應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)改革與實(shí)踐*
——以《建筑圖學(xué)》課程為例

王 巍

（遼寧工業(yè)大學(xué)土木建筑工程學(xué)院）

一、《建筑圖學(xué)》的課程性質(zhì)

《建筑圖學(xué)》課程是建筑學(xué)專業(yè)大一學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，主要內(nèi)容為畫(huà)法幾何、陰影透視、建筑制圖等。該課程是建筑學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。我校建筑學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以產(chǎn)出為導(dǎo)向進(jìn)行人才的培養(yǎng)。本專業(yè)就業(yè)方向以建筑設(shè)計(jì)為主，而建筑設(shè)計(jì)的表達(dá)方式以圖紙為主。在行業(yè)內(nèi)，若把建筑圖紙比作一門相互交流的語(yǔ)言，那《建筑圖學(xué)》課程就相當(dāng)于該門語(yǔ)言的語(yǔ)法，故該門課程不僅在建筑學(xué)五年專業(yè)之內(nèi)重要，在學(xué)生畢業(yè)以后也是一項(xiàng)重要的專業(yè)知識(shí)。

二、《建筑圖學(xué)》的課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程現(xiàn)狀

本課程主要研究的是二維與三維空間圖形的相互轉(zhuǎn)化問(wèn)題，即將三維立體圖通過(guò)投影原理表達(dá)在二維的圖紙上，或者利用二維圖紙求解三維空間中的問(wèn)題，這就需要學(xué)生有很強(qiáng)的空間立體感與想象力，同時(shí)還要有嚴(yán)密的理性思維。目前我校該課程建筑學(xué)專業(yè)共分為《建筑圖學(xué)1》和《建筑圖學(xué)2》兩部分，《建筑圖學(xué)1》主要講授畫(huà)法幾何部分和軸測(cè)圖，《建筑圖學(xué)2》主要講授陰影與透視等部分?！督ㄖD學(xué)1》和《建筑圖學(xué)2》分別設(shè)置在大一學(xué)生的兩個(gè)學(xué)期，各1.5學(xué)分。

（二）授課現(xiàn)狀

《建筑圖學(xué)》課程為了保證整體知識(shí)系統(tǒng)的完整性，課程容量較大；為了給學(xué)生奠定好整個(gè)五年的基礎(chǔ)，課程的難度也較深。由于課堂教學(xué)的形式和學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生往往出現(xiàn)課上老師一講就會(huì)，課下學(xué)生一做題就廢的情況。該課程的知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生課下反復(fù)練習(xí)，同時(shí)還要結(jié)合上課教師講課的內(nèi)容進(jìn)行一步步的理解，將課上的理論實(shí)際應(yīng)用于課下的習(xí)題，這樣才能達(dá)到將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的效果。然而傳統(tǒng)教學(xué)授課模式下，教師在上面講、學(xué)生在下面聽(tīng)，根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，學(xué)生在學(xué)習(xí)的20分鐘后記憶量剩下原來(lái)的58.2%，1個(gè)小時(shí)候記憶量剩下原來(lái)的44.2%，8-9個(gè)小時(shí)候的記憶量剩下原來(lái)的35.8%，一天后的記憶量?jī)H剩下原來(lái)的33.7%。而學(xué)生每天的學(xué)習(xí)任務(wù)幾乎不能保證在學(xué)習(xí)后的20分鐘內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就使得教師在課上的授課有一大部分被“浪費(fèi)”掉了，對(duì)于學(xué)生的“反芻”學(xué)習(xí)相當(dāng)不利。

（三）學(xué)生現(xiàn)狀

第一，整個(gè)學(xué)年的課程壓力較大。我校建筑學(xué)專業(yè)為五年制，共需修滿220學(xué)分，而學(xué)生一年級(jí)的公共課與專業(yè)課相加，需要修的學(xué)分總共為50學(xué)分，這些學(xué)分基本上屬于我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)的上限，故學(xué)生整個(gè)學(xué)年的課程壓力相對(duì)較大。

