基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)探索

☉蔣施雯

藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說過一句非常著名的話：“美到處都有，對于我們的眼睛而言，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”這句話之于小學(xué)美術(shù)教育，有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，是增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美的能力的重要手段。在課堂中，教師應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)一系列新穎、高效的教學(xué)活動，指引學(xué)生將學(xué)過的知識、技能，積極應(yīng)用到藝術(shù)創(chuàng)作之中，進(jìn)行天馬行空的創(chuàng)作與創(chuàng)新。那么，如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，本文進(jìn)行了探討。

一、積累豐富經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)創(chuàng)造基礎(chǔ)

毋庸置疑，小學(xué)美術(shù)課堂中，對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，絕不可能在一朝一夕間完成。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思維能力等方面表現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)，從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造能力的成長做好鋪墊。從美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來看，學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，并形成一定的藝術(shù)創(chuàng)造能力，必然是建立在豐富的知識技能儲備與相對廣博的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上，這是藝術(shù)創(chuàng)造的“源頭活水”。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過程中，教師應(yīng)做好基礎(chǔ)教學(xué)，以課堂為主陣地，夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)，讓創(chuàng)造力更好更早地在學(xué)生的腦海中生成。

以人美版教材的教學(xué)為例。在低年級教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生出示示范性的作品，之后以啟發(fā)式的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生對作品的特點(diǎn)展開思索，逐步增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)知識、美術(shù)技巧的認(rèn)識。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對繪畫主題的理解進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思，繪制主題相同但內(nèi)容不同的畫面。例如，在教學(xué)二年級上冊《會變的線條》時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老師給出的畫面，從線條的粗、細(xì)、流暢、曲折等角度出發(fā)，做出一定的創(chuàng)新，在習(xí)得豐富的美術(shù)知識、美術(shù)技能的同時(shí)，創(chuàng)作出推陳出新的美術(shù)作品，體現(xiàn)自己的藝術(shù)創(chuàng)作靈感，表達(dá)自己的真情實(shí)感。在中高年級教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)形成了較為扎實(shí)的美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)，積累了豐富的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，因此，在這一階段，教師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生從多元化的角度出發(fā)，靈活進(jìn)行創(chuàng)新。例如，可從花紋、顏色變化等方面，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，融入一些與課本給出的畫面截然不同，但又契合創(chuàng)作主題的內(nèi)容，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造力自然能夠得到長足的發(fā)展。此外，步入中高年級后，有條件的教師也可在平時(shí)多組織學(xué)生參與課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)大自然的懷抱，在更廣闊的天地中通過親身的觀察實(shí)踐，鞏固自己在課堂中學(xué)過的美術(shù)知識、美術(shù)技能，結(jié)合所見與所感，繪制心中最美的畫面，實(shí)現(xiàn)“在積累中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中積累”。

二、豐富教學(xué)形式，萌發(fā)創(chuàng)造之芽

羅恩菲爾德曾這樣評析藝術(shù)教育：“藝術(shù)教育對教育系統(tǒng)及社會做出的主要貢獻(xiàn)，是強(qiáng)調(diào)了個人、自我創(chuàng)造的潛能，令藝術(shù)得以和諧地影響人們的成長過程，造就出身心健康的人。”這充分表明了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性及必要性，也為小學(xué)美術(shù)教育指明了方向。為取得更為理想的教學(xué)效果，教師有必要從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，不斷強(qiáng)化對各種新穎、有趣的教學(xué)手段的研究及應(yīng)用，不斷革新美術(shù)課堂的教學(xué)思路、教學(xué)模式，使教學(xué)活動設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，更能夠調(diào)動學(xué)生的多重感官。［1］就現(xiàn)階段看來，對多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)如上教學(xué)目標(biāo)。教師可在平時(shí)依托互聯(lián)網(wǎng)渠道，搜集豐富的教學(xué)素材，以圖片、視頻、音頻等多元化的教學(xué)材料，構(gòu)建生動有趣、寓教于樂的美術(shù)課件，為學(xué)生帶來直觀、具體的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地啟迪學(xué)生創(chuàng)造能力的成長。

例如，在教學(xué)四年級下冊《用彩墨畫魚》一課時(shí)，教師可用多媒體為學(xué)生出示一些色彩繽紛的魚的照片，指導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖案絢麗的魚，分析色彩特點(diǎn)，感受大自然的奇妙。之后，教師可為學(xué)生展示水族館的動態(tài)視頻，讓學(xué)生感受色彩繽紛的魚在水中游動時(shí)，與周邊水草及其他魚類交相輝映的場面，以此刺激學(xué)生的多重感官，點(diǎn)燃其創(chuàng)作靈感。之后，教師可為學(xué)生發(fā)放白紙，讓學(xué)生結(jié)合在多媒體教學(xué)中看到的畫面，繪制出色彩繽紛的魚類，體現(xiàn)自己的藝術(shù)創(chuàng)想。在學(xué)生開展藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，教師可在教室中巡回觀察，不時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)作思路，令學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)作奇想，令創(chuàng)造力在學(xué)生腦海中生根發(fā)芽。

三、發(fā)揮學(xué)生想象，激活創(chuàng)造思維

“想象力”在學(xué)生創(chuàng)造力的形成過程中扮演著重要的角色。創(chuàng)造家奧斯本曾這樣說過：“想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象力征服世界的?！笨梢姡诿佬g(shù)課堂中，調(diào)動學(xué)生想象能力的重要性與必要性。沒有想象力的催化，創(chuàng)造力自然會變成無本之木、無源之水，藝術(shù)創(chuàng)作將變得遙不可及。大量科學(xué)研究及實(shí)踐證明，小學(xué)生的想象空間是極其廣闊的，但隨著年齡的增加，他們的想象力會隨之而消退，被理性思維取而代之，因此，成年人的想象力往往不及兒童?；诖耍诿佬g(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)懂得珍惜兒童想象力之可貴，借助兒童在這方面的可塑性，采用一系列別開生面、別出心裁的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，事半功倍地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。［2］

例如，在教學(xué)四年級上冊《生活中的暖色》一課時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生出示一些以暖色為主的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面中的每一個細(xì)節(jié)，感受創(chuàng)作者利用暖色營造出的氛圍，讓學(xué)生想象還可以利用暖色畫出什么樣的圖案。之后，教師可為學(xué)生發(fā)放白紙，讓學(xué)生結(jié)合自己對“生活中的暖色”的理解，大膽進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)揮想象力，畫出溫暖且熱烈的場景。

實(shí)踐表明，學(xué)生的想象力是無窮的。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠很好地將生活經(jīng)驗(yàn)融入到想象空間中，利用想象力進(jìn)一步升華生活經(jīng)驗(yàn)，繪制出許多極具創(chuàng)意的作品，如載歌載舞的人們、夕陽西下等。這體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造能力的成長，體現(xiàn)了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)創(chuàng)造動力

小學(xué)生是極富好奇心與求知欲的群體，處于思維極為活躍、想象力極為豐富的年齡段。在課堂中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生營造一個相對靈活、和諧的藝術(shù)氛圍，以多種啟發(fā)式教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生對美術(shù)知識、技能的思索甚至是質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的探究情境之中，潛移默化地形成一定的創(chuàng)造能力，進(jìn)而在美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中，盡情揮灑畫筆表達(dá)自己的真情實(shí)感。在營造藝術(shù)氛圍與創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境的過程中，教師應(yīng)重視調(diào)動學(xué)生的好奇心。在這一方面，藝術(shù)家萊辛曾經(jīng)說過：“好奇的目光，常?？梢詭椭藗兛吹奖人Ｍ吹降母嗟臇|西。”在美術(shù)課堂中，好奇心是促使學(xué)生對某一問題產(chǎn)生質(zhì)疑、進(jìn)行大膽思考的不竭源泉。［3］對此，教師可針對教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出一系列問題，同時(shí)鼓勵學(xué)生積極思考、大膽提問，并組織全班同學(xué)一起分析，直至解決問題。這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動力的有效手段，也是幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的創(chuàng)作自信的必要手段，有利于發(fā)展學(xué)生的美術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)啟蒙。

例如，在教學(xué)三年級下冊《彩墨游戲》一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生使用彩墨繪制自己喜愛的圖案、事物、風(fēng)景，表達(dá)有關(guān)美術(shù)創(chuàng)作的真情實(shí)感。學(xué)生在繪制彩墨畫的過程中，會發(fā)現(xiàn)：不同運(yùn)筆技巧下，彩墨的濃、淡、干、濕、曲、直、粗、細(xì)是各有差異的，即使是隨意涂抹線條，也能明顯地觀察到這種變化。此時(shí)，教師可啟迪學(xué)生思索：為什么會出現(xiàn)這樣的變化？還能畫出什么樣的變化呢？增強(qiáng)學(xué)生對彩墨顏料的認(rèn)識，為學(xué)生構(gòu)建和諧、有趣的課堂情境，讓學(xué)生在民主的氛圍中，大膽進(jìn)行藝術(shù)探究，積累更為豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，形成一定的創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的進(jìn)步與發(fā)展。

五、組織創(chuàng)作比賽，點(diǎn)燃創(chuàng)造熱情

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的過程中，教師可組織學(xué)生與班級中其他同學(xué)展開交流互動，鼓勵學(xué)生與他人交流自己的創(chuàng)作想法，進(jìn)一步豐富學(xué)生對美術(shù)知識、技能的理解，更好地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在這一方面，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》做出了如下的闡釋：學(xué)生會在積極的情感體驗(yàn)中，獲得想象力與創(chuàng)造力的提升，形成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。對此，教師可組織學(xué)生參加各種繪畫比賽活動，讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才華。

對學(xué)生而言，比賽是一種充滿競爭的活動，不論競爭結(jié)果如何，學(xué)生都能夠在活動中獲得很好的美術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)，積累豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，體會到學(xué)習(xí)美術(shù)為自己帶來的成就感，產(chǎn)生一定的再創(chuàng)作欲望。由此，“由創(chuàng)作到成功，再到創(chuàng)作”的良性循環(huán)便得以形成，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力而言有著重要的意義。［4］例如，在教學(xué)四年級上冊《多姿多彩的靠墊》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生了解靠墊制作有關(guān)的知識與設(shè)計(jì)、繪制靠墊圖案的主要方法后，教師帶領(lǐng)同學(xué)們，以師生共同創(chuàng)作的形式，設(shè)計(jì)靠墊，并為其繪上精美的圖案。當(dāng)學(xué)生有了一定的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)后，教師要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)別出心裁的靠墊，看哪一組學(xué)生設(shè)計(jì)的靠墊最具創(chuàng)意。在教師的鼓舞下，學(xué)生紛紛對這一創(chuàng)作活動躍躍欲試，繪制了許多千姿百態(tài)的作品。在活動末尾，教師要求學(xué)生選派小組代表，向全班同學(xué)分享小組成員的創(chuàng)作思路，共享一些值得肯定的創(chuàng)新點(diǎn)，豐富全班同學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)作靈感，提升全班同學(xué)的創(chuàng)造能力，盡情釋放學(xué)生的創(chuàng)造天賦，以取得教學(xué)質(zhì)量的突破。

六、巧用教學(xué)評價(jià)，助力持續(xù)創(chuàng)造

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師了解課堂教學(xué)情況、調(diào)整課堂教學(xué)策略的主要依據(jù)，也是學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新的重要途徑。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的長遠(yuǎn)發(fā)展，美術(shù)教師應(yīng)重視強(qiáng)化評價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在評價(jià)對象、評價(jià)方式等方面做出一定的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造更為廣闊的空間，提供更為廣闊的舞臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，使課堂教學(xué)得以升華，更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的長遠(yuǎn)發(fā)展。［5］

例如，在教學(xué)四年級下冊《衣架的聯(lián)想》一課時(shí)，到了課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可將講臺作為“展示臺”，鼓勵學(xué)生走到臺前，向全班同學(xué)分享自己的創(chuàng)作理念、創(chuàng)造靈感。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的課堂主體性得到了彰顯，而教師主要扮演了課堂引導(dǎo)者、組織者、參與者的角色，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。實(shí)踐表明，學(xué)生對自己的創(chuàng)作理念有著較強(qiáng)的自信，多數(shù)學(xué)生都能夠熱情洋溢地講出自己對本次美術(shù)創(chuàng)作的看法，教師可使用鼓勵的言語、贊賞的目光給予學(xué)生肯定，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自我展示的信心，促使更多學(xué)生走到前臺，向全班同學(xué)分享自己的作品。當(dāng)學(xué)生有了一定的評價(jià)經(jīng)驗(yàn)后，教師可提出進(jìn)階要求，如可要求學(xué)生講講自己創(chuàng)作的作品中還有什么樣的缺陷，以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生客觀評價(jià)自己及他人的能力。

此外，教師也可在這一環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新性引入生生評價(jià)、師生互評等多元化的評價(jià)方法，讓學(xué)生能夠在課堂評價(jià)中獲得更多的啟示，從而得以將更多的奇思妙想應(yīng)用到二次創(chuàng)作中，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的進(jìn)步與發(fā)展，令創(chuàng)新的萌芽不斷長大，形成細(xì)心觀察、敢于創(chuàng)新的品格。這對學(xué)生終身的成長發(fā)展而言，大有裨益。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是必要的，也是重要的。為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目的，教師應(yīng)多汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以一系列科學(xué)合理的教學(xué)手段，讓學(xué)生在欣賞美、感受美的過程中，逐漸形成創(chuàng)造美的能力。同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)造熱情，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中，積極觀察生活中的事物，調(diào)動創(chuàng)造力，變平凡為藝術(shù)，讓美術(shù)教育成為學(xué)生全面發(fā)展的助推器。