基于開放數(shù)據(jù)競賽的圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐探索
——以“慧源共享”全國高校開放數(shù)據(jù)創(chuàng)新研究大賽為例

伏安娜 程蘊涵 胡 杰 朱宇紅 張計龍

（1.復旦大學圖書館 上海 200433； 2.復旦大學大數(shù)據(jù)研究院人文社科數(shù)據(jù)研究所 上海 200433；3.上海市科研領域大數(shù)據(jù)聯(lián)合創(chuàng)新實驗室 上海 200433；4.上海市大數(shù)據(jù)中心 上海 200040）

2015年，我國出臺了《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)問題由此引發(fā)了相關研究主體的廣泛關注。2020年，中共中央、國務院印發(fā)了《關于構建更加完善的要素市場化配置體制機制的意見》，數(shù)據(jù)成為與土地、勞動力、資本、技術等傳統(tǒng)要素并列的要素之一，培養(yǎng)好數(shù)據(jù)人才、數(shù)據(jù)團隊，制定好人才戰(zhàn)略計劃，已然成為數(shù)字經(jīng)濟背景下成功實現(xiàn)數(shù)字化轉型的重要抓手和把握發(fā)展新機遇的重要基礎[1]。高校是培養(yǎng)數(shù)據(jù)人才的重要陣地，特別是受數(shù)據(jù)密集型科研范式、開放科學和教育數(shù)字化轉型等因素的影響，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育已成為各學科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內容。作為高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中的重要主體之一，圖書館一直在積極探索和開展相關教學實踐活動。在前期實踐中，國內高校圖書館多延續(xù)了信息素養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式，采用以講授式培訓為主的培養(yǎng)方式。近年來，隨著數(shù)據(jù)開放氛圍越發(fā)濃厚，更多針對數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)應用以及激發(fā)數(shù)據(jù)潛能的創(chuàng)新活動層出不窮，高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育更具多元性和開放性，開放數(shù)據(jù)競賽就是新環(huán)境下的一種創(chuàng)新嘗試。由復旦大學圖書館等聯(lián)合組織的“慧源共享”全國高校開放數(shù)據(jù)創(chuàng)新研究大賽（以下簡稱“慧源數(shù)據(jù)大賽”）旨在推動教育科研領域數(shù)據(jù)資源的匯聚流通和共享開放，鼓勵高校師生利用新技術對開放數(shù)據(jù)進行分析，將人文社會科學與機器學習相結合，開展跨學科的交叉研究和創(chuàng)新應用，聚合各行業(yè)力量以培養(yǎng)和提升大學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，這是“產(chǎn)學研用”新生態(tài)下高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的創(chuàng)新探索實踐。

文章以慧源數(shù)據(jù)大賽為例，重點研究和分析了基于開放數(shù)據(jù)競賽的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動的主要特征，并結合大賽成果數(shù)據(jù)和參賽團隊反饋的情況，探討了該實踐活動的改進和優(yōu)化方向，以期為我國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育探索創(chuàng)新路徑提供參考和借鑒。

1 高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)素養(yǎng)一般被定義為有關數(shù)據(jù)的態(tài)度、思維、意識、知識、能力、技能、文化、倫理[2-3]等的綜合體，與不同的時代背景、學科專業(yè)、職業(yè)角色、情景語境、主體視角[4]密切相關，并在關聯(lián)后產(chǎn)生了更為具體的內涵和要求，如醫(yī)學生、博士生、中小學教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)等。高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動是由圖書館組織專業(yè)館員或邀請專業(yè)人士參與，利用多種教學形式和手段，圍繞一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，對其所屬機構的教師和學生等設計和開展的教學實踐活動，學科廣泛、主體多元、對象普及、形式多樣是其主要特征[5-6]。