第二，專業(yè)課程的壓力較大。在學(xué)生大一學(xué)年的50學(xué)分中，專業(yè)課程占30學(xué)分（含實(shí)習(xí)2學(xué)分），此比例相對(duì)來(lái)說(shuō)較高。由于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生入校后需要學(xué)習(xí)《建筑初步》和《建筑美術(shù)》兩門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，大一學(xué)生在這兩門課的作業(yè)的是非常繁重的，可以說(shuō)學(xué)生的課后時(shí)間大部分在完成這兩門課的作業(yè)，因而減少了其它課程的課后學(xué)習(xí)時(shí)間。

第三，學(xué)生空間立體感相對(duì)較弱?！督ㄖD學(xué)》課程用二維圖紙圖示三維問(wèn)題的時(shí)候，若能將三維空間物體想明白，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的空間立體感與想象力，用二維圖紙去圖解三維問(wèn)題的時(shí)候又需要學(xué)生具有嚴(yán)密的理性思維。學(xué)生雖然有高中立體幾何作為基礎(chǔ)，但立體感有強(qiáng)有弱，且學(xué)生雖然明白三維與二維之間相互轉(zhuǎn)化的基本原理，但建立不起來(lái)三維空間問(wèn)題與二維圖紙之間的快速轉(zhuǎn)化。這些思維的培養(yǎng)是需要學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐步建立起來(lái)的。

三、《建筑圖學(xué)》課程的改革思路

（一）線上、線下課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

在目前互聯(lián)網(wǎng)+的背景和國(guó)家抗疫的要求下，各個(gè)學(xué)校都主動(dòng)或者被動(dòng)的進(jìn)行了線上教育，總體來(lái)說(shuō)收效要比預(yù)期要好，但同時(shí)也暴露出了線上教育和線下教育的不同。

線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：（1）上課方式更加靈活；教師不再只局限于黑板和PPT，而是可以利用微課、直播等方式進(jìn)行上課。（2）社會(huì)資源豐富；上課內(nèi)容除了教師自己的內(nèi)容外，還可以利用其他學(xué)校的優(yōu)秀資源為學(xué)生進(jìn)行多方位的展示。（3）上課形式多樣化；無(wú)論是利用學(xué)習(xí)通還是雨課堂等平臺(tái)進(jìn)行上課，在上課過(guò)程中簽到、選人、投票、討論等環(huán)節(jié)學(xué)生使用起來(lái)更加便捷。（4）授課時(shí)效性增強(qiáng)；在授課過(guò)程中，教師可以隨時(shí)將手上得到的最新消息，無(wú)縫展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W到較新的知識(shí)。（5）學(xué)生上課更加方便；學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)會(huì)更加方便，提高學(xué)習(xí)效率。

線上教學(xué)的缺點(diǎn)：（1）教師上課難度增加；不論是制作視頻、資料搜集等工作，都無(wú)形中給老師增加了大量的工作負(fù)擔(dān)。（2）缺少和學(xué)生的互動(dòng)；線上課堂受網(wǎng)絡(luò)、軟件或硬件等的限制，與學(xué)生互動(dòng)往往并不能無(wú)縫連接，耽誤大量的時(shí)間。（3）不能準(zhǔn)確的捕捉學(xué)生上課的心理；在與學(xué)生面對(duì)面的上課過(guò)程中，學(xué)生的心理活動(dòng)是可以從眼神、表情、動(dòng)作等方面進(jìn)行捕捉的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較難捕捉學(xué)生的心理。（4）上課缺乏監(jiān)管；這也是教師最頭疼的問(wèn)題，由于線上上課教師基本看不到或者不能全部看到學(xué)生，這就導(dǎo)致教師上課無(wú)法進(jìn)行有效的監(jiān)管。

