜現(xiàn)在美好自然的生活。

小結(jié)：這節(jié)課我們結(jié)合學(xué)習(xí)提示了解了課文內(nèi)容，知道了“我”和珍珠鳥(niǎo)逐步信賴的過(guò)程，還體會(huì)到了“我”和珍珠鳥(niǎo)之間的深厚情意，更重要的是我們從中感悟到了一種情懷，只有愛(ài)和生態(tài)平衡的現(xiàn)狀，才可以營(yíng)造出美好的世界。

（六）拓展延伸，布置作業(yè)

讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己和小動(dòng)物親密無(wú)間的片段。

五、教學(xué)反思

《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文以其深刻的內(nèi)涵和生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生提供了一次深入探索自然界的機(jī)會(huì)。由于課堂的局限性，沒(méi)有充分挖掘這篇課文的內(nèi)在價(jià)值，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解和討論深入思考人與自然的關(guān)系。

在教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的自然景觀，如校園里的花草樹(shù)木、鳥(niǎo)類(lèi)昆蟲(chóng)等，讓他們將課文中的珍珠鳥(niǎo)形象與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而增強(qiáng)對(duì)自然的熱愛(ài)和保護(hù)意識(shí)。

課堂沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨和探究。教師可以通過(guò)提出問(wèn)題、展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，使之在探索自然、保護(hù)自然的過(guò)程中成為積極的參與者和創(chuàng)新者。

回顧課堂教學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的想象力，幫助學(xué)生感受珍珠鳥(niǎo)的美麗和生命的可貴。本堂課閱讀和朗讀的時(shí)間太短，有條件的情況下，教師可以結(jié)合實(shí)地考察，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，親眼見(jiàn)證珍珠鳥(niǎo)的生活狀態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。教師可以設(shè)計(jì)組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的環(huán)?；顒?dòng)的課后作業(yè)，如植樹(shù)造林、保護(hù)野生動(dòng)植物等，讓學(xué)生從實(shí)踐中感受到環(huán)保的重要性。

總之，珍珠鳥(niǎo)這篇課文的教學(xué)應(yīng)該不僅僅停留在文字的閱讀和理解上，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從中汲取對(duì)自然的熱愛(ài)和保護(hù)意識(shí)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值，讓學(xué)生在感受自然美的同時(shí)為自然生態(tài)的平衡、和諧貢獻(xiàn)自己的一份力量。

綜上所述，回顧課堂，《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文的教學(xué)應(yīng)該不僅僅停留在文字的解讀，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去感知自然、熱愛(ài)自然、保護(hù)自然，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和生態(tài)意識(shí)，使之成為具有責(zé)任感和創(chuàng)造力的現(xiàn)代公民。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣卅鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：趙飛飛