小學(xué)語文高年級作文教學(xué)中融入生活化教學(xué)的策略探究

☉陳 諧

偉大的教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育，社會即學(xué)校?！睆恼Z文的習(xí)作教學(xué)來看，學(xué)生在寫作時要想把內(nèi)容變得豐富多彩，就需要以豐富的生活做鋪墊。同時也需要教師對學(xué)生的生活去做研究、了解、豐富和引導(dǎo)，努力提高學(xué)生生活的能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能運(yùn)用語言文字去描繪這五彩繽紛的兒童世界。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對寫作教學(xué)有明確的要求，學(xué)生的習(xí)作不應(yīng)該泛泛而談，應(yīng)該貼近他們的生活，抓住生活中的精彩片段，有目的地讓學(xué)生多看、多說、多寫，真正做到易于動筆，樂于表達(dá)。

根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本班在實(shí)際作文教學(xué)中，也存在一些問題：從學(xué)生的作文中不難看出學(xué)生的作文素材積累太少，生活體驗(yàn)不夠豐富，知識面過分狹窄，作文的內(nèi)容比較刻板、單一。很多同學(xué)對寫作文有畏難情緒，寫作文時喜歡瞎編、瞎造，拼湊字?jǐn)?shù)，不能留心去觀察生活，也缺乏從生活中提煉素材的本領(lǐng)。大部分同學(xué)的作文形式化，墨守成規(guī)，缺乏自己真摯情感的表達(dá)。在進(jìn)行生活化作文教學(xué)時，要努力把生活作為學(xué)生寫作的源頭活水，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的美，借助生活發(fā)現(xiàn)和積累素材。

一、作文練習(xí)生活化

（一）借助作文單元

五年級下冊語文教科書安排了第五單元作為專門的作文單元。根據(jù)單元要素，通過精讀課文和作文例文構(gòu)成作文單元。精讀課文主要是利用課文講解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，體會某一類文章在表達(dá)上的特點(diǎn)以及抒情的方式；而作文例文則主要是給學(xué)生提供范例，幫助學(xué)生打開思路，便于學(xué)生借鑒寫法，仿寫作文。

通過作文單元開展生活化作文教學(xué)要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。以語文教科書五年級下冊作文單元“形形色色的人”為例。

第一步，對本單元所選擇的兩篇集中體現(xiàn)作文單元要素的精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去觀察文中的人物有什么樣的特點(diǎn)，作者采用什么樣具體的方式來進(jìn)行表達(dá)。教師在教學(xué)時要有足夠的耐心，課堂上要給予學(xué)生充分的時間去閱讀，旨在讓學(xué)生通過閱讀去觀察人物并感受人物的特點(diǎn)，為學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察實(shí)踐打基礎(chǔ)。

第二步，對兩篇貼近學(xué)生生活和認(rèn)識水平的例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》進(jìn)行賞析。通過默讀課文、結(jié)合批注的方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，想一想課文是怎么具體描寫人物的，這樣寫有什么好處。還可以在課堂上開展小組合作，結(jié)合自己的閱讀批注說出理由，引導(dǎo)學(xué)生們相互交流，學(xué)習(xí)借鑒。

第三步，為達(dá)成作文教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)行寫作實(shí)踐。［1］我們每天都會接觸到形形色色的人：小區(qū)里鍛煉身體的爺爺奶奶，學(xué)校里的老師、同學(xué)，還有維持秩序的交通警察等。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察并選擇一個人寫下來，運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，提醒學(xué)生在描寫人物特點(diǎn)時要注意動作、語言、神態(tài)、心理、外貌的描寫。

（二）借助單元練習(xí)

語文教科書每個單元的作文話題都貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生的寫作信心。作文話題選擇的范圍也很廣泛，不僅有寫人敘事的，還有豐富學(xué)生知識的讀后感，激發(fā)學(xué)生想象的探險文等等，這些話題意在喚起學(xué)生融入生活的熱情，讓學(xué)生在寫作時能夠抒發(fā)真實(shí)情感。例如，第一單元作文“那一刻，我長大了”，課堂上要鼓勵學(xué)生關(guān)注自己的生活，回憶自己在哪一刻，做了什么事情，突然就覺得自己長大了，不是小孩子了。在寫作中，教師要鼓勵學(xué)生勇敢做自己，大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法。選擇豐富多彩的生活作為作文的話題，不僅能拓寬學(xué)生的寫作視野，還能激發(fā)學(xué)生主動寫作的內(nèi)在動機(jī)。

（三）借助課后“小練筆”

基于生活的小練筆，通過賞析課文學(xué)習(xí)寫作文的方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作相結(jié)合。［2］例如，結(jié)合課文《刷子李》，引導(dǎo)學(xué)生描寫家人或者朋友、老師身上有什么典型的特點(diǎn)，試著用學(xué)過的方法寫一寫他（正面描寫、側(cè)面描寫）。課后“小練筆”的即學(xué)即練，使學(xué)生有明確的模仿范本，學(xué)生可以通過模仿課文的經(jīng)典寫法，掌握基本的寫作技巧來描寫自己的生活。此外，課后“小練筆”對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時記錄生活的習(xí)慣也有重要作用。［3］

二、素材積累生活化

（一）從校內(nèi)積累素材

學(xué)校的生活多姿多彩，不僅有多樣的課程，還有學(xué)校精心策劃、組織、開展的各種豐富多彩的活動。學(xué)生如何積累大量的生活化作文素材呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從課堂、校園、活動中去深深挖掘。

1.抓各學(xué)科課堂教學(xué)

