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    指向“實用”,多項“實踐”,提升“實力”
    ——“實用性閱讀與交流”任務(wù)群教學路徑探尋

    2023-03-06 07:56:28沈新芳
    小學語文教學·人物版 2023年1期
    關(guān)鍵詞:實用實用性學段

    文|沈新芳

    2022年版課標指出:“義務(wù)教育課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”?!皩嵱眯蚤喿x與交流”任務(wù)群作為發(fā)展型任務(wù)群層級中的第一個,“旨在引導學生在語文實踐活動中,通過傾聽、閱讀、觀察,獲取、整合有價值的信息,根據(jù)具體交際情境和交流對象,清楚得體表達,有效傳遞信息,滿足家庭生活、學校生活、社會生活的交流溝通需要”?!皩嵱眯蚤喿x與交流”任務(wù)群的落地,將對學生語言學習與實際生活實現(xiàn)有效關(guān)聯(lián)。

    一、要義解讀,讓理念落地

    任務(wù)群要落地,明確核心概念是根本?!皩嵱眯蚤喿x與交流”包含兩個層面,即“實用性閱讀”與“實用性交流”。所謂“實用性閱讀”,筆者認為是學生在閱讀過程中,從實際應(yīng)用的閱讀需求出發(fā),以實用性閱讀文本為內(nèi)容,通過精讀、速讀、略讀、比較閱讀等多種實用性閱讀方法和策略,進行信息的提取、梳理、整合、分析等?!皩嵱眯越涣鳌眲t是在“實用性閱讀”的基礎(chǔ)之上,培養(yǎng)學生適應(yīng)社會生活需要的口頭表述與書面敘寫的關(guān)鍵能力。

    “實用性閱讀與交流”是一個不可分割的整體?!皩嵱眯蚤喿x”是基礎(chǔ),也是策略;“實用性交流”是過程,也是旨歸。

    二、進階解析,讓目標定位

    新課標從閱讀和交流兩個維度,明確了“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的學習目標與內(nèi)容(見下頁表1)。

    表1

    在梳理的過程中,我們不難發(fā)現(xiàn),“實用性閱讀與交流”既是一個有機融合的主體,又有各自螺旋式上升的進階。

    1.從閱讀角度看進階

    閱讀范圍漸次擴大,由第一學段學生熟悉的個人、家庭、社會生活,擴展到第二學段的自然與科學世界,第三學段要求進一步提高。閱讀文體更為多樣,有寫人敘事性文本,有標牌、圖示、說明書等非連續(xù)性文本,第三學段還有參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等。同時,閱讀的文化主題也在逐漸豐富,第一學段學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,第二學段聚焦革命文化,第三學段傾向于社會主義先進文化。

    2.從交流角度看進階

    交流對象越來越復雜,由家庭成員、親朋好友到同學、老師,再到或熟悉或陌生的“他人”。交流要求越來越高,學習運用文明禮貌的語言交流溝通,文明地溝通,學會有禮貌地交流,用多種媒介交流,在交流過程中表達自己的真實感受。交流的形式與內(nèi)容越來越豐富,第一學段注重生活中的口語表達,講讀到、看到、聽到的故事;第二學段口語表達與書面敘寫相結(jié)合,客觀地表述;第三學段則在第二學段的基礎(chǔ)上,通過口語表達與書面敘寫難忘的人和事、生活中的新鮮事,表達自己的感動、崇敬之情。哪怕是其中一個講故事的要求,也有看得見的進階:第一學段把讀到、看到、聽到的講給他人聽,第二學段學習具體、清楚、生動地講述,第三學段學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法,嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述革命英雄和勞動模范的故事,表達自己的崇敬之情。

    解析了目標與內(nèi)容的進階,我們就更加明確了“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的目標定位,也更有利于我們進一步探尋這一任務(wù)群在實際教學中的實施策略。

    三、策略舉隅,讓素養(yǎng)生根

    1.關(guān)聯(lián)任務(wù)驅(qū)動

    薛法根老師這樣解讀任務(wù)群的結(jié)構(gòu)形式:“每一個語文學習任務(wù)群,都有系列的學習主題,每一個學習主題都有相互關(guān)聯(lián)的學習任務(wù),每一個學習任務(wù)都有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學習活動,每一個學習活動都可以具體化為若干個活動步驟?!?/p>

    “實用性閱讀與交流”任務(wù)群要求教師在“實用性”的語文實踐活動中,以實用性文本的閱讀與交流為基礎(chǔ),學習“實用性表達與交流”的策略和方法,進而培養(yǎng)學生“實用性表達與交流”的關(guān)鍵能力。下面以五年級上冊第五單元教學為例,談一談如何設(shè)計關(guān)聯(lián)性任務(wù),驅(qū)動語文學習活動。

    (1)單元內(nèi)容簡析。

    五年級上冊第五單元是習作單元,這一單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章,了解基本的說明方法;搜集資料,用恰當?shù)恼f明方法,把某一種事物介紹清楚”。閱讀是前提與基礎(chǔ),表達與交流是目標與任務(wù)。