線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：（1）能夠?qū)崟r(shí)把握上課學(xué)生的動(dòng)向；線下上課教師與學(xué)生可以無(wú)縫溝通，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生眼神、表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的捕捉實(shí)時(shí)進(jìn)行上課內(nèi)容的調(diào)整。（2）課堂活動(dòng)不受限制；教師上課中的提問(wèn)、分組討論、隨堂測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)組織起來(lái)效率較高。（3）上課具有儀式感；學(xué)生在教室上課，能夠進(jìn)行自我行為的規(guī)范，且不受外界條件等因素的打擾，有利于專心聽(tīng)講。（4）可以更好的把握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；教師能夠較快的了解成績(jī)比較靠后的學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行有效的幫助。

線下教學(xué)的缺點(diǎn)：（1）上課方式不靈活；線下上課的時(shí)候教師只能夠按照提前準(zhǔn)備好的課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程講述，而如果想要利用網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)資源去為同學(xué)展示一些學(xué)生提出的突發(fā)問(wèn)題，就顯得有些不方便。（2）課堂展示不夠靈活；目前PPT展示的課件往往容易受電腦軟件與硬件等的限制，如果給學(xué)生展示一些手繪或者動(dòng)手的部分，就比較復(fù)雜。（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等受限；對(duì)于課中的投票、問(wèn)卷調(diào)查等，想得到準(zhǔn)確數(shù)字過(guò)程較為復(fù)雜。

線上和線下教學(xué)有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，如何能夠?qū)煞N教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)集中在一起，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是我們要思考的問(wèn)題，也是我們教學(xué)改革的思路和方向。

（二）課程的改革思路

不論是線上還是線下的上課模式，我們上課的核心是將知識(shí)傳授給學(xué)生，將各種授課模式揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生接受起來(lái)更加便捷、更加深刻是我們的首要任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要分為：課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及后期應(yīng)用這四個(gè)步驟。對(duì)于在校生來(lái)說(shuō)，采用線上和線下教學(xué)相結(jié)合的形式能夠同時(shí)兼顧線上和線下兩方面的優(yōu)點(diǎn)，打通整個(gè)學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟。

以我校建筑學(xué)專業(yè)的《建筑圖學(xué)2》課程為例。以前的學(xué)生對(duì)于上課的四個(gè)步驟往往只停留在“課中學(xué)習(xí)”之上，課前預(yù)習(xí)的學(xué)生微乎其微。學(xué)生課后復(fù)習(xí)一部分集中在收作業(yè)之前，另外一大部分集中在期末考試前。由于《建筑圖學(xué)2》課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程基本都會(huì)應(yīng)用到《建筑圖學(xué)2》的課程知識(shí)，但學(xué)生的問(wèn)題是，其學(xué)習(xí)記憶往往只停留在考試結(jié)束后的那一刻，后期若再應(yīng)用只能通過(guò)看書(shū)，但是本課程只是靠單純的看書(shū)會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間去弄懂其中的原理等知識(shí)。造成以上結(jié)果的原因，有學(xué)生自身的原因，也有上文“學(xué)生現(xiàn)狀”部分提到的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、空間立體感不強(qiáng)等原因。

針對(duì)于以上問(wèn)題，結(jié)合線上線下的課程教學(xué)模式，本課程的教學(xué)改革思路如下：

對(duì)于線上的部分，我們錄制了課程內(nèi)容的所有視頻，同時(shí)制作出配套的習(xí)題集。學(xué)生們按照正常上課的課表按時(shí)提前觀看課程視頻，之后學(xué)生按照課后要求進(jìn)行相應(yīng)習(xí)題的自我練習(xí)。

線下的部分，學(xué)生們按照課表正常上課，上課過(guò)程中不再講述課程原理，而是將學(xué)生在做相應(yīng)習(xí)題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給學(xué)生講述一遍，在講述過(guò)程中穿插著教材內(nèi)相應(yīng)的原理，讓學(xué)生能夠在應(yīng)用中理解課程原理及知識(shí)。