盧祖丹和余達淮對國內38所“世界一流大學”圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內容進行了調研分析，發(fā)現(xiàn)各種形式的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動正在各館如火如荼地開展，具體方式包括專題講座、學分課程、嵌入式課堂、在線微視頻、在線教育，部分高校講座已具備系列性，形成了定制化服務，相關教育內容主要涉及數(shù)據(jù)意識、倫理與評價、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)交流[7]。盡管高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的名稱和內容多種多樣，但講座仍是最常見的形式[8]。作為一種傳統(tǒng)的說教式教學方法，課程講座能在一個相對較短的時間里傳播一定的知識，但在教學過程中，學習者易產(chǎn)生消極情緒，注意力不夠集中，在個性化、自主性培養(yǎng)方面較弱[9]。此外，相較于文獻資源，高校圖書館的數(shù)據(jù)資源儲存量不大，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源、教學經(jīng)驗也尚未形成有效的共享和交流機制，在實踐中存在重技能而輕意識、缺乏系統(tǒng)性等問題[10-11]。在此背景下，有研究指出，高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應朝著教育主體合作化、教育內容體系化、教育方式多元化、教育客體開放化、教育評價科學化的方向發(fā)展[12]。隨著高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動的不斷發(fā)展，更多創(chuàng)新手段被引入其中，開放數(shù)據(jù)競賽即是其中之一，因此承辦競賽或組織師生參賽既有助于激發(fā)學生學習數(shù)據(jù)知識的興趣，又能提升其數(shù)據(jù)素養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力[13]。

2 基于開放數(shù)據(jù)競賽的圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式

開放數(shù)據(jù)競賽是相關組織為促進開放數(shù)據(jù)的挖掘利用而發(fā)起的以激活數(shù)據(jù)價值、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)人才等為目標的賽事活動。該活動有助于組織方尋求業(yè)務問題和優(yōu)質算法的解決方案，吸引優(yōu)秀的數(shù)據(jù)人才，構建行業(yè)生態(tài)，也有助于參賽人員提升自身數(shù)據(jù)能力并增加行業(yè)的知名度和影響力[14]。Kaggle是全球開放數(shù)據(jù)競賽中最典型的案例之一，截至目前該平臺已發(fā)布數(shù)據(jù)競賽500余個。一些高校教師也嘗試依托Kaggle探索“產(chǎn)出導向”的數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式，借助競賽平臺在數(shù)據(jù)資源、應用場景等方面的優(yōu)勢，進行有關數(shù)據(jù)技術和能力的課程建設[15]。近年來，在我國政府數(shù)據(jù)開放等政策的持續(xù)推動下，國內啟動了多項開放數(shù)據(jù)競賽活動，如2015年啟動的SODA上海開放數(shù)據(jù)創(chuàng)新應用大賽（以下簡稱“SODA大賽”），至今已成功舉辦八屆。

在圖情領域，2016年，上海圖書館（上?？茖W技術情報研究所）等單位牽頭組織了2016開放數(shù)據(jù)應用開發(fā)競賽[16]；2017年，北京大學圖書館面向全國高校在讀學生組織了首屆全國高校數(shù)據(jù)驅動創(chuàng)新研究大賽[17]；2019年，由復旦大學圖書館等單位舉辦的“慧源共享”上海高校開放數(shù)據(jù)創(chuàng)新研究大賽首次啟動，明確將培養(yǎng)和提升大學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)能力作為活動目標之一[18]。與常規(guī)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓講座不同，開放數(shù)據(jù)競賽在活動組織中體現(xiàn)出更強的聯(lián)合性；在數(shù)據(jù)方面，整合開放了更加多源的高價值數(shù)據(jù)；在過程方面，參賽團隊能自主選擇將與學習主題密切相關的事件或問題作為主要學習內容，由賽事主辦單位和團隊指導教師提供解決問題的線索，強調自主和協(xié)作學習，并對學習成果從形式、內容、表達等方面進行評價。

筆者通過調研上述三項開放數(shù)據(jù)競賽活動后發(fā)現(xiàn)，盡管由圖書館主導的開放數(shù)據(jù)競賽在組織實施、數(shù)據(jù)資源、具體活動、規(guī)則要求等方面有所不同，但活動主要內容和流程已形成了固定的基本模式：賽前訓練與指導—競賽準備與實操—賽后支持與孵化。其中賽前培訓與指導的時間或長或短，主要以講座形式開展，期間一方面為參賽者提供數(shù)據(jù)知識和方法儲備，另一方面對大賽進行宣傳和推廣。競賽準備和開展階段為參賽選手提出明確的基于數(shù)據(jù)的目標任務，以構建主義學習為理論基礎，強調任務驅動性，創(chuàng)建貼近現(xiàn)實的、具有挑戰(zhàn)性的任務環(huán)境，參賽團隊和選手基于前期的數(shù)據(jù)知識和方法儲備，運用數(shù)據(jù)技能解決具體問題。賽后支持包括對競賽作品本身的支持，如學術出版和應用落地轉化；對參賽選手的支持，如獎金獎品、獎狀證書、實習推薦等。這一方面可對數(shù)據(jù)作品實現(xiàn)價值升華，另一方面可發(fā)現(xiàn)和認證數(shù)據(jù)人才。

