看見“完整”的兒童
——讀《描述性學(xué)生評價論》有感

文|薛佳慧

在漫漫的求學(xué)生涯中，我們一定感受過每次考試后得到高分的喜悅和分?jǐn)?shù)不理想時的沮喪。這樣的喜悅和沮喪一直伴隨著學(xué)校生活，再蔓延到我們的社會生活中。而在學(xué)校獲得高分時的喜悅感和成就感，到了社會生活中就與利益息息相關(guān)了。我們的學(xué)習(xí)和工作仿佛一直與“分?jǐn)?shù)”二字息息相關(guān)，這并非危言聳聽，而是切切實實的存在。

學(xué)習(xí)中，分?jǐn)?shù)高低仿佛是判斷一個學(xué)生“好”與“差”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2022年版課標(biāo)中關(guān)于評價的建議指出：“語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評價包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結(jié)果?！蔽覀円酝摹拔ǚ?jǐn)?shù)論”就是側(cè)重于終結(jié)性評價，這樣的評價在一定程度上做到了公平，但卻不能讓我們認(rèn)識完整的兒童。

學(xué)生時代，我總是小心翼翼地為了分?jǐn)?shù)而努力，為之喜，為之悲。這樣說似乎有些夸張，但是我相信大部分在老師心中比較“乖”的孩子，大概都是如此。如今我做了教師，而且是語文教師，承擔(dān)著班主任工作，每天的工作對象都是一個個鮮活的生命，我深知在認(rèn)識學(xué)生時不能唯分?jǐn)?shù)論。那么，該怎樣全面、客觀地認(rèn)識和評價學(xué)生呢？我讀到了李樹培老師的《描述性學(xué)生評價論》。這本書從各個方面闡述了“描述性學(xué)生評價”，中間穿插的許多案例讓我產(chǎn)生了共鳴，書中的許多觀點也令我茅塞頓開。盡管一本書并不能讓我學(xué)會如何評價，但卻讓我在內(nèi)心產(chǎn)生了一種信念，那就是要“看見完整的兒童”。

一、何為“完整”的兒童

學(xué)校教育之中，教師往往承擔(dān)著一個班級甚至是多個班級的教學(xué)或管理任務(wù)。因此，除了班主任出于對班級管理的需要會對學(xué)生進(jìn)行全方位的了解外，大多學(xué)科老師對于學(xué)生的印象都是基于“分?jǐn)?shù)”。這本是無可奈何之事，但是作為教師一定要嘗試全面地認(rèn)識學(xué)生，這樣有利于教學(xué)由死板走向生動。李樹培老師在書中說道，描述性學(xué)生評價的內(nèi)容指向的是“不可測量”之物?！肮识覀冊谌粘＝逃斜仨氁嫦蛘鎸崱⒄w的人，把各具特色的學(xué)生看作真正的人，除了關(guān)心學(xué)業(yè)之外，更要關(guān)注那些常被忽視但對人的生長和生存極具價值的不可測量之物，讓他們找回真實的自我?！?/p>

1.從價值出發(fā)

無論是摸底考試還是期末考試，分?jǐn)?shù)體現(xiàn)的只是當(dāng)前學(xué)生對于知識的掌握程度，即使是對學(xué)習(xí)能力的反映也很片面。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力也只是學(xué)生眾多能力的一部分。對于教師而言，如果僅以分?jǐn)?shù)看待學(xué)生，那更是局限中的局限了?！巴暾钡膶W(xué)生，要從學(xué)生本身的價值出發(fā)。描述性學(xué)生評價從學(xué)業(yè)成績以外的各個方面對學(xué)生作出評價，如側(cè)重學(xué)生的行為習(xí)慣、思維習(xí)慣、興趣愛好和與他人的關(guān)系等等。無論側(cè)重于哪一方面，都是從學(xué)生本身的價值出發(fā)，而不僅僅囿于分?jǐn)?shù)。以學(xué)生興趣愛好為例，僅從課堂教學(xué)上，我們就無法完整地了解學(xué)生的興趣愛好，而興趣往往對課堂教學(xué)助益頗多。從管理學(xué)生的角度來看，從興趣出發(fā)，能夠快速與學(xué)生拉近距離，讓師生關(guān)系更為融洽。因此，我們在認(rèn)識學(xué)生、評價學(xué)生時要從學(xué)生自身的價值出發(fā)，無論是思維的價值還是興趣的價值，以人為本，才能讓我們看到完整的兒童。

