讓項(xiàng)目縣建設(shè)成為區(qū)域教師教育發(fā)展的新引擎

程盛

2022年，河南省教育廳在充分調(diào)研、深入研究的基礎(chǔ)上，對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施進(jìn)行較大調(diào)整，著力推進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣設(shè)計(jì)自上而下與自下而上深度融合試點(diǎn)工作，濟(jì)源成功入選項(xiàng)目縣。作為全省“國(guó)培計(jì)劃”首批項(xiàng)目縣，濟(jì)源牢牢抓住機(jī)遇，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)省廳關(guān)于項(xiàng)目縣設(shè)計(jì)的文件要求，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，主動(dòng)探索與破解教師發(fā)展中的難題，確立了“整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)推進(jìn)、以校為本、提質(zhì)增效”的指導(dǎo)思想，夯實(shí)教師培訓(xùn)基礎(chǔ)，推進(jìn)“國(guó)培”“省培”“市培”“校本研修”四級(jí)聯(lián)動(dòng)，以教師培訓(xùn)高質(zhì)量助推我市教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、項(xiàng)目縣建設(shè)的總體考慮

“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣是新時(shí)代教師教育在省、縣級(jí)層面深度合作的一個(gè)制度創(chuàng)新，是“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施10年之后的機(jī)制優(yōu)化和功能提升。如何推動(dòng)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣建設(shè)在濟(jì)源落地生根，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)深度化、模式最優(yōu)化、效益最大化，使其成為濟(jì)源教師教育發(fā)展的新引擎，是擺在我們面前的首要問題。

鑒于此，在申請(qǐng)項(xiàng)目縣之初，我們進(jìn)行了周密的論證和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，明晰了項(xiàng)目縣建設(shè)的“一個(gè)理念”——提質(zhì)增效，賦能增值，即通過“國(guó)培”項(xiàng)目縣建設(shè)，為教師培訓(xùn)提質(zhì)增效，為教師專業(yè)成長(zhǎng)賦能，為學(xué)校發(fā)展增值；確定了項(xiàng)目縣建設(shè)的“一個(gè)原則”——目標(biāo)引領(lǐng)、上下融合、以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)，即自上而下，自下而上，醞釀協(xié)商，有效融合，借助“國(guó)培”資源，提升區(qū)域教師教育管理水平和培訓(xùn)效能，建立符合新時(shí)代教師發(fā)展需求的、高質(zhì)量的區(qū)域教師教育新機(jī)制、新平臺(tái)；擘畫了項(xiàng)目縣建設(shè)的“一個(gè)愿景”——構(gòu)建區(qū)域教師發(fā)展支持服務(wù)新體系，涵養(yǎng)區(qū)域教師教育新生態(tài)，即整合資源，凝聚智慧，上下融合，自主設(shè)計(jì)，示范引領(lǐng)，集群發(fā)展，優(yōu)化“三名”工作室研修平臺(tái)，建強(qiáng)教師發(fā)展支持服務(wù)體系，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。

在項(xiàng)目縣建設(shè)的過程中，我們將濟(jì)源“十四五”教師教育規(guī)劃作為保障，將教師隊(duì)伍建設(shè)“領(lǐng)軍計(jì)劃”與校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)“領(lǐng)航計(jì)劃”作為核心，將濟(jì)源教師工作坊平臺(tái)作為支撐，將校本研修示范校和教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)作為基礎(chǔ)，將完善縣域教師發(fā)展支持服務(wù)體系作為目標(biāo)，形成了“上下聯(lián)動(dòng)，點(diǎn)面結(jié)合，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，系統(tǒng)推進(jìn)”的項(xiàng)目縣實(shí)施新策略。