圖 1 基于數(shù)據(jù)競賽的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式

相較而言，由高校圖書館牽頭主辦的賽事活動在參賽對象和提交作品要求方面更有針對性，強調學術性。隨著相關賽事的不斷開展，活動逐漸形成多主題、多賽道、多賽區(qū)的特點，體現(xiàn)出新階段開放數(shù)據(jù)競賽對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育任務的進一步解讀和細分，以及對專業(yè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)、行業(yè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)更為深入的探索。

3 基于開放數(shù)據(jù)競賽的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動的特征分析——以“慧源共享”全國高校開放數(shù)據(jù)創(chuàng)新研究大賽為例

3.1 “慧源共享”開放數(shù)據(jù)大賽簡介

“慧源共享”全國高校開放數(shù)據(jù)創(chuàng)新研究大賽是在上海市教育委員會和上海市經(jīng)濟和信息化委員會指導下，由復旦大學圖書館等聯(lián)合國內多個政府部門、高校、科研機構和企業(yè)共同組織并面向全國高校師生開展的開放數(shù)據(jù)競賽系列活動。大賽于2019年首次啟動，截至目前已成功舉辦三屆，第四屆大賽于2022年9月啟動。在歷屆大賽中，高校圖書館始終是核心組織力量。以第三屆大賽為例，在54家聯(lián)合舉辦單位中，共有22家高校圖書館和7個省市的高校圖工委參與組織。前三屆大賽吸引了全國241所高校的5 000余名師生報名參賽，參與系列活動“數(shù)據(jù)悅讀”學術訓練營的師生超過15萬人次。大賽在基于開放數(shù)據(jù)競賽的高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐中具有一定的代表性和典型性。

3.2 基于開放數(shù)據(jù)競賽的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動的主要特征

3.2.1 覆蓋全生命周期，融合多種教育方法，多維度提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)

在整個科研生命周期中有效地進行滲透式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，基于數(shù)據(jù)生命周期設計課程內容[19-20]，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升視作一個循序漸進的、連續(xù)的過程，通過不同的教學形式實現(xiàn)不同的教學目標[21]，是前期高校館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中獲得的成功經(jīng)驗，也是慧源數(shù)據(jù)大賽系列活動設計中的重要理念。以此為基礎，慧源數(shù)據(jù)大賽系列活動主要分為三個部分：第一部分，“學術訓練營”邀請不同行業(yè)和領域的數(shù)據(jù)專家，以線上線下相結合的形式開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)系列專題講座；第二部分，“數(shù)據(jù)競賽”環(huán)節(jié)提供多個高質量數(shù)據(jù)集，參賽團隊可自定選題或參照選題指南開展研究并參與競賽；第三部分，“成果孵化”主要通過出版論文集、推薦發(fā)表（包括研究論文和數(shù)據(jù)）、促進應用成果落地轉化、推薦實習等途徑，進一步支持參賽團隊。筆者對照余維杰等[22]84-93構建的雙生命周期模型，對慧源數(shù)據(jù)大賽系列活動的環(huán)節(jié)和任務進行分解（見圖2），發(fā)現(xiàn)大賽活動的各個環(huán)節(jié)較為全面和完整地覆蓋了兩個生命周期，教育內容涵蓋了數(shù)據(jù)獲取意識、數(shù)據(jù)使用意識、數(shù)據(jù)傳播意識、數(shù)據(jù)收集能力、數(shù)據(jù)處理分析能力、數(shù)據(jù)展示能力、數(shù)據(jù)保存能力以及數(shù)據(jù)倫理中相關的數(shù)據(jù)規(guī)范、數(shù)據(jù)安全和數(shù)據(jù)法律等方面。