2.從個性出發(fā)

筆者曾看過這樣一幅漫畫，活潑可愛、衣著各異的兒童在通過一所名叫學(xué)校的建筑后，都變成了穿著統(tǒng)一、表情統(tǒng)一的機器。這幅漫畫所諷刺的含義不言而喻。我們常常要求學(xué)生按照統(tǒng)一的規(guī)矩和標(biāo)準(zhǔn)來過學(xué)校生活，這樣更利于班級管理，也能夠讓大多數(shù)學(xué)生坐在課堂中安安穩(wěn)穩(wěn)地學(xué)習(xí)。但是僅僅以“守規(guī)矩”來評價學(xué)生未免有失偏頗。我們常常習(xí)慣用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，如是否遵守紀(jì)律、是否按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，這些都是可把握的外顯性行為，我們很容易以此將學(xué)生劃分為“優(yōu)生”或“差生”。然而，學(xué)生是生動活潑的個體，是真實、整體的人。除了將他們置于集體中做出評價，觀察他們與其他同學(xué)的相處，關(guān)注他們在集體中的適應(yīng)力之外，更應(yīng)該關(guān)注其個性發(fā)展。尤其在當(dāng)今多樣和包容的社會環(huán)境之下，學(xué)生的個性發(fā)展能夠讓他們在不同的領(lǐng)域獲得巨大的成功?？匆姟巴暾钡膬和欢ㄒ匆娝膫€性。

二、如何看見“完整”的兒童

李樹培老師在《描述性學(xué)生評價論》中提出，描述性評價的內(nèi)容主要指向“不可測量之物”，而這些不可測量之物包括思維習(xí)慣、性格傾向、興趣和愛好、與他人相處的方式和狀態(tài)、自我意識和身體狀態(tài)。她提出在評價時要給評價更大的空間，要形成教師之間、家校之間、師生之間的合力，要提高教師的評價能力。通讀下來，如何提高教師的評價能力，書中提供了許多方法論和案例。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為要提高教師的評價能力，看見“完整”的兒童，一定離不開關(guān)愛之心和公平之心。

1.以關(guān)愛之心

每一位教師投身到這一職業(yè)的初心，一定是擁有為人師者的夢想。在面對形形色色的學(xué)生時，也一定懷著關(guān)心和愛護(hù)。但是在各種繁雜的工作之中，在一些以“成績”為導(dǎo)向的考核之中，我們有時會迷失教育的初心。

筆者遇到過這樣一個學(xué)生。小A 是一個所有老師眼中調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，上課從不認(rèn)真聽講，還攪亂課堂秩序。不僅自己不學(xué)習(xí)，還帶著周圍的其他學(xué)生打打鬧鬧，我總是收到其他學(xué)生對他的“投訴”。關(guān)于他的學(xué)習(xí)情況，各科老師都很憂心，和他的家長溝通后，卻得到了這樣的反饋：他的爸爸認(rèn)為自家條件非常優(yōu)越，對于他的學(xué)習(xí)不必過于苛責(zé)。好在他的媽媽對他的教育非常上心，不僅配合教師完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，在處理和其他學(xué)生的矛盾時也能做到積極客觀。一次他媽媽講，在課外補習(xí)時，一位工作人員不小心把他的胳膊拉脫臼了，他忍著沒有告訴媽媽。被發(fā)現(xiàn)后還一直對媽媽說，那位工作人員不是故意的。聽了這件事后，我開始慢慢觀察他。他雖然總是與其他人發(fā)生沖突，但是面對別人的“傷害”卻從來都大度得很。總是聽到其他學(xué)生對他的“投訴”，卻從來沒有聽過他對同學(xué)的抱怨。如果不是媽媽看到他身上磕碰的傷痕，他大概也不會對媽媽講。而他與其他學(xué)生的沖突也有一部分原因是沒有合適的方法表達(dá)善意。

