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      “小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

      2023-03-06 07:32:22李喜欣
      小學(xué)生 2023年1期
      關(guān)鍵詞:小先生制數(shù)學(xué)課堂

      ☉李喜欣

      在“小先生制”教育理念下,不僅教師可以“教人”,學(xué)生在滿足“先學(xué)、先知”的條件下也可以教人。將“小先生制”用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可節(jié)省教師時(shí)間、精力,尤其給學(xué)生提供表現(xiàn)、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),更容易激活課堂,使其理解與掌握所學(xué),實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓展。

      一、營(yíng)造“小先生制”應(yīng)用氛圍

      在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中,部分學(xué)生雖然自發(fā)地給其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助,但沒有系統(tǒng)性。為確保“小先生制”的真實(shí)落地,充分發(fā)揮“小先生制”在教學(xué)中的促進(jìn)作用,教師應(yīng)采取措施積極營(yíng)造“小先生制”應(yīng)用氛圍,提高每一位學(xué)生“教人”的意識(shí),確?!靶∠壬啤痹趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用持續(xù)進(jìn)行[1]。

      (一)講解理論

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容講習(xí)應(yīng)使學(xué)生了解“小先生制”,體會(huì)“小先生制”的優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生開展“教人”的自覺性。教師首先應(yīng)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備,自主學(xué)習(xí)陶行知“小先生制”理論,把握“小先生制”內(nèi)涵,尋找其與內(nèi)容講習(xí)活動(dòng)的契合點(diǎn)。同時(shí),講習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)注重“小先生制”理論知識(shí)的講解,使學(xué)生對(duì)“小先生制”有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)與把握,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要先于他人學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)就可以充當(dāng)“小先生”;認(rèn)識(shí)到為他人講解知識(shí)不僅能鞏固自身所學(xué),而且能構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系,對(duì)自身的學(xué)習(xí)以及發(fā)展十分有益。另外,充當(dāng)“小先生”的關(guān)鍵在于擁有“先于他人掌握知識(shí)的能力”。因此,學(xué)生需提前進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握知識(shí)。當(dāng)然在“教人”時(shí)為保證講習(xí)的知識(shí)正確,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)積極查閱資料,向教師請(qǐng)教,真正地吃透、深入地理解知識(shí)點(diǎn),為更好地“教人”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

      (二)樹立榜樣

      營(yíng)造良好的“小先生制”應(yīng)用氛圍應(yīng)注重把握學(xué)生的心理,增強(qiáng)學(xué)生心理體驗(yàn)。為使學(xué)生感受到當(dāng)“小先生”的樂趣,從中獲得心理的滿足感,激發(fā)其充當(dāng)“小先生”的熱情,教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到榜樣的力量,定期評(píng)選優(yōu)秀“小先生”,借助榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。一方面,認(rèn)真觀察學(xué)生在充當(dāng)“小先生”時(shí)的表現(xiàn),將學(xué)生的積極性、講解知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)程度,作為優(yōu)秀“小先生”的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。明確優(yōu)秀“小先生”的評(píng)定時(shí)間,如以周為單位進(jìn)行評(píng)定,并長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。另一方面,評(píng)定優(yōu)秀“小先生”后,為使其獲得榮譽(yù)感,應(yīng)邀請(qǐng)其到講臺(tái)上講解做“小先生”的心得體會(huì)以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn),尤其可以通過發(fā)放小禮物的方式給予鼓勵(lì),在班級(jí)內(nèi)掀起爭(zhēng)做“小先生”的熱潮。

      例如,在《長(zhǎng)方形和正方形的面積》講習(xí)前,用通俗易通的語(yǔ)言為學(xué)生介紹“小先生制”,即只要比其他學(xué)生先掌握知識(shí)都可稱為教書的“小先生”?!堕L(zhǎng)方形和正方形的面積》講習(xí)準(zhǔn)備使用“小先生制”,要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí),掌握面積的定義、使用小方格紙計(jì)算圖形面積的過程以及長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式,課堂上積極充當(dāng)“小先生”。同時(shí),告知學(xué)生每周將根據(jù)各位“小先生”的表現(xiàn)評(píng)選出優(yōu)秀的“小先生”,授予“優(yōu)秀小先生”稱號(hào),并頒發(fā)獎(jiǎng)狀給予表?yè)P(yáng),作為班級(jí)里的典型。如此進(jìn)行實(shí)踐,學(xué)生對(duì)“小先生制”充滿濃厚興趣,均都想成為“小先生”,在課下進(jìn)行積極的預(yù)習(xí),營(yíng)造了良好的“小先生制”應(yīng)用氛圍。