此外，慧源數(shù)據(jù)大賽設計了層層相扣的活動內容，如專題授課式講座、任務驅動的數(shù)據(jù)競賽和多途徑的成果孵化，其融合了多種教育方法，因此可多維度提升參賽者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。訓練營階段邀請了近百位不同行業(yè)和領域的數(shù)據(jù)專家，結合當前數(shù)據(jù)科學領域的熱點、賽事數(shù)據(jù)等內容，以及基本的數(shù)據(jù)概念知識、理論方法、工具技巧等，基于7大主題課程框架“A（AI人工智能）、B（Blockchain 區(qū)塊鏈）、C（Cloud Computing 云計算）、D（Big Data 大數(shù)據(jù)）、E（Energy Data能源數(shù)據(jù)）、F（Fintech 金融科技）、G（GIS地理信息）”開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)系列講座。競賽環(huán)節(jié)為競賽者構建了與當前數(shù)據(jù)驅動的教學、科研實踐情況基本一致的學習情境，選手在理解基本理論和方法的基礎上，圍繞抗擊新冠疫情和社會經(jīng)濟復蘇、數(shù)字化轉型等社會熱點，針對智慧圖書館建設、流動人口研究、長三角社會變遷等主題，構建具體的研究框架，尋找、選擇、整合、利用必要的數(shù)據(jù)資源、學習資源、專家資源，實現(xiàn)問題解決式的自主學習。在學習過程中，團隊指導教師、大賽組織方、數(shù)據(jù)提供方、訓練營導師、相關高校專業(yè)館員會提供不同層面的專業(yè)指導。學術成果的發(fā)表和轉化是體現(xiàn)學術價值的重要環(huán)節(jié)，但在讀學生往往缺乏相關思路和途徑。成果孵化環(huán)節(jié)正是為競賽中產(chǎn)生的優(yōu)秀成果提供針對性的學術出版和應用轉化支持。

3.2.2 聚合多方資源，充分發(fā)揮圖書館優(yōu)勢，共同營造數(shù)據(jù)文化氛圍

從開放政府數(shù)據(jù)到開放科學數(shù)據(jù)（或研究數(shù)據(jù)、科研數(shù)據(jù)），再到開放機構數(shù)據(jù)（如開放企業(yè)數(shù)據(jù)）和開放個人數(shù)據(jù)[23]，開放數(shù)據(jù)與各行各業(yè)的發(fā)展關系密切。與傳統(tǒng)圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動的組織方式不同，開放數(shù)據(jù)競賽充分借助了“產(chǎn)學研用”的教育新生態(tài)。大賽積極聚合政府、高校和科研機構、企業(yè)及社會各方力量，在數(shù)據(jù)資源、專家資源、平臺資源、經(jīng)費資源、宣傳資源、應用場景資源等方面發(fā)揮各自優(yōu)勢，聚力實現(xiàn)共同目標。在2020世界人工智能大會云端峰會數(shù)據(jù)智能主題論壇上，慧源數(shù)據(jù)大賽與SODA大賽等8項賽事共同組建“開放數(shù)據(jù)賽事聯(lián)盟”，合力促進全社會共同關注、支持、參與、推動高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動的開展。

慧源數(shù)據(jù)競賽由高校圖書館牽頭舉辦，在賽事組織和開展的過程中，高校圖書館積極發(fā)揮了其在數(shù)據(jù)服務、資源組織、學科服務、宣傳推廣服務方面的專業(yè)優(yōu)勢，從多層面開展了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐活動。多個省（市）的高校圖工委號召、組織本地區(qū)高校師生參加大賽，多家高校圖書館通過微信、網(wǎng)站、海報、郵件等途徑開展宣推廣工作。全國20余家高校圖書館利用本館基礎數(shù)據(jù)層的數(shù)據(jù)形成了高校圖書館業(yè)務數(shù)據(jù)集，切實踐行了數(shù)據(jù)共享與數(shù)據(jù)開放的理念。上海師范大學圖書館面向本校師生建立了線上群組，結合院系相關課程，組織和幫助師生參賽。浙江大學圖書館以慧源數(shù)據(jù)大賽為平臺面向本校師生同步舉辦了“數(shù)據(jù)悅讀”創(chuàng)新大賽,結合本館、本校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需求，開展針對性指導。除了授課式培訓外，還有多位專業(yè)館員通過學科服務積極聯(lián)系院系教師和授課團隊，聯(lián)合指導學生參賽，一些高校館員還擔任了參賽團隊的指導教師。例如在第二屆大賽中，55.95%參賽團隊有指導教師，14.42%參賽團隊的指導教師由圖書館員擔任。3.2.3 支持和鼓勵跨學科研究與團隊合作