印象深刻的是一次學(xué)期末，學(xué)生都大包小包地把留在學(xué)校的物品拿回家。排隊時，一位學(xué)生不慎打翻了工具箱。可能是受到我平時的叮囑，學(xué)生都依然守紀(jì)律地向前走去。那時正值放學(xué)，我看到那位撒了東西的學(xué)生投來了無助的目光，我剛要叫兩個學(xué)生幫忙，就看到小A 撿起掉落的物品。他那小小的身影提著一大堆東西，一會兒蹲下一會兒起身，自己的東西都險些掉落，但還是堅持幫助別人。那時，夕陽剛好落在兩個孩子身上，他的身影略顯笨拙，但卻讓我看到了他性格中閃亮的點。在學(xué)期的評語中我這樣寫道：“夕陽中，我看到你樂于助人的身影，只有你一個人對需要幫助的同學(xué)伸出援手。你有著金子一般的品格，就像那天灑在你身影上燦爛的陽光。你是個善良、熱心的孩子，找對方法和同學(xué)們相處，會讓其他小朋友也看到你金子般的品格?！?/p>

如果僅從課堂表現(xiàn)來看，大部分人大概都只能看到他的缺點。作為教師，一定要以關(guān)愛之心，細(xì)心地觀察和發(fā)現(xiàn)，才能看到學(xué)生完整的表現(xiàn)，才能看見“完整”的兒童。

2.以公平之心

我們常常會對一些學(xué)生產(chǎn)生刻板印象，如果是個好孩子，就仿佛一切壞事都與他無關(guān)。如果是個壞孩子，當(dāng)發(fā)生沖突時，我們可能會先考慮他的錯處。然而作為教師，在面對學(xué)生時，一定要秉承客觀、公平的原則，這樣才能看見“完整”的兒童。

一次班級出現(xiàn)了“失竊”事件，我放在教室的獎品不翼而飛，而這些獎品卻出現(xiàn)在了班級里學(xué)生的手中。低年級的學(xué)生常常會對許多事情充滿好奇，因此這類事件教師一定要好好引導(dǎo)，不然會對他們以后的行為習(xí)慣產(chǎn)生重大的影響。一番調(diào)查之后，得出的結(jié)論卻讓我有些不敢相信。在我的印象中，那是一個乖得不能再乖的女生。雖然我不敢相信，但是事實的確如此，叫了她的家長來溝通這件事，可是她父親認(rèn)為我有些小題大做，并且對這件事已經(jīng)被班里大多數(shù)學(xué)生知曉表示非常不滿。但事實是，她把拿到的東西分給了班里的大部分同學(xué)，這是我想瞞也瞞不下來的。溝通、批評、教育，這件事平和收場。但是，不久后，她在其他班級上社團(tuán)課時，又發(fā)生了同樣的事件，這一次還有很多“目擊證人”。我再次把她的父母叫來溝通，這次，他們的態(tài)度緩和了很多。我們一起剖析孩子做出這種行為的原因，再次對孩子進(jìn)行了深刻的教育。

這件事解決后，我開始對自己進(jìn)行反思。事實上，在第一次“失竊”事件發(fā)生時，當(dāng)時的我由于對她的刻板印象，認(rèn)為這件事絕對與她無關(guān)，于是錯過了糾正。如果我能秉著公平、客觀的心態(tài)，就不會有后面的事情發(fā)生，對她的教育也會更及時。鑒于此，我更加明白了對學(xué)生秉承公平、客觀態(tài)度的重要性。

形成性評價是對學(xué)生更完整、更具溫情的評價。它讓我們看到了更完整的兒童，看到了除了成績以外閃閃發(fā)光的生命個體。如果我們在對學(xué)生進(jìn)行評價時能夠靜下心來，多看到那些“不可測量”之物，學(xué)生的成長就會有更多的可能性，我們也終會培養(yǎng)出更加鮮活的生命。