把握“交際”本質(zhì)，練好“口語”能力

孫海霞

摘? ?要：口語交際能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其形成過程不是一蹴而就的。教師需要精準(zhǔn)解讀、把握教材編者的設(shè)計(jì)用意，認(rèn)識(shí)“交際”的本質(zhì)，緊扣學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)板塊和活動(dòng)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地鍛煉口語交際能力。

關(guān)鍵詞：交際本質(zhì)? ?口語能力? ?核心素養(yǎng)

口語交際是生命個(gè)體運(yùn)用口頭語言傳遞信息、表明觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的互動(dòng)過程?？谡Z交際能力作為一種重要的語文能力，是統(tǒng)編版語文教材關(guān)注的重點(diǎn)。首先，統(tǒng)編版語文教材以學(xué)段、單元的方式，整體規(guī)劃口語交際的內(nèi)容、主題和訓(xùn)練點(diǎn)，有序推進(jìn)、螺旋式上升，自成體系。其次，編者不僅從訓(xùn)練目標(biāo)的角度選擇、確定話題，也從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，將口語交際的話題與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。最后，統(tǒng)編版教材對(duì)口語交際的呈現(xiàn)不是直接亮明話題、提出要求，而是設(shè)置了與生活聯(lián)系密切的情境和真實(shí)明確的任務(wù)，將口語交際的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身真實(shí)的需要。下面，筆者從統(tǒng)編版教材入手，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談教師如何利用好教材，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、基于教材特質(zhì)，把握聯(lián)系

任何欄目和板塊的教學(xué)，首先都要明確教學(xué)的方向、目標(biāo)和訓(xùn)練的著力點(diǎn)，否則教學(xué)將毫無方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將無從下手。統(tǒng)編版教材有著鮮明而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，各個(gè)板塊、各個(gè)欄目、各個(gè)單元之間，甚至各個(gè)學(xué)段之間，都有著緊密的層級(jí)聯(lián)系。口語交際欄目的設(shè)置也是如此，教師既要把握口語交際主題的價(jià)值，又要基于教材特質(zhì)，梳理各種能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更精準(zhǔn)地推動(dòng)學(xué)生言語素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元口語交際“說新聞”為例，如何把握這一主題的訓(xùn)練著力點(diǎn)呢？教師可以從以下兩個(gè)層面入手：首先，連接已學(xué)知識(shí)，找準(zhǔn)聯(lián)系。對(duì)教材的研讀，不能局限在所要教學(xué)的內(nèi)容上，而要從教材編寫的體系入手，找準(zhǔn)前后教學(xué)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在“說新聞”之前，教材設(shè)計(jì)的口語交際主題是“轉(zhuǎn)述”。對(duì)比之下不難發(fā)現(xiàn)，無論是“轉(zhuǎn)述”，還是“說新聞”，都屬于在交際過程中，將源自他處的信息，以“轉(zhuǎn)述”的方式告知?jiǎng)e人，二者有著諸多聯(lián)系。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶“轉(zhuǎn)述”時(shí)的相關(guān)要領(lǐng)，如梳理重要信息、不能遺漏等，然后將這些策略轉(zhuǎn)移、嫁接到“說新聞”中。其次，明確認(rèn)知獨(dú)特性，把握要點(diǎn)。不管是如何“轉(zhuǎn)述”，“說新聞”作為一次全新的口語交際訓(xùn)練，還是有著其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。為此，教師就可以從“新聞”二字入手，組織學(xué)生了解什么是新聞、新聞的類型有哪些，從而緊扣“新聞”這一獨(dú)特文體的特征，幫助學(xué)生掌握“說新聞”的要點(diǎn)。

能力的發(fā)展離不開具體知識(shí)的支撐，知識(shí)的習(xí)得不是靠“灌輸”得來的，而是要充分激活原有知識(shí)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)。這樣學(xué)生才能借助原始認(rèn)知，推進(jìn)新知識(shí)的吸收，從而在打破認(rèn)知平衡的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建全新的知識(shí)體系。經(jīng)歷了這兩個(gè)層次的探索，教師就能清晰又準(zhǔn)確地定位口語交際的著力點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，匹配學(xué)生的內(nèi)在需求。

二、依托編者用意，設(shè)計(jì)交際活動(dòng)

從教材編排的視角來看，每次口語交際主題的設(shè)置都不是隨心所欲的，都蘊(yùn)藏著編者的獨(dú)具匠心。教師不但要精準(zhǔn)解讀編者的用意，而且要緊扣編者的用意，設(shè)計(jì)富有實(shí)效的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的參與過程中將訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到位。

