學前教育游戲化課程中的家長參與探究

趙璐祎 Dr.Mohd Sallehhudin Aziz

摘要：游戲化課程在學前教育中占有重要地位，如何提升游戲化課程中的家長參與程度及效果是家園合作中的研究熱點。在游戲化課程教學中，家長對游戲化課程的理解與認可、提升游戲化課程框架下家長參與的質量是促進幼兒園游戲化課程有效發(fā)展的關鍵。文章在整合國內外相關文獻的基礎上，梳理游戲化課程中家長參與存在的問題，探究游戲化課程中家長參與的措施與建議，以提升學前教育游戲化課程的教學效率，使幼兒通過游戲獲得有益于成長的寶貴經(jīng)驗。

關鍵詞：學前教育；游戲化課程；家長參與；家園合作；文獻

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）05-0125-04

一、研究背景

愛玩游戲是幼兒的天性，教育領域對游戲的研究可以追溯到維果茨基（1896-1934）時代。維果茨基認為，游戲是決定兒童成長的一種主導行為，其在教育實踐中將游戲作為兒童認知及學習成長的一種必要方式。目前，游戲化課程以及“玩中學”的教育方式已經(jīng)成為學前教育討論的焦點，專家學者對幼兒游戲化課程的研究也越來越深入。而如何將高標準的學術研究落實在教學活動中，是教育工作者面臨的重大挑戰(zhàn)。就在這一過程中，有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在幼兒園中參與玩耍的時間減少了，教學標準開始向教授幼兒學術技能上傾斜，以期最大程度提高幼兒未來的學術成就。這一現(xiàn)象與教育參與者對游戲化課程的不當理解和基于新時代要求對游戲化教學方法的變革密切相關。這一現(xiàn)象也導致游戲化課程在幼兒園的推廣與實施出現(xiàn)諸多問題。例如，部分教師的教育理念陳舊，導致游戲化課程的實施存在困難、幼兒園教育小學化傾向嚴重等。在幼兒園游戲化課程的實施與推廣中，幼兒園起著重要作用，家長的作用同樣重要。有研究表明，家長對孩子學習成績的焦慮與追求是造成學齡前教育小學化傾向嚴重、使幼兒被動提前學習小學知識的重要原因之一。

關于家長參與學校教育的相關研究一直是學者們關注的焦點。布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner，1917-2005）的生態(tài)系統(tǒng)理論就指出，幼兒的行為必然與周圍環(huán)境以及這些環(huán)境之間的關系相關聯(lián)，家庭和學校不斷交互影響，并作為兩種最基本的環(huán)境為幼兒的發(fā)展提供土壤，影響幼兒未來的學業(yè)成就和社會情緒的健康。家長參與幼兒園教育是時代發(fā)展所需，有了家長的支持與理解，幼兒園游戲化課程才能更好地發(fā)揮其價值，家長也能從中受益，即掌握專業(yè)的育兒理念與方法。有了家庭與園所的相互滲透、理解和支持，幼兒才能實現(xiàn)健康成長。

基于以上背景，為促進幼兒園游戲化課程的有效實施，提升游戲化課程下家長參與的質量，本文在整合國內外相關文獻的基礎上，對游戲化課程及家長參與的相關研究進行綜合論述，就我國幼兒園游戲化課程下家長參與存在的問題和指導意見進行探究。

二、國內外有關學前教育游戲化課程的研究

基于游戲的學習（Play-based learning）是一種以兒童為導向的教學方式，其受到皮亞杰建構主義理論、維果茨基的社會發(fā)展理論和社會文化理論等先驅理論的影響。采取這種教學方法的課程體系在我國通常被稱為游戲化課程。游戲化課程的意義在于將游戲與不同的早期教育方法相結合。這種學習方式依賴于兒童的發(fā)展、興趣和能力，伴隨一定程度的成人指導和搭建的“鷹架”（scaffolding）去達成學習目標，是一種愉快且發(fā)展適宜的學習體驗。游戲具有靈活性的特點，因此游戲化課程包含多種游戲類型。例如，有學者探究從兒童自主游戲到教師主導游戲的持續(xù)系統(tǒng)模型，以說明兒童自主游戲和結構化活動之間是如何過渡并保持平衡的。還有的學者探討了冒險游戲、想象游戲、角色扮演游戲和其他類型的游戲活動對兒童的影響。實踐證明，游戲和基于游戲的學習優(yōu)化了兒童的成長方式，不僅在提升兒童的讀寫能力方面有優(yōu)勢，還可為兒童創(chuàng)造實踐和發(fā)展社交技能的機會，同時培養(yǎng)兒童的自我調節(jié)能力，也就是說兒童可以通過和伙伴玩耍來學習如何調節(jié)自己的行為和情緒。游戲化課程對兒童早期教育的重要性可以從日益豐富的大量相關研究中看到。包括我國在內的許多國家，如美國、英國、澳大利亞、加拿大、土耳其等國的教育部門已將基于游戲的學習列入學齡前兒童教育發(fā)展大綱，并建議將游戲化課程作為學齡前教育的主要教學模式。