開展跨學科、跨校合作是基于開放數(shù)據(jù)競賽的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動的又一特征。以第二屆大賽為例，活動要求參賽者組成1—7人的團隊，組隊不作學科、學校方面的特殊限制。在所有參賽隊伍中，2—7人的團隊形式占比為64.3%，以團隊形式提交作品的隊伍占比達到86.9%。此外，在報名團隊中，分別有25.5%和11.5%的隊伍開展了跨學科和跨校合作，在提交作品的團隊中，該比重分別為37.4%和12.6%，在獲獎團隊中的占比分別為32%和16%。

3.2.4 數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升效果顯著，但學習過程參與度和完成率有待提高

在慧源數(shù)據(jù)大賽中，競賽團隊使用了多樣的統(tǒng)計分析方法和工具，其中常用的方法包括描述性統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)挖掘、機器學習、用戶畫像、社會網(wǎng)絡分析、深度學習、K-Means、Lstm、層次分析法等，數(shù)據(jù)分析和可視化工具包括SPSS、Excel、Python、MATLAB、R、Stata、SQL等。在第二屆大賽中，主辦方組織調研并收到了65支參賽隊伍的反饋。關于最初的參賽原因，89.39%的團隊表示希望通過比賽提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)；48.48%的團隊表示希望通過比賽拿獎證明自己的數(shù)據(jù)能力；45.45%的團隊表示被大賽數(shù)據(jù)所吸引。通過參加大賽的系列活動，77.27%的團隊表示其通過比賽發(fā)現(xiàn)自己還需要提升分析處理數(shù)據(jù)的能力；69.7%的團隊表示通過比賽學到了很多數(shù)據(jù)處理技能，提升了自己的數(shù)據(jù)素養(yǎng)；51.52%的團隊認為通過大賽接觸到了很多高質量的數(shù)據(jù)資源；45.54%的團隊認為對未來開展數(shù)據(jù)分析和解決數(shù)據(jù)問題更有信心了；40.91%的團隊表示通過參加大賽更深入地了解了數(shù)據(jù)驅動原理。綜上，開放數(shù)據(jù)大賽已被更多師生認為是一種重要且有效的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，且實際成效反饋良好。

大賽數(shù)據(jù)的申請和利用幾乎覆蓋了任務驅動的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的全過程，選手和團隊參與活動的周期長短、參加活動的場次、完成任務的程度可在一定程度上體現(xiàn)出其學習過程的深度和完整度。以第二屆大賽為例，在所有報名團隊中，有72%完成了數(shù)據(jù)申請，但申請數(shù)據(jù)的團隊中僅有36%提交了最終作品，占報名團隊總數(shù)的26%，上述數(shù)據(jù)反映出開放數(shù)據(jù)競賽在學生學習完成率方面的影響力有限。

4 基于開放數(shù)據(jù)競賽的高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動的改進和優(yōu)化方向

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是數(shù)據(jù)時代對高校圖書館職能提出的新要求，也是高校圖書館在“雙一流”和“四新”建設等新環(huán)境下發(fā)揮自身價值的重要途徑?；陂_放數(shù)據(jù)競賽的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐在一定程度上彌補了單一授課式培訓系統(tǒng)性不強、難以覆蓋全生命周期、缺乏個性化教育、對實操能力提升不足等方面的缺陷，參賽師生對該模式也有較高的參與度和良好的成效反饋。越來越多高校圖書館的關注和加入，體現(xiàn)出其對該數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式接受度和認可度的提升。盡管如此，開放數(shù)據(jù)競賽作為一種數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的途徑和方法，仍需圖書館界進行更深入的探索研究。結合賽事組織經(jīng)驗以及與活動參與者、組織者的多方交流，筆者現(xiàn)提出以下改進方向。

4.1 與時俱進解讀數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內涵和對數(shù)據(jù)人才的要求，最大化發(fā)揮數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育價值