以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元口語交際“朋友相處的秘訣”為例，本次口語交際要求學(xué)生不僅要以口語的方式進(jìn)行交際和互動(dòng)，還要對(duì)交際內(nèi)容進(jìn)行梳理，記錄交流過程中的重要信息，并進(jìn)行分類整理。為此，筆者運(yùn)用小組合作的方式，緊扣“朋友之間相處要注意什么”這一主題展開小組探究，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與其中，說一說自己的想法，記錄自己的感受。同時(shí)，將內(nèi)容相近的感受整合在一起，進(jìn)行分類，標(biāo)記出被大部分學(xué)生都認(rèn)同的觀點(diǎn)，再組織學(xué)生進(jìn)行匯總練習(xí)。

縱觀整個(gè)教學(xué)過程，筆者并沒有將自己對(duì)主題的理解直接告知、“灌輸”給學(xué)生，也沒有替代學(xué)生的自主思考，而是以小組合作交流的方式，讓學(xué)生圍繞主題，經(jīng)歷小組交流、梳理匯總、匯報(bào)補(bǔ)充的思維過程。這樣不僅豐富了學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知，也鍛煉了學(xué)生獲取信息、重組信息、運(yùn)用信息的能力，有效地推動(dòng)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、營(yíng)造可感情境，真實(shí)推進(jìn)交際

“語言的根在于情境，只有在鮮活情境下形成表達(dá)動(dòng)機(jī)，才能真正推動(dòng)學(xué)生言語能力的生長(zhǎng)?！痹诮虒W(xué)中，教師需要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)化、實(shí)踐化的交際情境，將學(xué)生的身心浸潤(rùn)其中，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

首先，教師可以借助游戲創(chuàng)設(shè)情境。游戲是低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解周圍環(huán)境的重要方式。在口語交流時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生總是因各種原因不能、不敢大聲說話。對(duì)此，在口語訓(xùn)練時(shí)，筆者通過游戲的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大聲、清晰說話的重要性。

例如，筆者根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了“我說你做”的游戲。筆者大聲喊出“請(qǐng)你伸出你的”，而“右手來”三個(gè)字則故意說得很輕。有的學(xué)生伸出右手，有的學(xué)生伸出左手，有的則不知所措。面對(duì)這樣的情況，筆者耐心與學(xué)生進(jìn)行溝通，選擇那些做錯(cuò)動(dòng)作的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪：“你為什么會(huì)伸左手呢？”大部分學(xué)生都表示沒有聽清楚口令。此時(shí)，筆者就順?biāo)浦?，鼓?lì)學(xué)生反思自己做錯(cuò)動(dòng)作的原因，并進(jìn)行總結(jié)：不管說什么話，聆聽的人都需要仔細(xì)聽，而發(fā)布口令的人則需要大聲說話，否則就會(huì)引發(fā)誤解。以這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生大聲說話，大膽表達(dá)，能取得良好的教學(xué)效果。

其次，教師可以借助生動(dòng)的故事創(chuàng)設(shè)情境。聽故事、講故事，是每個(gè)學(xué)生喜聞樂見的形式。如果教師以直接“灌輸”的方式將知識(shí)、信息、方法、策略、要點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，即便學(xué)生能夠有所感悟，充其量也只是以割裂的質(zhì)態(tài)儲(chǔ)存在意識(shí)之中，而無法與其他原始經(jīng)驗(yàn)融合，形成體系化的認(rèn)識(shí)。因此，教師可以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助生動(dòng)的故事，從中把握要點(diǎn)、獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元口語交際“轉(zhuǎn)述”時(shí)，筆者講述了一個(gè)故事：森林大王老虎決定本周末下午在森林公園召開全體動(dòng)物大會(huì)，要求所有的動(dòng)物都要參加，請(qǐng)廣播員小松鼠前去通知。小松鼠連續(xù)通知了三次，都出現(xiàn)了問題。第一次，小松鼠只告訴大家老虎大王要召開大會(huì)；第二次，也只是補(bǔ)充了開會(huì)的時(shí)間；第三次，補(bǔ)充了開會(huì)的地點(diǎn)，結(jié)果最后還是有很多動(dòng)物缺席。在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者并沒有將所有的教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行機(jī)械化處理，而是借助學(xué)生易于接受的故事形式，用小松鼠傳遞信息的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，從而將“轉(zhuǎn)述”的要點(diǎn)不落痕跡地鐫刻在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)之中。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，教師要精準(zhǔn)解讀、把握教材編者的用意，緊扣學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化板塊和活動(dòng)設(shè)置。同時(shí)，教師需要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的資源，抓住一切可以利用的契機(jī)，將口語交際的訓(xùn)練與生活相關(guān)聯(lián)，才能更好地推動(dòng)學(xué)生口語交際能力的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

林順云.喚醒孩子“口”中的美麗——提高低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的有效策略[J].求知導(dǎo)刊，2021（39）：53-54.

（作者單位：江蘇省灌南縣逸夫特殊教育學(xué)校）