      二、提供“小先生制”實(shí)施機(jī)會(huì)

      小學(xué)數(shù)學(xué)講習(xí)中應(yīng)將“小先生制”的應(yīng)用納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分體現(xiàn)“小先生制”的價(jià)值。通過合理規(guī)劃、認(rèn)真設(shè)計(jì)為學(xué)生專門提供“小先生制”實(shí)施機(jī)會(huì),使其通過親身“教人”,積累經(jīng)驗(yàn),把握“教人”的相關(guān)細(xì)節(jié),并在充當(dāng)“小先生”的過程中自身的認(rèn)知以及理解能力提升到一個(gè)新的高度[2]。

      (一)與“小先生”充分溝通

      在“小先生制”應(yīng)用過程中,為確保目標(biāo)順利達(dá)成,教師應(yīng)首先保證“小先生”學(xué)習(xí)質(zhì)量,避免其給其他學(xué)生講解錯(cuò)誤知識(shí)。新課講習(xí)之前,通過與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),了解哪些學(xué)生提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)。同時(shí),綜合考慮學(xué)生的積極性、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力,在課堂上指定“小先生”或者要求學(xué)生自告奮勇。確定“小先生”后,為保證其能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)正確地傳授給其他學(xué)生,應(yīng)與“小先生”充分溝通,通過提問的方式了解“小先生”是否真正地掌握與理解所學(xué),并幫助其解決遇到的問題,使其能走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。另外,為學(xué)生約定課堂紀(jì)律。沒有良好的課堂紀(jì)律做保障,會(huì)導(dǎo)致“小先生制”的實(shí)施效果大打折扣,因此“小先生”講習(xí)內(nèi)容時(shí)其他學(xué)生仍應(yīng)認(rèn)真對(duì)待、聽講,必要情況下做好筆記。待“小先生”完成講習(xí)后,向其請(qǐng)教學(xué)習(xí)中的疑惑,在保證“小先生”完整講解知識(shí)的同時(shí),解決學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。

      (二)采用多種實(shí)施形式

      應(yīng)用“小先生制”開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)在準(zhǔn)確把握“小先生制”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身講習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容采用多種實(shí)施形式,給學(xué)生帶來新鮮感,真正地激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,使學(xué)生在“小先生制”實(shí)施過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。一方面,如講習(xí)內(nèi)容難度不大且偏向于實(shí)踐,可將班級(jí)學(xué)生劃分成若干小組,在每個(gè)小組中指定一位“小先生”,使其負(fù)責(zé)本小組內(nèi)的相關(guān)知識(shí)的講解,并解答學(xué)生提出的問題。另外,可借助小組的力量,共同解決不易理解的知識(shí)點(diǎn)。另一方面,如講習(xí)的內(nèi)容難度稍大,可采用輪流方式邀請(qǐng)“小先生”到講臺(tái)上講解知識(shí),其他“小先生”認(rèn)真聽前一位“小先生”講習(xí)的內(nèi)容,輪到自身講解時(shí)只需補(bǔ)充前一位“小先生”的不足。如此進(jìn)行接力講解,更容易保證講習(xí)質(zhì)量[3]。

      例如,在《運(yùn)算律》講習(xí)中,采用“小先生”輪流到講臺(tái)上講習(xí)的方式進(jìn)行授課。為提高效率,要求“小先生”講解前一位“小先生”未講解的知識(shí),以加深學(xué)生對(duì)運(yùn)算律的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。其中第一位“小先生”主要講解加法交換律、加法結(jié)合律及其字母表示;第二位“小先生”講解乘法結(jié)合律、乘法分配律及其字母表示;第三位“小先生”,圍繞某一運(yùn)算律講解相關(guān)例題,告知學(xué)生怎樣運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行計(jì)算;第四位“小先生”告知學(xué)生運(yùn)算律不僅適用于整數(shù)運(yùn)算,也適用于小數(shù)和分?jǐn)?shù)運(yùn)算。如此,要求“小先生”結(jié)合自己的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行授課,不僅給每一位“小先生”表現(xiàn)的機(jī)會(huì),而且營(yíng)造寬松活潑的課堂氛圍,順利完成講習(xí)目標(biāo)。