    為此,教材安排了兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》。《太陽》用科學平實的語言,用列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等多種說明方法,介紹了太陽的特點?!端墒蟆酚蒙鷦踊顫姷恼Z言,抓住主要特點,介紹了松鼠的外形與習性?!敖涣髌脚_”中進行內(nèi)容與方法的梳理,“初試身手”部分引導學生嘗試用多種方法說明一種事物,接下來兩篇“習作例文”,為學生呈現(xiàn)了另外兩篇說明文《鯨》和《風向袋的制作》,提供了介紹事物和介紹制作流程兩種不同的說明性文章,進一步學習恰當?shù)恼f明方法,有條理地表達。最后是《介紹一種事物》的習作要求,是單元學習的綜合運用,建構(gòu)起學生課內(nèi)學習與社會生活緊密關(guān)聯(lián),并在交流與分享中,感受說明性文章的妙趣。

    (2)單元任務(wù)群設(shè)計。

    依據(jù)以上教材內(nèi)容簡析,筆者設(shè)計了如下四個相互關(guān)聯(lián)的語文學習任務(wù),將整個單元的學習貫穿成一個整體。

    任務(wù)一:交流分享,選定要介紹的事物。

    ①你最了解或最感興趣的事物是什么?請你把這種事物介紹給別人,你打算介紹什么?教材第74頁的表格供選擇參考。

    ②用上一單元學到的列提綱或畫思維導圖、列表格等形式,進行梳理。

    ③與伙伴進行交流,介紹選定的這種事物,小伙伴隨時質(zhì)疑,生成新的問題,做好記錄,完善提綱。

    這一單元的學習目標就在于寫好一篇介紹事物的文章,寫什么,從哪些方面寫,先初定,在與伙伴交流的過程中,進一步發(fā)現(xiàn)要介紹的內(nèi)容,做好記錄,并多方搜集資料,加深自己對這一事物的認識與了解。

    任務(wù)二:比較閱讀,習得介紹的角度與方法。

    ①精讀《太陽》《松鼠》,思考作者是從哪些方面來介紹的,從內(nèi)容上讀明白?!短枴愤@一類的事物,可以從特點和與人類的關(guān)系等方面介紹;《松鼠》這一類動物,可以抓住特點,從外形、習性等方面介紹。

    ②兩位作家是怎樣介紹清楚事物特點的呢?比較閱讀,了解基本的說明方法,感受這樣說明的妙處,同時感受兩位作家不同的語言風格?!短枴房茖W平實,通俗易懂;《松鼠》語言活潑,描述生動。

    ③同樣是介紹動物,《松鼠》與《鯨》又有哪些相似與不同?

    ④你從《風向袋的制作》這一篇說明文中又有怎樣的閱讀發(fā)現(xiàn)?

    ⑤修改完善自己的介紹提綱,從內(nèi)容、方法、語言等角度進行調(diào)整和完善,形成寫作提綱。

    任務(wù)三:搜集資料,用恰當?shù)恼f明方法,用喜歡的語言風格,把某一種事物介紹清楚。

    任務(wù)四:交流分享習作,感受習作的樂趣。

    (3)學習任務(wù)群解析。

    四個任務(wù),瞄準“介紹一種事物”這一核心目標逐步推進,將閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體。先選定要介紹的事物,從已認知的角度列出介紹提綱,在交流與質(zhì)疑中,發(fā)現(xiàn)新的認知點,對提綱進行完善,并明確查找資料的目標與任務(wù);精讀兩位作家的文章,拓展閱讀同類文章,在比較閱讀中學習不同作家介紹事物的角度、方法以及獨特的語言風格,在此基礎(chǔ)上進一步完善寫作提綱。最后,搜集資料,學用恰當?shù)恼f明方法,用喜歡的語言風格進行介紹。這四個任務(wù)之間,既相互關(guān)聯(lián),又逐層深入。學生在閱讀、交流、寫作、分享中,語言的理解與運用能力在悄然生長,語言表達的準確性、規(guī)范性也得以逐步提升。

    2.真實情境體驗

    “實用性閱讀與交流”任務(wù)群的落地,離不開具體的語文實踐活動,而具體的語文實踐活動又依托真實的情境來實現(xiàn)。吳東老師認為,所謂“真實的情境”,指的是在生活中、在社會上真實存在的,學生今天和明天會遇到的情境。只有在真實的情境中,才能培養(yǎng)學生實際生活需要的實用語文能力,而非“屠龍之術(shù)”。

    如《故宮博物院》是六年級上冊閱讀策略單元的一篇略讀課文,也是一個非連續(xù)性文本,提供了四份閱讀材料,以此進一步訓練學生“根據(jù)閱讀目的,選用恰當閱讀方法”的能力。通過前面兩課的學習,學生已經(jīng)習得有目的的閱讀策略,即在閱讀中明確閱讀任務(wù),帶著目的閱讀,選擇合適的閱讀材料,提取整合信息,從而完成閱讀任務(wù)。

    在這一課的教學中,教師同樣設(shè)計具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學習任務(wù),引導學生進行有目的的閱讀。但教師創(chuàng)設(shè)了一個相對真實的生活情境——“故宮一日游”。