二、項(xiàng)目縣實(shí)施的具體做法

（一）立足本土，模塊組班，精準(zhǔn)遴選學(xué)員

建立“選、育、用、評(píng)”機(jī)制是這次“國(guó)培”改革調(diào)整的關(guān)鍵點(diǎn)。如何做實(shí)培訓(xùn)和培養(yǎng)一批“選得準(zhǔn)、用得上、干得好”的地方培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，是培訓(xùn)成果能否真正落地的重要環(huán)節(jié)，也是我們一直思考的問題。濟(jì)源有著數(shù)十年名師培育工程的基礎(chǔ)條件。在項(xiàng)目縣實(shí)施之初，濟(jì)源就已經(jīng)完成組建并管理運(yùn)行著92個(gè)市級(jí)教師工作坊，建立了覆蓋300名“領(lǐng)軍計(jì)劃”教師、800名市級(jí)骨干教師和2000余名青年教師的教師日常研修體系。

在被納入省級(jí)項(xiàng)目縣后，我們利用區(qū)域現(xiàn)有平臺(tái)，通過模塊式組班，以小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)各6個(gè)市級(jí)教師工作坊為小組，每組確定8名核心成員，每班配備1名學(xué)科班主任和1名管理人員完成班級(jí)組建，破解以往培訓(xùn)中選人不準(zhǔn)、返崗不用的問題。骨干校長(zhǎng)班人員的遴選采用雙線同步的方式進(jìn)行。所謂雙線同步，即派出參與高校學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)必須與參訓(xùn)教師來自同一學(xué)校，參訓(xùn)校長(zhǎng)必須是來自名校長(zhǎng)工作室的核心成員。這種組合方式，既保障了學(xué)員返崗之后學(xué)科工作坊與校本研修能得到所在學(xué)校的理解與支持，又保障了名校長(zhǎng)工作室核心成員返崗之后，以團(tuán)隊(duì)的形式推進(jìn)區(qū)域校本研修的組織與實(shí)施，進(jìn)一步提升高校集中培訓(xùn)之后學(xué)習(xí)應(yīng)用的成效。

（二）立足實(shí)際，破解矛盾，確保培訓(xùn)有序?qū)嵤?/p>

參與項(xiàng)目縣培訓(xùn)的教師和校長(zhǎng)都是來自一線的骨干，有效化解工學(xué)矛盾，是“國(guó)培”項(xiàng)目縣推進(jìn)的關(guān)鍵。2022年暑假期間，我們搶抓“窗口期”，特事特辦，克服種種困難，3個(gè)骨干班的150名教師和校長(zhǎng)在湖南開展封閉性培訓(xùn)，高質(zhì)量完成了既定的課程任務(wù)。培訓(xùn)期間，參訓(xùn)學(xué)員以嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)懇的學(xué)習(xí)作風(fēng)，贏得了湖南一師管理團(tuán)隊(duì)的贊揚(yáng)。受疫情的沖擊，集中培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，濟(jì)源項(xiàng)目辦的同志便將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到反復(fù)推敲方案、精心打磨課程上，為第二階段項(xiàng)目推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）立足校本，學(xué)用一致，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益最大化

一是明確教師工作坊研修與高校培訓(xùn)課程的一致性。首先，學(xué)術(shù)班主任多次組織工作坊坊主進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)照各自年度研修主題、研修方式、研修內(nèi)容進(jìn)行再優(yōu)化，確保高校培訓(xùn)與工作坊日常研修的一致性。其次，確定教師工作坊成員返崗后在校本研修中的核心引領(lǐng)作用，確定以“教師工作坊+學(xué)科團(tuán)隊(duì)”的方式推動(dòng)區(qū)域校本研修。最后，注重高校學(xué)習(xí)與教師工作坊實(shí)踐對(duì)接，要求學(xué)員返崗之后，第一時(shí)間在學(xué)校做專題學(xué)習(xí)匯報(bào)。校長(zhǎng)要對(duì)本校校本研修的方案制訂做專題解讀，實(shí)施校內(nèi)的二級(jí)培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化。

二是強(qiáng)化高校理論學(xué)習(xí)與日常不同課例實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性。在返崗實(shí)踐中，濟(jì)源所有參訓(xùn)教師都以不同形式進(jìn)行了努力和嘗試。如小學(xué)語(yǔ)文李冬梅教師工作坊，帶領(lǐng)本校語(yǔ)文教師緊扣課標(biāo)要求，立足單元整體，積極探索學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)同學(xué)段教師的課堂設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)與運(yùn)用不走樣、不變味。