      三、做好“小先生制”應(yīng)用指導(dǎo)

      對(duì)學(xué)生而言,借助“小先生制”開展教學(xué)活動(dòng)較為新鮮,容易調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。但是因教師的角色由學(xué)生自身充當(dāng),一些充當(dāng)“小先生”的學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)講解知識(shí)以及教學(xué)節(jié)奏把控上的不足。因此,應(yīng)用“小先生制”開展小學(xué)數(shù)學(xué)講習(xí)活動(dòng)時(shí),不能對(duì)“小先生”不管不問,而應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注,做好跟蹤,給予針對(duì)性的指導(dǎo),保證“小先生”的講習(xí)活動(dòng)保質(zhì)保量地完成。

      (一)注重對(duì)“小先生”的培訓(xùn)

      小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)講解是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的活動(dòng),“小先生”僅僅提前學(xué)習(xí)、知道相關(guān)知識(shí)是不行的,還應(yīng)能把握其他學(xué)生的心理,能從教師教學(xué)中獲得啟發(fā),學(xué)會(huì)多種教學(xué)方法的應(yīng)用以及教學(xué)節(jié)奏的合理把握,確保其他學(xué)生能消化、吸收所學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)講習(xí)中實(shí)施“小先生制”時(shí),為提升“小先生”的講習(xí)質(zhì)量,應(yīng)為“小先生”進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。要求其在講習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)注重聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備,結(jié)合其熟悉的知識(shí)巧妙地過渡到新知識(shí)的講習(xí)中。當(dāng)然,為降低學(xué)生的陌生感,使學(xué)生更好地理解講習(xí)內(nèi)容,應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的親身經(jīng)歷,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境,增加講習(xí)內(nèi)容的樂趣。另外,注意觀察學(xué)生的表現(xiàn),講解至學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)注意放慢節(jié)奏,將知識(shí)講細(xì),講透,不能泛泛而談。

      (二)給予“小先生”講習(xí)指引

      實(shí)施“小先生制”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)講習(xí)活動(dòng)時(shí),原則上教師不能打擾“小先生”的講習(xí)活動(dòng)。但是,受多種因素影響,在“小先生”講習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題,尤其一些知識(shí)的錯(cuò)誤需及時(shí)糾正。為保證其講習(xí)質(zhì)量,應(yīng)注重給“小先生”提供講習(xí)活動(dòng)針對(duì)性的指導(dǎo)[4]。一方面,“小先生”講習(xí)過程中,教師應(yīng)走下講臺(tái),了解“小先生”數(shù)學(xué)知識(shí)講習(xí)進(jìn)度。尤其當(dāng)“小先生”表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤或不夠準(zhǔn)確以及學(xué)生難以理解時(shí),可適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)“小先生”,指出其錯(cuò)誤所在,引導(dǎo)其使用生活中的事物做比喻,使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)。另一方面,提高“小先生”“教人”效率。為在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成講習(xí)內(nèi)容,教師可根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),指引“小先生”采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法,尤其注重預(yù)留空白時(shí)間,要求學(xué)生討論,使學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)得以澄清,誤區(qū)得以糾正。

      例如,應(yīng)用“小先生制”進(jìn)行《折線統(tǒng)計(jì)圖》講習(xí)中,為確?!靶∠壬蹦茼樌麑⒅攸c(diǎn)知識(shí)講解出來,在“小先生”開展講習(xí)活動(dòng)之前,教師可組織“小先生”進(jìn)行培訓(xùn),告知其如何操作多媒體設(shè)備,為學(xué)生更好地展示折線圖。同時(shí),通過詢問學(xué)生如何直觀地看到數(shù)據(jù)的大小關(guān)系,自然引入“折線統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識(shí),使“小先生”做好充分準(zhǔn)備?!靶∠壬笔谡n過程中注重了解“小先生”講解的知識(shí)點(diǎn)是否正確。例如,不能認(rèn)為折線越高對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)就越大,分析折線統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)據(jù)的大小關(guān)系時(shí),還要考慮統(tǒng)計(jì)圖縱橫軸表示的含義。如此,給予“小先生”指導(dǎo),保證其講習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量。