隨著大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等新技術的不斷發(fā)展，社會對數(shù)據(jù)人才的定義和需求也在發(fā)生變化。在此背景下，高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應充分考慮外部環(huán)境和需求的變化，理解時代所需的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)人才，據(jù)此設計并更新數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系和培養(yǎng)內容，組織開展有針對性的、有特色的教育活動。與高校圖書館傳統(tǒng)培訓開展的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動相比，開放數(shù)據(jù)競賽在教育內容和實施主體方面更為靈活、開放，因而在實施過程中應更加重視政策導向，把握前沿需求和熱點主題，立足全行業(yè)、全領域整合相關資源，培養(yǎng)與時俱進的數(shù)據(jù)人才。

4.2 充分了解高校師生需求，優(yōu)化數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育過程管理

相較于傳統(tǒng)教學中對某門課程明確的需求、目的和固定的目標群體，基于開放數(shù)據(jù)競賽的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育更類似于在線教育活動，難以明確學習者的需求狀態(tài)，學習者、學習環(huán)境具有多樣性，系統(tǒng)中各要素間的關系也更為復雜[24]。數(shù)據(jù)競賽相關學習活動設計和實施中的開放性、靈活性，在一定程度上影響了學習者的學習效果，如可能造成活動參與的“高開低走”。以第二屆大賽為例，實際提交作品的隊伍數(shù)量僅占報名隊伍數(shù)量的26%。據(jù)參賽團隊反饋，其中存在的主要困難包括：數(shù)據(jù)處理和分析能力的欠缺，編程能力不足無法應用作品，以及拖延癥和數(shù)據(jù)資源選擇方面的困難等。因此，未來高校圖書館在活動推進過程中，應加強對組織需求與條件、學習者、學習情境、學習資源等要素的調研，把控學習進度管理、學習質量管理環(huán)節(jié)，提供更加豐富的管理性、學習型和情感性支持服務[25]。在教育過程中，組織者應重視開放數(shù)據(jù)競賽模式三環(huán)節(jié)間的系統(tǒng)性，強化訓練和指導環(huán)節(jié)與選手準備和實操環(huán)節(jié)的關聯(lián)性，讓學習者能夠學以致用。

4.3 通過最佳實踐降低組織成本，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育成效

經(jīng)過近十年的發(fā)展，國內外不同機構、組織和平臺都已經(jīng)成功組織了多項開放數(shù)據(jù)競賽，在競賽設計、數(shù)據(jù)服務、成果評價、賽事管理等方面形成了一定的流程化、規(guī)范化的案例經(jīng)驗。與此同時，國內高校圖書館在開展包括開放數(shù)據(jù)競賽等各類數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動的過程中也形成了一定具有可復制性、可傳遞性的教學和指導經(jīng)驗，上述經(jīng)驗對于降低開放數(shù)據(jù)競賽的組織成本，提升組織效率，提高活動相關主體的滿意度有借鑒意義。未來高校圖書館在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動時，可針對當前存在的薄弱環(huán)節(jié)和重點內容，確定大賽內外的最佳實踐環(huán)節(jié)，通過組織規(guī)范文檔、指導手冊、專題研討會、經(jīng)驗分享會、培訓交流會等方式，在活動組織方內部進行知識交流和傳遞，推動大賽的持續(xù)性開展，最大化發(fā)揮數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的成效。

4.4 整合優(yōu)勢資源，利用開放數(shù)據(jù)競賽系列活動推進高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐發(fā)展

盡管開放數(shù)據(jù)競賽可在一定程度上從多維度實踐數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內容，但其依然只是諸多數(shù)據(jù)素養(yǎng)構建路徑“之一”，而非“唯一”，不同的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動在教學內容和成效方面可進行優(yōu)勢互補。開放數(shù)據(jù)競賽活動應積極與其他數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育路徑進行關聯(lián)，如與院系及圖書館的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)管理等課程展開合作，提供課程所需的數(shù)據(jù)資源、應用場景等支持?？傊?，應將開放數(shù)據(jù)競賽系列活動打造成一個整合和匯聚多源數(shù)據(jù)資源、專家資源、課程資源、場景資源的開放平臺，鼓勵和支持更多學校、教師、學生利用平臺開展個性化、專業(yè)化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐。