基于課外閱讀 構(gòu)建豐富語(yǔ)文課堂

☉王 圯

基于課外閱讀活動(dòng)構(gòu)建更為完善的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，要關(guān)注課外閱讀資源的導(dǎo)入問題：除了基于語(yǔ)文認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)之外，還要將文化思想、語(yǔ)文創(chuàng)作技巧、人文情感等要素引入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，深度發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)。開發(fā)課外閱讀教學(xué)體系，要從語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文互動(dòng)等多角度入手，建立更為完善的課外閱讀指導(dǎo)機(jī)制，將文學(xué)讀物、影視作品、民間傳說、文化故事帶入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，閱讀與積累同步推進(jìn)，審美與創(chuàng)作全面落實(shí)，讓小學(xué)生在參與課外閱讀的過程中深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效育人。現(xiàn)從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求進(jìn)行分析，思考通過課外閱讀優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂開發(fā)策略的有效方法，嘗試探究利用多元文化資源提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

一、課外閱讀豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，落實(shí)課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂。相比于課堂中的文本閱讀，合理利用課外閱讀讓學(xué)生的閱讀更自主，也讓學(xué)生有了更多的選擇，更利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，文學(xué)素養(yǎng)的形成?；谡n外閱讀構(gòu)建豐富語(yǔ)文課堂，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀方式方法的理解與運(yùn)用，構(gòu)建開放的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富了，學(xué)習(xí)渠道更寬泛，讓教學(xué)由課內(nèi)延伸向課外。［1］可以說，合理利用課外閱讀，對(duì)于豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂有著十足的意義。

二、基于課外閱讀構(gòu)建豐富的小學(xué)語(yǔ)文課堂策略

（一）利用課外閱讀鋪墊課堂，引導(dǎo)提前自學(xué)

部分教師對(duì)課外閱讀的理解較為片面，認(rèn)為課外閱讀活動(dòng)只能夠在學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)之后關(guān)注課外閱讀的延伸功能，但并不重視課外閱讀的激趣價(jià)值。對(duì)于小學(xué)生來說，課外閱讀文本中所包含的語(yǔ)文故事遠(yuǎn)比教材更為全面，依靠課外閱讀來鋪墊語(yǔ)文課堂，可以幫助學(xué)生及時(shí)了解文本精髓，形成語(yǔ)文閱讀興趣。在利用課外閱讀豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂的過程中，可嘗試通過課外的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)來鋪墊課堂，促使學(xué)生提前開展自主學(xué)習(xí)。建立多元化閱讀指導(dǎo)模塊可以進(jìn)一步完善語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促使其在課程學(xué)習(xí)中掌握更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開發(fā)課外閱讀模塊，能夠?qū)⑽膶W(xué)創(chuàng)作技巧、人文思想、歷史故事帶入到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，為學(xué)生營(yíng)造全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。［2］

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》教學(xué)為例，文章取材于昆蟲學(xué)家法布爾所創(chuàng)作的科學(xué)名著《昆蟲記》，其中展現(xiàn)了昆蟲的形態(tài)特點(diǎn)與習(xí)性，為小學(xué)生提供了有趣、生動(dòng)的閱讀素材。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師為學(xué)生下發(fā)《昆蟲記》讀本，選擇文化作品中的原文展開教學(xué)工作：閱讀《昆蟲記》中有關(guān)于“蟋蟀的住宅”的表述，思考一下，其與課文之間存在著怎樣的差別？在提出問題之后，文本之間的差異將被進(jìn)一步放大：在《昆蟲記》的故事當(dāng)中，作者以更為生動(dòng)的細(xì)節(jié)描繪了蟋蟀修建住房的過程：先描寫環(huán)境，再描寫蟋蟀的行動(dòng)，展現(xiàn)昆蟲身上的獨(dú)特智慧；《蟋蟀的住宅》則重點(diǎn)描述蟋蟀修建住宅的過程，從細(xì)節(jié)之處入手展現(xiàn)作者對(duì)于蟋蟀的喜愛。在課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，要嘗試結(jié)合課外的閱讀活動(dòng)鋪墊課堂教學(xué)工作，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行閱讀。借由課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力與語(yǔ)文閱讀技能，讓學(xué)生在閱讀、感知、理解的過程中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）利用課外閱讀激發(fā)興趣，形成高效互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂是帶有人文性特點(diǎn)與教育性功能的育人課堂，在基于文化育人視角開展教學(xué)工作的過程中，要將教學(xué)活動(dòng)與課外的文化探究聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生展開高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與文化審美素養(yǎng)。教師可嘗試?yán)谜n外閱讀活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生與教師展開高效互動(dòng)，分析課堂上的語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。［3］

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)為例，可以為學(xué)生導(dǎo)入有關(guān)于“恐龍”的科普讀物，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，圍繞著“科學(xué)”這一話題展開教學(xué)交流活動(dòng)，將學(xué)生的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在課堂上。從科普讀物當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，恐龍是一種身形巨大的動(dòng)物，其體重較大，動(dòng)作敏捷，但并沒有生長(zhǎng)出翅膀，那它是如何“飛向藍(lán)天”的呢？在提出問題之后，再次結(jié)合課外的閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生解答問題：隨著生命的不斷進(jìn)化，恐龍的形態(tài)也發(fā)生了較為明顯的變化，如能夠飛向天空的翼龍，其骨骼中空，生出翅膀與筋膜，具有高速飛行的能力。課外科學(xué)知識(shí)的引入將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：既然只能在地上奔跑的恐龍能夠進(jìn)化為翼龍，那么如果翼龍繼續(xù)進(jìn)化，是否能夠成為飛向藍(lán)天的鳥？在學(xué)生獨(dú)立提問之后，圍繞著教材展開閱讀活動(dòng)，了解恐龍的進(jìn)化歷程：除了骨骼與身體結(jié)構(gòu)的變化之外，恐龍的身上逐漸生出了羽毛，完成了生命的演變。利用課外閱讀將科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的基本能力，有助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施。

（三）利用課外閱讀積極思考，落實(shí)深度育人

課外閱讀活動(dòng)將多元文化資源呈現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)展開強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受語(yǔ)言、文字之美，形成傳承傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀意識(shí)。合理應(yīng)用課外閱讀活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生出色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更能夠發(fā)展學(xué)生的文化傳承意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與品德教育活動(dòng)的同步推進(jìn)。［4］在實(shí)施教學(xué)工作的過程中，要建立更為完善的課外閱讀教學(xué)方案，基于語(yǔ)文教學(xué)要求回應(yīng)深度育人、全面育人的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的教學(xué)為例，在針對(duì)課文開展教學(xué)活動(dòng)之前，可以利用歷史故事、文化故事來推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師為學(xué)生導(dǎo)入歷史故事，鼓勵(lì)學(xué)生解讀課文精髓。在教學(xué)課堂上，選擇《史記· 廉頗藺相如列傳》作為課前教學(xué)材料，發(fā)展學(xué)生的人文情感。在課外閱讀中，學(xué)生結(jié)合歷史教學(xué)資源對(duì)有關(guān)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)：作為著名的“戰(zhàn)國(guó)四大名將”之一，廉頗的戰(zhàn)功是在戰(zhàn)場(chǎng)上的搏殺當(dāng)中逐步積累的，他的貢獻(xiàn)無人能及；而在講究“出身”的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，藺相如出身低微，雖然在國(guó)家的外交中取得了巨大的成績(jī)，但廉頗依舊對(duì)藺相如抱有輕視態(tài)度，也正是因?yàn)槿绱?，其?huì)抵觸“只會(huì)逞口舌之利”的藺相如，認(rèn)為藺相如功不配位。在了解了故事背景之后，結(jié)合課文《將相和》展開深度思考：解讀二人之間產(chǎn)生矛盾的原因，評(píng)價(jià)相關(guān)角色。廉頗自恃戰(zhàn)功，恃才傲物是人物的性格所致。但在得知藺相如的寬容之后，立即負(fù)荊請(qǐng)罪，這樣的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。藺相如面對(duì)廉頗的敵對(duì)、刁難，不卑不亢，始終為了國(guó)家大義忍讓，在廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)，能夠?qū)捜輰?duì)方的錯(cuò)誤。配合課外閱讀，可以幫助學(xué)生填充角色的精神內(nèi)涵，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)解讀相關(guān)人物身上的美好品質(zhì)，從而推動(dòng)品德教育活動(dòng)的有效實(shí)施。

（四）利用課外閱讀鍛煉技能，推進(jìn)多元表達(dá)

課外閱讀為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)作提供了全新的平臺(tái)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中，要完善課堂教學(xué)模式，結(jié)合有利于學(xué)生思考的文化資源實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，深度發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技能。在實(shí)施教學(xué)工作的過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生圍繞著課外的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的過程中逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。［5］通過課外閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考，可以為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、探究的全新空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的教學(xué)為例，可以從文學(xué)名著《三國(guó)演義》的有關(guān)故事當(dāng)中開展教學(xué)活動(dòng)，依靠課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：曹操意在爭(zhēng)霸天下，率領(lǐng)百萬大軍襲擊蜀、吳兩國(guó)。為了謀求自保，蜀、吳聯(lián)合，開始對(duì)抗曹操。但周瑜氣量狹窄，容不下比自己更為睿智的諸葛亮，故此在合作中百般刁難。在了解故事背景之后，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。一方面，是對(duì)文本資源的解讀、分析，要求學(xué)生展開語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，利用語(yǔ)言解讀人物對(duì)白，為相應(yīng)的角色設(shè)計(jì)對(duì)白，如下列對(duì)話所示：

周瑜：今日曹軍意圖南下，急需十萬支箭抗敵。我有軍務(wù)在身，望閣下施以援手。

諸葛亮：造箭之事不敢推脫，不知何時(shí)用箭？

周瑜：當(dāng)在十日內(nèi)交箭。

諸葛亮：戰(zhàn)機(jī)瞬息萬變，豈可十日延誤，不如三日交箭，如何？

利用語(yǔ)言創(chuàng)造緊張的氣氛，讓學(xué)生在探究的過程中不斷學(xué)習(xí)。另一方面，結(jié)合書面表達(dá)活動(dòng)描繪角色，為諸葛亮、周瑜書寫內(nèi)心獨(dú)白，結(jié)合課外的閱讀活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)技能，促使學(xué)生主動(dòng)掌握語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行文化創(chuàng)作。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要關(guān)注閱讀教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化加工問題，發(fā)展學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的基本能力，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)感知文化知識(shí)，進(jìn)行更為高效的語(yǔ)文創(chuàng)作活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（五）利用課外閱讀延伸課堂，積累相應(yīng)文化

基于課外閱讀活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)、閱讀等活動(dòng)的同時(shí)積累文化知識(shí)，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?；谡n外閱讀指導(dǎo)工作延伸教學(xué)范圍，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文化資源與文化知識(shí)的應(yīng)用，［6］配合課外閱讀逐步延伸教學(xué)課堂，發(fā)展學(xué)生的多元文化素養(yǎng)，以此來優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。合理投放教學(xué)資源，感受文化的核心內(nèi)涵，才能使學(xué)生不斷積累語(yǔ)文知識(shí)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，會(huì)對(duì)狼牙山五壯士英勇就義的偉大行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬佩之心：面對(duì)如同潮水一般的敵人，五個(gè)人肩負(fù)起了掩護(hù)大部隊(duì)撤退的任務(wù)，他們是勇敢的；面對(duì)敵人的威逼利誘，他們從懸崖上一躍而下舍生取義，他們是忠誠(chéng)的。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文感受革命先烈的偉大精神，對(duì)學(xué)生實(shí)施愛國(guó)教育與思政教育。在完成這一環(huán)節(jié)的閱讀指導(dǎo)任務(wù)之后，基于課文中的紅色思想與紅色文化展開教學(xué)活動(dòng)，繼續(xù)積累相應(yīng)的文化知識(shí)。教師為學(xué)生提供多元文化資源，圍繞我國(guó)的“愛國(guó)思想”與“紅色文化”展開教學(xué)工作：閱讀《放牛郎王二小》的故事，感受中華少年的勇敢睿智，進(jìn)行有效教學(xué)，幫助學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)；閱讀《紅巖》，感受革命戰(zhàn)士在斗爭(zhēng)中的堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生為祖國(guó)奉獻(xiàn)、為社會(huì)服務(wù)的崇高道德品質(zhì)。在課外閱讀活動(dòng)中，教學(xué)資源的導(dǎo)入不一定要依賴教師，除了教師所給出的文化資源之外，也可以要求學(xué)生展開自主式學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求搜集相應(yīng)的文化資源，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀。以課外閱讀活動(dòng)延伸教學(xué)范圍，將紅色文化與人文情感帶入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，才能更好地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

總之，課外閱讀確實(shí)在一定程度上優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)的過程中，課外閱讀可以發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、幫助學(xué)生提前理解文本的多元化教學(xué)功能，從而不斷發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的深度創(chuàng)新。在指導(dǎo)小學(xué)生開展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，要強(qiáng)調(diào)課外閱讀活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，將課外閱讀應(yīng)用到閱讀、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，深度發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓課外閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)出優(yōu)化教學(xué)的育人價(jià)值。