      四、重視“小先生制”應(yīng)用總結(jié)

      “小先生制”是由學(xué)生自身參與的知識(shí)講習(xí)活動(dòng),“小先生”在其中發(fā)揮極其重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,為有效保障“小先生”的講習(xí)質(zhì)量,應(yīng)做好“小先生制”的應(yīng)用總結(jié),總結(jié)成功的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),著力推廣已被實(shí)踐證實(shí)的成功經(jīng)驗(yàn),努力改進(jìn)與解決應(yīng)用中存在的問題,將“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)講習(xí)中的應(yīng)用能力以及應(yīng)用水平推向新的高度[5]。

      (一)總結(jié)“小先生”的優(yōu)秀表現(xiàn)

      運(yùn)用“小先生制”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)講習(xí)過程中,部分“小先生”在實(shí)踐中有著較為優(yōu)秀的表現(xiàn),可給其他“小先生”帶來良好啟發(fā),實(shí)踐中應(yīng)做好“小先生”優(yōu)秀表現(xiàn)的總結(jié)。通過與“小先生”交流,掌握其是如何提前進(jìn)行學(xué)習(xí)的、采用何種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中注意哪些問題等?!靶∠壬睘槠渌麑W(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)認(rèn)真觀察,總結(jié)“小先生”是如何引入講解內(nèi)容的,期間又是如何與學(xué)生互動(dòng)的。將“小先生”的優(yōu)秀表現(xiàn)整理成文字、圖片、視頻片段等,在課堂上與學(xué)生一起觀看、剖析,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的借鑒,真正地做好“小先生”。

      (二)做好“小先生制”應(yīng)用分析

      小學(xué)數(shù)學(xué)講習(xí)中應(yīng)用“小先生制”是非常好的突破。為更好地促進(jìn)“小先生制”作用的充分發(fā)揮,一方面,要做好“小先生制”應(yīng)用成效的匯總以及成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),形成系統(tǒng)資料,給以后“小先生制”應(yīng)用提供參考的同時(shí),給其他同事應(yīng)用“小先生制”開展講習(xí)活動(dòng)提供可參考、借鑒的典范;另一方面,不能滿足于“小先生制”實(shí)踐中取得的成績(jī),要抱著精益求精的態(tài)度,認(rèn)真審視實(shí)施過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié),整理好遇到的各種問題,借助參與教研活動(dòng)的良好契機(jī),積極向其他教師尋求解決的方法。同時(shí),積極查閱資料,探尋優(yōu)化的有效路徑,不斷提升“小先生制”的應(yīng)用水平。

      例如,在進(jìn)行《表面涂色的正方體》講習(xí)中,要認(rèn)真總結(jié)“小先生”在課堂授課的方法以及使用的工具,發(fā)現(xiàn)使用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)展示正方體更容易使學(xué)生理解。同時(shí),部分“小先生”使用小正方體進(jìn)行演示,要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察,獲得良好效果。因此,將這兩種方法作為“小先生制”應(yīng)用過程中的成功方法,鼓勵(lì)“小先生”在講習(xí)過程中借鑒這兩種方法,以獲得更好的講習(xí)效果。

      綜上所述,“小先生制”指出每一位學(xué)生均可成為“小先生”,都可以給其他學(xué)生講授知識(shí),其剛好迎合部分學(xué)生渴望成為“教師”的心理。小學(xué)數(shù)學(xué)講習(xí)中應(yīng)借助“小先生制”給每位學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì),通過“小先生制”對(duì)知識(shí)的講解,使學(xué)生把握成為“小先生”的關(guān)鍵。同時(shí),注重跟蹤、指引“小先生”的講習(xí)活動(dòng),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化細(xì)節(jié),讓“小先生制”的應(yīng)用,成為提高課堂講習(xí)質(zhì)量的有效方法。

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