這樣改革的優(yōu)點(diǎn)在于：

第一，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)今00后的大學(xué)生每天上網(wǎng)少于1小時(shí)的僅占約5%，每天上網(wǎng)3-9小時(shí)的約占55%?？梢哉f(shuō)對(duì)于現(xiàn)今00后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是他們生活中不可或缺的部分，而且學(xué)生上網(wǎng)利用的大多是課余時(shí)間，且追求“短平快”。針對(duì)于這一特點(diǎn)，本課程在線上的部分以全視頻的形式展現(xiàn)，本課程共錄制視頻78個(gè)，728.5分鐘，平均9.34分鐘一個(gè)，單個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)在15分鐘之內(nèi)的占83.34%，最短視頻僅1分鐘，符合大學(xué)生刷視頻的心理。由于視頻時(shí)間比較短小，學(xué)生可以在課余時(shí)間利用自己平時(shí)的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)當(dāng)中把視頻刷完，減輕了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)壓力。

第二，提高學(xué)生空間想象力。在以往的課堂中，都是利用PPT進(jìn)行，PPT的制作是受著電腦軟件限制的，不能隨意發(fā)揮。而線上學(xué)習(xí)是以視頻為主，在編輯視頻過(guò)程中可以利用電腦模型，實(shí)際模型等多方面手段進(jìn)行展示，方便學(xué)生進(jìn)行空間理解。

第三，讓預(yù)習(xí)成為必須品。我校的線上課程利用的是學(xué)習(xí)通的平臺(tái)。在將視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)的同時(shí)，將視頻設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)的形式讓學(xué)生必須完成。雖然有“任務(wù)點(diǎn)”的設(shè)置，但也會(huì)有學(xué)生不看任務(wù)點(diǎn)的情況，故需要利用線下課程進(jìn)行輔助。線下課程是按照課表進(jìn)行的，課上不再講課程內(nèi)容，而是講相應(yīng)的習(xí)題，若學(xué)生不完成對(duì)應(yīng)課程的習(xí)題，課上就沒(méi)有辦法聽(tīng)講。而課上的習(xí)題集在學(xué)習(xí)通利用作業(yè)的形式發(fā)放，在發(fā)放的同時(shí)設(shè)置好學(xué)生完成任務(wù)點(diǎn)相應(yīng)的百分比才能進(jìn)行，也就是說(shuō)：任務(wù)點(diǎn)→對(duì)應(yīng)習(xí)題→線下講課，這是一個(gè)單線的系統(tǒng)，利用制度約束學(xué)生，保證其課前學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)以及效果。而且在期末的考核當(dāng)中，可以將任務(wù)點(diǎn)作為進(jìn)入期末考試環(huán)節(jié)的基本線，習(xí)題分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī)中的一部分，反芻率等作為平時(shí)成績(jī)的加分項(xiàng)，這樣就能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

第四，增加課中學(xué)習(xí)效率。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容要全盤接受，而在線上線下混合模式的教學(xué)中，學(xué)生在課前要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且完成相應(yīng)習(xí)題，在上課前教師要給習(xí)題進(jìn)行反饋，這樣學(xué)生就知道自己的作業(yè)錯(cuò)在了哪里，在課上帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，能夠有效的集中自己的注意力，有針對(duì)性的聽(tīng)講。教師在上課的時(shí)候，不只單單講授習(xí)題的答案，而是將相應(yīng)的原理也一并帶出來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)除了學(xué)習(xí)到錯(cuò)題的答案，也將相應(yīng)的原理一并學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高課中學(xué)習(xí)效率的效果。

第五，增加課后復(fù)習(xí)效率。學(xué)生的課后復(fù)習(xí)的方式有兩種，一種是課前錯(cuò)了的題在課后經(jīng)過(guò)教師講解之后自己再重新的做一遍。這種情況主要靠學(xué)生自覺(jué)，在學(xué)生其它課余壓力等方面的前提下收效較小。另一種形式就是利用平時(shí)階段考試的形式進(jìn)行。可以隔一段時(shí)間進(jìn)行一次相應(yīng)的階段考試，主要檢測(cè)學(xué)習(xí)的課后復(fù)習(xí)情況，這樣學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)加強(qiáng)，并且能夠保持持續(xù)學(xué)習(xí)的心態(tài)。

第六，完善后期應(yīng)用。對(duì)于大多數(shù)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課的首要任務(wù)是通過(guò)學(xué)科的期末考試，考試之后關(guān)于本課程學(xué)習(xí)的知識(shí)如果沒(méi)有加以應(yīng)用，就會(huì)忘記大半。本課程教師在對(duì)大二以及大三學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)也是如此。但本課程的后期應(yīng)用是在學(xué)生后續(xù)的設(shè)計(jì)課當(dāng)中。在以往的情況下，如果學(xué)生在后續(xù)的設(shè)計(jì)課中，如果遇到需要《圖學(xué)》課程去解決問(wèn)題時(shí)，就只能靠自己想與看書(shū)回憶，這種情況的效率非常低下。而本課程的好處在于，網(wǎng)上的教學(xué)視頻是不變的，學(xué)生無(wú)論后續(xù)遇到什么樣的問(wèn)題，都可以從學(xué)習(xí)通調(diào)出相應(yīng)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)提供資料上的保證。

四、改革實(shí)踐

本次教學(xué)改革的實(shí)施有將近三個(gè)學(xué)年，這期間受疫情影響個(gè)別學(xué)期實(shí)施起來(lái)并不完整，但從學(xué)生的反饋來(lái)看，總體上學(xué)生的反映是比較滿意的。主要分為以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生的平均分有所提高。從總體上來(lái)看，學(xué)生的平均分以及高分?jǐn)?shù)段的人數(shù)較以往學(xué)年有所提高，且近幾年還出現(xiàn)了卷面分?jǐn)?shù)為滿分的學(xué)生。

第二，學(xué)生上課的狀態(tài)與以往有所不同。在以往的上課中，學(xué)生的目光隨著上課時(shí)間的加長(zhǎng)，渙散的人數(shù)也越來(lái)越多。但是在實(shí)施教學(xué)改革以后，學(xué)生不需要全時(shí)段集中精力，而是針對(duì)于自己不會(huì)的部分進(jìn)行高效率的聽(tīng)課，提高了上課的效率。

第三，學(xué)生的課后問(wèn)題增多。這是此次教學(xué)改革的附帶品，以往的線下學(xué)習(xí)中有雖然安排有固定的答疑時(shí)間與地點(diǎn)，但學(xué)生往往有各種各樣的原因錯(cuò)過(guò)答疑過(guò)程。但加入了線上教學(xué)以后，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)通與老師進(jìn)行時(shí)時(shí)溝通，更加方便了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。

第四，對(duì)于二年級(jí)以上的學(xué)生仍有用處。由于本人除了承擔(dān)本課程以外，還承擔(dān)二年級(jí)的專業(yè)課程。在這些專業(yè)課程當(dāng)中，學(xué)生如果有繪圖方面的問(wèn)題，可以隨時(shí)調(diào)取學(xué)習(xí)通內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合自己的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析。使學(xué)生的學(xué)生能夠繼續(xù)延續(xù)下去。

五、結(jié)語(yǔ)

本次課程的教學(xué)改革與實(shí)踐利用了線上與線下教學(xué)的混合模式，融合了線下教學(xué)與線上教學(xué)兩方面的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生錄制教學(xué)視頻78個(gè)，整理畫(huà)圖習(xí)題120余道，采用學(xué)習(xí)通的形式進(jìn)行線上和線下混合教學(xué)。從近幾輪的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，自學(xué)能力得到了一定的提高。

同時(shí)本次教學(xué)改革也可以作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組講課、小組答疑等工作，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)自我能力。

由于疫情的影響，我們的教學(xué)不得不從線下轉(zhuǎn)為線上；隨著疫情的好轉(zhuǎn)，我們又從線上轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下。在反反復(fù)復(fù)的過(guò)程中我們并沒(méi)有把教學(xué)任務(wù)越搞越差，反而在各種情況之中吸取了各個(gè)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，將優(yōu)點(diǎn)集中且探索著最大化的方式。無(wú)論教學(xué)形式如何改變我們作為教師讓學(xué)生能夠更好學(xué)習(xí)的初心不變。