目前，游戲化課程已經(jīng)成為我國幼兒教育的主要方式之一。教育部門頒布了一系列重要的幼兒教育指導政策，如《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，游戲應成為幼兒園的基本活動，教師應尊重幼兒的個性、身心發(fā)展和學習特點，保證幼兒游戲的權利。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，游戲應作為貫穿園所一日流程的主要活動之一。另外，各基層幼兒園也根據(jù)自己的實際情況，對“玩中學”的游戲化課程方式進行了相應探索。這一系列的政策扶持以及研究奠定了游戲化課程在我國學前教育中的核心地位。

三、國內外有關“家長參與”的相關研究

“家長參與”這一概念起源于美國，1897年成立的家長教師協(xié)會（PTA）開創(chuàng)了家長正式介入子女學校教育的先河，而《不讓一個兒童落后法》進一步規(guī)范了家長參與學校教育的相關措施及保障條件。新加坡將“學校家庭教育計劃”推廣到學前教育階段，以全面促進和推動家長參與幼兒園教育。2006年，蘇格蘭通過《家長參與學校教育法》，其中明確要求家長參與子女的教育。

我國同樣重視家長參與教育的問題。這其中，《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》把健全學校家庭社會協(xié)同育人機制作為教育發(fā)展的重要組成部分。2022年開始施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》進一步強調父母參與幼兒教育的義務、責任。其明確要求，未成年人的父母或其他監(jiān)護人要積極參加幼兒園提供的公益性家庭教育指導和實踐活動，幼兒園要將家庭教育指導服務納入工作計劃，家庭教育、學校教育、社會教育要緊密結合、協(xié)調一致。

1.家長參與的概念

維果茨基的社會文化理論和社會學理論以及布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論是構成家長參與概念的主導理論。但至今，學術界對于家長參與并沒有形成精準的定義。有的學者認為，家長參與是一個多維度的概念，包括多種行為，主要基于父母和教師之間的互動，是一系列旨在促進未成年人進步的父母實踐行為。還有的學者將家長參與定義為“父母將資源奉獻給孩子”。有的學者將家長參與分為兩種類型，即以學校為基礎的參與和以家庭為基礎的參與，以學校為基礎的參與指的是家長在學校進行的活動，如參加學?；顒踊蚣议L會，而以家庭為基礎的參與指的是家長在家里幫助孩子進行學習活動，如協(xié)助孩子完成學校作業(yè)?？梢姡议L參與是具有不同視角的綜合性概念。有的研究人員從教育利益相關者的角度進行分析，認為教師、家長、幼兒對家長參與的概念有不同的看法。這其中，教師通常將家長參與定義為家長在家庭活動中幫助孩子，如協(xié)助孩子完成家庭作業(yè)，而家長則將家長參與視為希望參與學校的教育決策，幼兒則將家長參與視為從父母方獲得資源，即家長參與指父母與子女在教育機構的學習合作，或家長與學校教師在學習者發(fā)展方面的接觸。

2.家長參與的模式

基于學者們的多角度分析，家長參與模式可分為以下幾種。有的學者認為家長參與有三種類型：（1）學校及家庭活動的行為參與：如家長參加家長會、學?；顒?，輔導孩子的家庭作業(yè)，溝通學校情況等；（2）個人行為參與：包括家長對學校教育的情感反饋與關心；（3）認知/智力參與：家長通過提供各種活動和材料從認知上激勵孩子的學習，例如去圖書館或與孩子討論時事。有的學者創(chuàng)建了家長參與的二維模型：（1）家庭參與活動，例如與孩子談論與學校相關的話題；（2）參與學?；顒?，例如，家長參加學校的相關活動，去學校進行志愿服務等，這種模型強調家長參與的原因和方式。而被國際廣泛認可的家長參與模式為家庭養(yǎng)育、在家學習、志愿服務、父母決策、家校溝通交流、與社區(qū)合作。此模式從學校立場出發(fā)，同時亦可用來達成學校期待家長參與的教育目標。