    (1)真實的角色定位。

    任務(wù)一:學前調(diào)查,了解家庭成員“故宮一日游”的游覽需求,為自己規(guī)劃游覽路線與側(cè)重講解做準備。

    任務(wù)二:以填表格的形式,從內(nèi)容與方式兩個方面讀懂四則材料內(nèi)容,以利于規(guī)劃游覽路線與講解過程中借助相關(guān)材料。

    任務(wù)三:結(jié)合學習任務(wù),選擇相關(guān)的閱讀材料,并在交流中說清楚選擇原因。

    (2)真實的情境交流。

    任務(wù)四:交流家人游覽需求,并根據(jù)家人游覽需求設(shè)計游覽路線,在材料四的平面示意圖中標出路線,結(jié)合文中的方位順序等關(guān)鍵詞句,與同學分享自己設(shè)計的路線圖,小伙伴相互提醒和補充,從材料中選擇信息,提取和整合信息,進一步完善路線規(guī)劃。

    任務(wù)五:選擇路線中的一兩個重要景點,結(jié)合材料內(nèi)容,按游覽順序、用上方位詞句進行景點講解,調(diào)取五年級“我是小小講解員”的學習經(jīng)驗,根據(jù)“游客”的需要,設(shè)計講解詞,練習有順序、有側(cè)重地講解,并能根據(jù)“游客”感興趣的內(nèi)容進行生動講解。在這一過程中,學生還可以補充查閱御花園、蘇州園林的相關(guān)資料,補充相關(guān)故事并講生動。

    (3)可能的情境體驗。

    任務(wù)六:假期與家人同游故宮,為家人生動介紹和講解。

    在這一課的教學中,角色是真實的,家人的游覽需求是真實的,圍繞需求進行的路線規(guī)劃與講解也是真實的。在這樣的充滿“實用”價值的學習任務(wù)驅(qū)動下,學生充分運用閱讀方法,成功幫家人定制了“故宮一日游”。合理規(guī)劃路線,設(shè)計講解詞,熟練做到有目的的閱讀,并學會根據(jù)不同的需求提取和整合信息,提升了綜合運用和組合信息的能力。學生言語智慧的提升也是真實的,看得見生長,聽得見拔節(jié)。

    3.綜合運用實踐

    “實用性閱讀與交流”任務(wù)群要注重真實而有效的語文實踐活動,通過傾聽、閱讀、觀察,獲取、整合有價值的信息,清楚得體地表達,從而滿足生活需要。

    (1)項目式實踐。

    四年級上冊第三單元的語文要素是“感受連續(xù)細致的觀察,并進行連續(xù)觀察,學寫觀察日記”。豐富的生活是語文學習最廣闊的外延。種子發(fā)芽,秋葉變黃,月圓月缺,小貓長大,豐富而奇妙的生活無處不在。用心觀察,連續(xù)細致,生活就會給我們無限驚喜。這一單元教學伊始,筆者便請學生自主選擇項目,在清晰的步驟中推進項目實踐。以“栽種培養(yǎng)”項目為例,學生明確步驟,栽種培養(yǎng),連續(xù)觀察,圖文記錄,交流分享,完成觀察日記。

    (2)跨學科實踐。

    其間,科學教師指導學生科學培養(yǎng)種子;數(shù)學教師指導學生測量、統(tǒng)計,并對數(shù)據(jù)進行對比、分析;美術(shù)教師指導學生連續(xù)觀察,用畫把觀察所得畫出來,體現(xiàn)出事物形態(tài)、顏色等方面的變化;語文教師指導學生運用多種方法觀察、記錄,組織學生進行觀察體驗的交流與分享。

    (3)口語表述與書面敘寫實踐。

    一周一交流,交流觀察到的變化,分享觀察時的想法與心情,既促進了學生對自己觀察所得的梳理與表現(xiàn),也為書面敘寫做了內(nèi)容和情感上的鋪墊。學生分享著實踐過程中的豐富體驗,有失敗后的冷靜思考,有嘗試中的小心翼翼,也有收獲時的喜出望外。把觀察所得與自己實踐過程中的想法與心情融入其中,學生觀察日記的習作表達水到渠成,豐富而生動。

    這個實踐的過程,身體力行與語言實踐相結(jié)合,看、聞、量、摸等多種觀察方式相結(jié)合,習作教學變成了一種跨學科式的、項目式的實踐活動。栽種,觀察,記錄,分享,整理資料,完成習作,將豐富的生活引入課堂,將學生學習的視野向生活的外延充分打開,課外的觀察與體驗,成了課堂上口語交際與書面表達的源頭活水。

    在教學實踐過程中,以相互關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)為驅(qū)動,以實用性文本的閱讀為依托,注重在真實情境中的體驗,引導學生進行豐富多樣的語言運用實踐,讓“實用性閱讀與交流”任務(wù)群落地,讓學生的語文核心素養(yǎng)在積極的語言實踐活動中積累和建構(gòu),并在真實的語言運用情境中扎根、生長。

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