新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提高策略研究

陳玉霞

（福建省仙游縣賴店中心小學(xué)，福建 仙游 351251）

義務(wù)教育階段的語(yǔ)文新課標(biāo)針對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)提出了更高的要求，即讓學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具備獨(dú)立閱讀能力”。但是，從小學(xué)生的閱讀情況來(lái)看，其中存在的問(wèn)題也是比較突出的，例如，一些學(xué)生閱讀興趣不濃，缺乏閱讀的主動(dòng)性；受“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響，娛樂(lè)性、庸俗化的閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分，這些閱讀內(nèi)容難以引發(fā)他們對(duì)社會(huì)、人生嚴(yán)肅而又深刻的思考；多數(shù)學(xué)生由于長(zhǎng)久以來(lái)缺乏主動(dòng)閱讀的習(xí)慣以及未能掌握正確的閱讀方法，即便進(jìn)行閱讀也是囫圇吞棗，收效甚微。針對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教育工作者有必要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)做出調(diào)整改革，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累

在小學(xué)階段，閱讀是學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的重要途徑，良好的閱讀能力能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知和理解；同時(shí)，豐富的語(yǔ)言積累也是學(xué)生獨(dú)立閱讀的前提。因此，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化情境，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，并感知、體會(huì)、理解其中的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累，進(jìn)而為自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

良好的閱讀課堂離不開(kāi)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入。通過(guò)導(dǎo)入情境，學(xué)生能夠把握閱讀主題，激發(fā)對(duì)文本的興趣。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)重視導(dǎo)入，為學(xué)生自主閱讀做好鋪墊。例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。在課堂開(kāi)始之時(shí)，教師為學(xué)生播放了錢塘江大潮微課，并要求學(xué)生觀看微課，體會(huì)其中的內(nèi)容。這一段微課視頻的前部分簡(jiǎn)單介紹了錢塘江所處的地理位置以及特殊的地形，講解了潮水涌向等基本知識(shí)點(diǎn)，后部分展現(xiàn)潮水來(lái)臨時(shí)波浪滔天時(shí)的景觀。這樣的導(dǎo)入可以通過(guò)聲、像、形的多重感官渠道刺激學(xué)生，迅速抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生的興趣瞬間得以激發(fā)，并對(duì)接下來(lái)的閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；而教師也可以利用這樣一個(gè)良好的開(kāi)頭引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀，體會(huì)文本的語(yǔ)言。

（二）設(shè)計(jì)朗讀情境，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言感知

朗讀是把文字變成聲音的過(guò)程，同時(shí)伴之以節(jié)奏、韻律、形象、情感，能夠使人進(jìn)入一種美的藝術(shù)體驗(yàn)，這就能很好地培養(yǎng)人的閱讀能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，朗讀是小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要方法。因此，教師應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的情境，為學(xué)生提供朗讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在口、眼、耳、心的綜合體驗(yàn)中感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言。例如，在《觀潮》一課的閱讀指導(dǎo)中，教師采用了朗讀的方法，把學(xué)生帶入一個(gè)由文本的語(yǔ)言構(gòu)造的情境之中，讓文字在聲音和情感的加持下煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)。在朗讀指導(dǎo)中，教師一方面做好示范，用抑揚(yáng)頓挫的聲音呈現(xiàn)文本的節(jié)奏美，另一方面為學(xué)生播放音樂(lè)，促使學(xué)生在音樂(lè)的感染下感受錢塘江大潮的壯闊之美。這樣的朗讀指導(dǎo)可以為學(xué)生提供感知語(yǔ)言的方法，也能夠奠定學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，促使學(xué)生積累語(yǔ)言

良好的問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生在閱讀中只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的思考，避免人云亦云，進(jìn)而提高閱讀水平。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)構(gòu)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)主動(dòng)閱讀，進(jìn)而理解作者語(yǔ)言設(shè)計(jì)的意圖。例如，在《觀潮》一課的閱讀指導(dǎo)中，教師針對(duì)江潮來(lái)臨之前的描寫(xiě)設(shè)計(jì)問(wèn)題：潮水來(lái)之前江面是什么樣？江邊又是怎樣的景色？海塘大堤上又是怎樣的景象呢？如果你就是江岸人群中的一員，你會(huì)等著什么、盼著什么？心情又是怎樣的呢？在引導(dǎo)學(xué)生感受潮水壯美的情境時(shí)，教師又問(wèn)道：作者寫(xiě)道“好像悶雷滾動(dòng)”，你能說(shuō)說(shuō)此時(shí)聽(tīng)著這滾滾而來(lái)的聲音，你仿佛想到了什么嗎？浪頭越來(lái)越近的時(shí)候，大潮又是怎樣一番情景呢？這些問(wèn)題具有明顯的引導(dǎo)作用，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中仔細(xì)品味語(yǔ)言，既體會(huì)了文本的情感，也實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立思考。

二、加強(qiáng)對(duì)話指導(dǎo)，促使學(xué)生獨(dú)立閱讀

閱讀是一個(gè)互動(dòng)交流、不斷分享的過(guò)程。在小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生尚未形成獨(dú)立閱讀能力，因此，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，是促使其表達(dá)閱讀體會(huì)、分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的途徑，也是鍛煉閱讀能力的重要方法。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)師生對(duì)話、學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話，讓學(xué)生在閱讀交流中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自主閱讀能力。

（一）加強(qiáng)師生對(duì)話，引導(dǎo)閱讀方向

在小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中，教師要主動(dòng)與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，同時(shí)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師交流對(duì)話的積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生把握閱讀的方向，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展。學(xué)生閱讀能力的形成需要閱讀量的累積。新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求?；诖?，教師應(yīng)與學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)對(duì)話，為學(xué)生推薦各類書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，明確閱讀的方向，打破盲目閱讀的弊端，將閱讀真正變成一個(gè)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的過(guò)程。例如，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，教師在課外閱讀中推薦了《皮皮魯傳》《夏洛的網(wǎng)》《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》等經(jīng)典文學(xué)作品，并設(shè)計(jì)閱讀分享活動(dòng)，與學(xué)生展開(kāi)積極的對(duì)話。在對(duì)話中，教師為學(xué)生提供了自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展良好的語(yǔ)感；指導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)文工具書(shū)，借助工具書(shū)突破閱讀中的障礙，并將自己喜歡的句子抄錄下來(lái)等等。這樣學(xué)生才能逐漸明晰閱讀的方向，形成獨(dú)立閱讀能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話，促進(jìn)深入閱讀

葉圣陶先生說(shuō)：教是為了不教。要使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視語(yǔ)文閱讀文本的教學(xué)。學(xué)生認(rèn)真閱讀文本的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師指導(dǎo)方法，督促養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。只有在學(xué)生的意識(shí)中播下閱讀的種子，讓學(xué)生與文本進(jìn)行主動(dòng)對(duì)話，才能使文本閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行為，進(jìn)而提高學(xué)生的分析推理能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在閱讀熏陶中獲得全面發(fā)展。

學(xué)生與文本對(duì)話是獨(dú)立閱讀能力發(fā)展的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師可以讓學(xué)生在對(duì)文本的朗讀中，反復(fù)品味語(yǔ)言，讓學(xué)生自主感悟文本中所表達(dá)的情感，進(jìn)而在教師的點(diǎn)撥下體會(huì)文本所表達(dá)的意蘊(yùn)，并進(jìn)行自我表達(dá)。例如，在《在牛肚子里旅行》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)以及烘托情感的話語(yǔ)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練，把語(yǔ)言文字的運(yùn)用真正落到實(shí)處，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)；然后，設(shè)計(jì)分角色朗讀，為學(xué)生搭建與文本對(duì)話的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入文本，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的思考和解讀。這樣的閱讀指導(dǎo)為學(xué)生提供了自主探索的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到了獨(dú)立探究、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的閱讀能力發(fā)展提供了有效支撐。

（三）引導(dǎo)生生對(duì)話，促進(jìn)閱讀分享

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，可以達(dá)到溝通交流的目的，也可以分享彼此的想法，打開(kāi)彼此的思路，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的共同提升。新課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生之間的對(duì)話交流也提出了指導(dǎo)要求，如低年級(jí)學(xué)生要“嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū)”；中年級(jí)學(xué)生要“閱讀整本書(shū)，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受”；高年級(jí)學(xué)生要“閱讀整本書(shū)，把握文本主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由”?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)為學(xué)生之間搭建溝通的橋梁，例如，在閱讀課堂上組織合作學(xué)習(xí)、組織主題閱讀班會(huì)、開(kāi)展閱讀分享會(huì)等等，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中不僅可以獲得獨(dú)立閱讀的空間，也能夠獲得分享交流、相互推薦的機(jī)會(huì)，進(jìn)而在對(duì)話交流中相互促進(jìn)、共同提升閱讀能力。

三、引導(dǎo)文本賞析，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

閱讀是探索美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程。新課標(biāo)中針對(duì)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)提出了要求，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生通過(guò)文本的審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，進(jìn)而逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

（一）指導(dǎo)賞析方法，鍛煉學(xué)生閱讀能力

閱讀，不是盲目地讀，在讀書(shū)的時(shí)候只有靈活運(yùn)用方法，才能真正品味語(yǔ)言的滋味，理解文本的設(shè)計(jì)，從而形成有效閱讀，達(dá)到學(xué)以致用的目的?；诖?，在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)結(jié)合審美教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提升學(xué)生自主探究文本美學(xué)價(jià)值的能力。例如，古詩(shī)詞的閱讀指導(dǎo)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生誦讀吟詠，感受古詩(shī)的音樂(lè)之美；啟發(fā)學(xué)生推敲字詞，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美；促使學(xué)生把握意象，品味古詩(shī)中的意境美；引導(dǎo)學(xué)生知人論世，感知古詩(shī)中的人格美；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)，感知古詩(shī)詞的留白之美。通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠體會(huì)古詩(shī)詞的美學(xué)價(jià)值，也能夠逐漸掌握古詩(shī)詞閱讀的方法，進(jìn)而通過(guò)課內(nèi)外的融合展開(kāi)獨(dú)立自主的閱讀，學(xué)習(xí)更多的經(jīng)典古詩(shī)詞，在誦讀和品味中理解詩(shī)詞之美，提升閱讀水平。

（二）培養(yǎng)審美觀念，提升學(xué)生自主閱讀能力

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的審美觀念，有利于學(xué)生更好地挖掘文本價(jià)值，形成個(gè)性體驗(yàn)，提升對(duì)美的追求。基于此，在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生推薦具有美學(xué)價(jià)值的文學(xué)作品，并引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主閱讀，讓學(xué)生真正做到多讀書(shū)、讀好書(shū)，并不斷提升閱讀能力和審美素養(yǎng)。例如，在法布爾《昆蟲(chóng)記》的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品中的描寫(xiě)進(jìn)行體會(huì)表達(dá)。如作品中寫(xiě)道：“螳螂是一種美麗的昆蟲(chóng)，它像一位身材修長(zhǎng)的少女。在烈日的草叢中它儀態(tài)端莊，嚴(yán)肅半立前爪像人的手臂一樣伸向天空，活脫脫一副很誠(chéng)心誠(chéng)意的禱告姿勢(shì)?！苯處焼l(fā)學(xué)生根據(jù)作者的描寫(xiě)進(jìn)行發(fā)散，將文字付諸畫(huà)筆，描繪螳螂的形態(tài)，看一看作者的文字是否生動(dòng)傳神。這樣的想象發(fā)散可以與作者實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)，同時(shí)也可以提升學(xué)生的閱讀欣賞品鑒能力。

四、豐富閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

在信息時(shí)代，學(xué)生獲得閱讀材料的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，而如何從海量的信息中獲得有價(jià)值的閱讀資源，并實(shí)現(xiàn)有效閱讀則是教育教學(xué)指導(dǎo)的重要任務(wù)。新課標(biāo)指出，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓寬學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層次、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。基于此，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握閱讀方法，還應(yīng)為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，拓寬學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（一）設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，豐富學(xué)生文化體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師可以以文化為主題設(shè)計(jì)誦讀活動(dòng)，吸引學(xué)生參與實(shí)踐，以鞏固、發(fā)展閱讀能力。例如，為提高學(xué)生閱讀經(jīng)典的能力，教師組織誦讀活動(dòng)，并選擇了中唐詩(shī)人白居易的詩(shī)歌《錢塘湖春行》《池上》《琵琶行》《賣炭翁》來(lái)展開(kāi)活動(dòng)。在活動(dòng)中教師一邊組織學(xué)生誦讀，一邊鼓勵(lì)學(xué)生參與“唐韻童聲”的排練，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人用文字與韻律串聯(lián)起來(lái)的真、善、美，感受唐詩(shī)的文化內(nèi)涵。

（二）規(guī)范學(xué)生線上閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀能力

在現(xiàn)代社會(huì)，線上閱讀已經(jīng)司空見(jiàn)慣，而規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生線上閱讀行為也成為閱讀能力培養(yǎng)的必然要求。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以要求家長(zhǎng)陪同，以規(guī)范閱讀；對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，則需要根據(jù)教師或者學(xué)生自己制定的閱讀任務(wù)展開(kāi)閱讀，并制作讀書(shū)小報(bào)，上傳平臺(tái)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、書(shū)寫(xiě)閱讀體會(huì)、制作讀書(shū)小報(bào)和卡片，這樣學(xué)生才能提升自主閱讀能力，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，深化小學(xué)語(yǔ)文閱讀改革、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展已經(jīng)成為教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展精讀、略讀和瀏覽，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，減少機(jī)械的閱讀理解，促使學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，讓學(xué)生真正體會(huì)文章的意味、情趣和文氣，并在文章的熏陶中建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言、提升思維品質(zhì)和審美素養(yǎng)，發(fā)展文化品格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。