3.家長參與的意義

家長參與教育的重要性不言而喻，首先對幼兒的社交情感發(fā)展大有裨益。家長接納游戲的態(tài)度，可使幼兒更主動投入到“玩中學”的活動中。具體到幼兒游戲化課程的參與，伴隨家長的支持與參與，例如親子游戲、親子運動會，幼兒的主觀能動性和好奇心等能被深度激發(fā)，從而不斷提升學習效果，積累游戲體驗。當幼兒感受到家長與園所的積極互動后，會進一步提升自己的責任心，樹立自信心，增強在園所的歸屬感，同時強化學習動機，提高學習效果、出勤率等。從幼兒園方面看，家長參與可為家園合作創(chuàng)造更多機會，如家長參加幼兒園組織的親子活動、家長會議、志愿服務等，可以了解幼兒園的課程設置，獲得專業(yè)的育兒技巧。教師也可以更深入了解幼兒的家庭情況以及家庭教育觀等，從而更合理地利用家長資源，如邀請從事醫(yī)生、警察等工作的家長走進課堂，向幼兒展示其工作內容、工作環(huán)境等，以豐富園所的游戲化課程設置，形成可持續(xù)發(fā)展的園所文化。

四、游戲化課程中家長參與存在的問題

1.游戲化課程理念的推廣受阻

自由玩耍與學習應是一種和諧的建構，但有的家長卻將玩耍和學習視為兩種完全沖突的行為。而家長缺乏對游戲化課程的專業(yè)化理解是游戲化課程理念推廣受阻的原因之一。社會對人才的高標準導致部分家長對孩子的學習成績產(chǎn)生焦慮，片面追求孩子的知識學習，而忽略孩子其他方面的成長需求。有的家長對“玩中學”有偏見，認為孩子應在幼兒園接受小學知識，這樣步入小學后才會學得又快又好。家長的這種焦慮使幼兒教育市場出現(xiàn)不規(guī)范的情況，如有的幼兒園為滿足家長的需求，開始提前教授小學知識。

2.其他影響家長參與的情況

有的教師在家長參與的方面缺乏活動經(jīng)驗，有的家長對自身在家園合作中的重要性認識不足，缺乏參與積極性和知識儲備，直接影響到參與園所工作的程度及效果。有的家長則認為其在參與過程中多為被動，想法和需求不被園所重視，從而降低了參與事件的積極性，也不再重視家園活動。另外，幼兒家長的個人背景也成為影響家長參與園所游戲化課程的因素之一。相關數(shù)據(jù)指出，教育程度較高、經(jīng)濟條件較好的家長，對幼兒園活動的理解支持以及參與度較高。另外，父親在家長參與中嚴重缺失等現(xiàn)象特別突出。以上問題均有待進一步探究、解決。

五、游戲化課程中家長參與的措施與建議

1.政策指導與支持

推廣游戲化課程與嚴厲禁止幼兒園小學化現(xiàn)象密切相關，而幼兒園開展小學教育的現(xiàn)象已經(jīng)引起有關部門的關注。例如，2018年教育部印發(fā)的《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，就嚴禁幼兒園教授小學課程內容，要求以游戲作為幼兒的基本活動，幼兒園園長、教師及家長要樹立科學育兒觀念，堅持以幼兒為本，尊重幼兒的學習興趣和需求。2021年發(fā)布的“雙減”政策指出，嚴禁對3歲～6歲學齡前兒童進行任何形式的線上或線下學科（包括外語）培訓。以上這些措施反映出相關部門禁止學前教育小學化的決心，強化了游戲化課程在學前教育中的地位。對此，幼兒園、教師以及家長要予以關注，并認真思考，真正從幼兒的興趣和學習需求、成長需求出發(fā)，積極優(yōu)化教育理念，制訂相應的教育計劃，促進幼兒健康成長。