三是加強(qiáng)校本研修理念共識(shí)與實(shí)踐操作的系統(tǒng)性。校本研修是濟(jì)源促進(jìn)教師發(fā)展的重要抓手。河南省教育廳實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣建設(shè)之后，濟(jì)源結(jié)合已經(jīng)出臺(tái)的校本研修相關(guān)文件要求，研制了校本研修示范校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確立了依托市級(jí)教師工作坊的資源，以創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)為抓手，以教師專業(yè)發(fā)展制度創(chuàng)新為保障，以學(xué)科實(shí)踐案例為引領(lǐng)，以省市校本研修示范校評(píng)選為契機(jī)，整合教研、科研、電教等部門的師資力量，切實(shí)提升以校為本的教師日常專業(yè)研修質(zhì)量。

三、項(xiàng)目縣建設(shè)的幾點(diǎn)思考

河南省“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣舉措創(chuàng)新，站位高、落點(diǎn)實(shí)，有利于借助“國(guó)培計(jì)劃”的機(jī)制和資源，幫助縣市優(yōu)化教師培育的生態(tài)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)校全面提升校本研修的質(zhì)量和效益，引導(dǎo)教師盡快實(shí)現(xiàn)專業(yè)瓶頸的突破。

一是要處理好點(diǎn)與面的關(guān)系，即處理好區(qū)域內(nèi)參與項(xiàng)目縣建設(shè)的學(xué)校、教師和校長(zhǎng)的小群體與非項(xiàng)目縣建設(shè)的學(xué)校、教師和校長(zhǎng)的大群體之間的關(guān)系。因此，在項(xiàng)目縣建設(shè)工作起步之際，我們就要把項(xiàng)目建設(shè)與區(qū)域發(fā)展高度融合，避免單打獨(dú)斗，推動(dòng)一體統(tǒng)籌。例如，借助教師發(fā)展論壇，建立小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)工作坊與非項(xiàng)目縣建設(shè)的其他工作坊的平臺(tái)交流機(jī)制，整體提升市級(jí)教師工作坊的管理與運(yùn)行質(zhì)量；在遴選確定的校本研修示范校中，面向所有學(xué)校，采用開放的方式遴選與展評(píng)，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)種子校長(zhǎng)，培育種子學(xué)校，塑造優(yōu)秀典型，推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二是要處理好短與長(zhǎng)的關(guān)系，即處理好項(xiàng)目縣資金支持的短時(shí)段與培訓(xùn)常態(tài)化長(zhǎng)時(shí)段工作之間的關(guān)系。我們要考慮好項(xiàng)目縣建設(shè)扶持結(jié)束后，如何將好的經(jīng)驗(yàn)制度化、常態(tài)化，甚至更優(yōu)化。

三是要處理好動(dòng)與靜的關(guān)系，即在保障學(xué)術(shù)交流對(duì)外流動(dòng)性的同時(shí)，高度重視濟(jì)源當(dāng)?shù)貙W(xué)科實(shí)踐名師與教育理論團(tuán)隊(duì)的培育與建設(shè)，培育一批扎根當(dāng)?shù)?、服?wù)當(dāng)?shù)氐拿麕熀徒逃碚撗芯筷?duì)伍，從根本上改變教師發(fā)展緩慢、教育質(zhì)量較低的現(xiàn)狀，從源頭上改善并優(yōu)化縣域教師教育生態(tài)。

總之，“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣建設(shè)已經(jīng)成為新時(shí)代教師教育發(fā)展的動(dòng)力源。我們將主動(dòng)借力“國(guó)培計(jì)劃”，積極破解發(fā)展難題，激發(fā)教師培訓(xùn)活力，總結(jié)項(xiàng)目成果和區(qū)域經(jīng)驗(yàn)，以高質(zhì)量教師培訓(xùn)助推區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

（作者系濟(jì)源示范區(qū)教育體育局黨組書記、局長(zhǎng)、教育工委書記）

（責(zé)編 桑 濤）