2.家園互助與影響

加強園所與家長的互動是落實游戲化課程最直接有效的途徑。第一，幼兒園有必要讓家長了解園所設置的游戲化課程。家長要有這樣的認識，即不要把孩子從玩耍中帶走，而要引導孩子掌握玩耍的技能，并將其作為有效的資源和平臺促進孩子的成長。第二，園所有必要讓家長意識到其參與的重要性，即其參與、支持游戲化課程會給孩子帶來多重好處，從而進一步加強對子女教育的重視，并與園所建立良好關系，堅定促進子女全方面發(fā)展的積極信念。家長參與不僅會使園所受益，也會使家長本身有所收獲和提升，這樣可提升家長參與的積極性，提升家長參與的效果，從而形成良性的家園合作循環(huán)。第三，在引導家長了解參與必要性的同時，園所要采取科學合理的措施。園所管理者和幼兒教師自身要對游戲化課程和家園共育兩方面內容有端正且專業(yè)的認識，堅定實施游戲化課程的態(tài)度，學會站在家長角度思考家園合作中出現(xiàn)的問題。

教師在踐行游戲化課程時，需要有一定的專業(yè)技能支撐，可參加家園合作領域的培訓進修，以改善家長參與的現(xiàn)狀。參與方式要保證多元化、靈活化和現(xiàn)代化。具體來說，針對不同情況的家長要采取不同的參與方式，如組織爸爸參與親子運動會，組織媽媽參與講故事活動或游戲化課程體驗模式下的浸入式家長會等。同時，教師要根據(jù)家長的時間提前規(guī)劃活動安排，學期前與家長預約好參與活動的日程，這樣不會影響家長自身的工作及生活安排。在活動過程中，教師可通過微信家長群等，以視頻代替文字向家長解釋游戲化課程的內容及好處等，引導家長從更多角度參與園所的教學活動，使其進一步感受并支持游戲化課程。另外，園所要合理利用家長資源進行游戲化課程中的園本課程創(chuàng)建，還可以成立家長委員會，引導家長參與園所的管理和決策。以上措施均可成為園所提升游戲化課程中家長參與質量的有力保障。

六、結語

園所要重視游戲化課程的推廣和實踐，同時認識到課程的推廣離不開家長的理解與支持。家長應考慮的孩子基本發(fā)展需求，而非一味地追求學科成績的提升，忽視孩子的全方位成長，步入育兒歧途。在收集和整理相關研究的基礎上，筆者對游戲化課程中家園共育存在的問題和學者給出的相關建議進行了梳理，認為目前學前教育游戲化課程研究領域存在如下問題。首先，對家園合作的相關研究多從幼兒園教師和管理者的角度出發(fā)，鮮有從家長角度出發(fā)進行的研究。家長作為幼兒教育的重要組成部分，在此領域幾乎沒有發(fā)言權。其次，我國關于家長參與的研究主要集中在中小學，關于幼兒園家長參與的文獻數(shù)量相對較少。此外，在有關家長參與和家園共育的相關文獻中，大多數(shù)研究都集中在幼兒園的常規(guī)化家長參與方面，缺乏如何讓家長參與游戲化課程的專項研究。如果家長缺乏對學前教育游戲化課程的規(guī)范化了解，容易使學前教育出現(xiàn)偏差，例如幼兒園小學化傾向等問題。最后，新政策的不斷出臺再一次強調了家長參與的重要性，為跟上當前的教育改革步伐，家長參與的形式也需要與時俱進，不斷創(chuàng)新，以符合未來的教育發(fā)展形態(tài)。相關學者要在接下來的研究中針對以上問題進行系統(tǒng)性探索，以助力幼兒全面、健康成長。

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Exploration of Parents Participation in the Play-based Curriculum of Preschool Education

Zhao Luyi1，2， Dr. Mohd Sallehhudin Abd Aziz2

（1.School of Humanities， Xuchang Vocational Technical College， Henan Province，Xuchang 461000， China； 2.School of Social Sciences and Liberal Arts， UCSI University， Kuala Lumpur 56000， Malaysia）

Abstract： Play based curriculum plays an important role in preschool education. How to improve the participation and effect of parents in play based curriculum is a research hotspot in home cooperation. In the game based curriculum teaching， parents understanding and recognition of the game based curriculum and improving the quality of parents participation under the framework of the game based curriculum are the keys to promote the effective development of the kindergarten game based curriculum. Based on the integration of relevant literature at home and abroad， the article combs the problems of parents participation in the game based curriculum， explores the measures and suggestions for parents participation in the game based curriculum， so as to improve the teaching efficiency of the game based curriculum in preschool education， and enable children to gain valuable experience beneficial to growth through games.

Key words： preschooleducation；game-based courses； parentsparticipation； home-schoolcooperation；literature