要久久為功，抓鐵有痕。農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施、公共服務(wù)等短板較多，做起來不容易，但“三農(nóng)”工作不是等資金、人才、技術(shù)等到位后才能開展，而應(yīng)邊做邊解決問題。不少人只看到了先進(jìn)地區(qū)的漂亮成果，卻沒有看到背后為之付出的努力，正是當(dāng)?shù)馗刹咳罕姵种院?，久久為功，才啃下了工作中遇到的“硬骨頭”。

我們的道德與法治課是以兒童的生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)兒童通過生活中的真實(shí)事件、課堂上設(shè)置的情境或參與的實(shí)踐活動對學(xué)生進(jìn)行教育。這與生活化作文引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、關(guān)注生活的理念不謀而合，抓住道德與法治課可以大大地豐富學(xué)生的作文素材。

小學(xué)美術(shù)課對訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和培養(yǎng)學(xué)生想象力有促進(jìn)作用。美術(shù)課上學(xué)生會對老師展示出來的圖片進(jìn)行仔細(xì)觀察，繪畫時也會對欣賞的圖片進(jìn)行想象加工；手工制作也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)踐的過程，教師可引導(dǎo)學(xué)生在完成自己的作品后，將自己想象的內(nèi)容、手工制作的過程用語言文字的形式表達(dá)出來，既是對自己作品的解說，也是為作文素材做積累。

2.合理開發(fā)校園資源

校園里可以開展多樣活動。例如，開展競賽類活動。競賽使學(xué)生處于激烈的競爭環(huán)境中，能調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，從而產(chǎn)生深刻的感受。如學(xué)校舉辦的“魔幻達(dá)人PK賽”“運(yùn)動會”“演講比賽”等。無論比賽成功或失敗，學(xué)生都可以記錄自己比賽的艱辛過程或聽到宣布結(jié)果時的心理。也可以開展常規(guī)活動，如元旦聯(lián)歡會、六一聯(lián)歡會、音樂節(jié)、手抄報比賽等。這些活動學(xué)校事前要精心策劃、組織，爭取每一次活動都充滿意義，使學(xué)生從活動中獲益。還可以豐富班級活動，如“共讀名著”活動，不僅能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能讓學(xué)生在班級里互相交流讀后感，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。學(xué)生有多姿多彩的校園生活素材，在寫作時把這些寫清楚，再將自己的心情或感受表達(dá)出來，就是一篇內(nèi)容充實(shí)、情感真實(shí)的作文了。［4］

（二）從校外捕捉素材

家庭生活對學(xué)生來說是最熟悉不過的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過家里發(fā)生的瑣碎事情感受家庭生活中的喜怒哀樂。例如，你家里有什么物件是你最喜歡的，你想把它介紹給大家嗎？此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照方位順序進(jìn)行觀察并描寫。小學(xué)階段我們經(jīng)常會寫寫人記事的作文，如果從家庭生活（家庭生活由家人、家事組成）入手，寫作文就容易多了。但是，要想把這類文章寫得十分精彩，足夠吸睛，那就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察人物的語言、動作、神態(tài)等，結(jié)合典型事例來突出人物某一方面的特點(diǎn)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用日記或者隨筆的形式記錄日常的家庭生活，作為自己積累的作文素材。

社區(qū)生活對學(xué)生來說也不陌生。社區(qū)生活豐富多彩，學(xué)生想要記錄卻無從下手，這時就需要在老師的啟發(fā)下進(jìn)行觀察體驗(yàn)，以逐漸積累成自己的作文素材。例如，在便民服務(wù)市場里，每天都可以看到形形色色的人，學(xué)生可以通過看、聽、說來了解市場里的人有哪些特點(diǎn)。社區(qū)經(jīng)常會舉辦各類有意義的活動，我們要鼓勵學(xué)生積極參與，多體驗(yàn)、多感受。其實(shí)，對于學(xué)生來說，參與活動的過程與當(dāng)時的情感變化都是他們?nèi)蘸髮懽魑牡膶氋F素材。

三、寫作指導(dǎo)生活化

如何使生活化作文教學(xué)達(dá)到良好效果，其中重要的一個環(huán)節(jié)就是寫作指導(dǎo)，它是搭建生活與作文的橋梁。高年級作文主要包括寫景類、寫人記事類兩種類型的作文。筆者以這兩種類型分別論述寫作指導(dǎo)生活化策略。

（一）指導(dǎo)過程生活化

1.寫景指導(dǎo)

寫景作文訓(xùn)練時，學(xué)生不知怎么下筆去描寫景物，內(nèi)容平鋪直敘，情感表達(dá)淺顯。針對這些問題，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先去觀察，在觀察中感受美，在觀察中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)景物有哪些特點(diǎn)，然后有詳有略地去描寫；其次，文章結(jié)構(gòu)要完整，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序去描寫景物；最后，有步驟地將寫作方法滲透到寫作中，提高學(xué)生對寫景文的文字表達(dá)能力。

2.寫人記事指導(dǎo)

小學(xué)階段寫得最多的作文體裁就是寫人記事。在進(jìn)行這類作文教學(xué)時，教師應(yīng)該注意方法的點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確捕捉人物或者事情的顯著特征，并且能按照六要素把一件事情完整、有條理地講清楚。

例如，圍繞“形形色色的人”這個話題，上課伊始，教師可以采用游戲“猜猜我是誰”的方式展開，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從外貌、性格、愛好等多方面設(shè)置競猜問題，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋去描述典型事例來突出某位同學(xué)身上顯著的特點(diǎn)，調(diào)動大家參與的熱情，來猜猜他是誰。這在課堂上既營造了輕松的氛圍，又符合本單元的學(xué)習(xí)主題。像這樣讓學(xué)生先說后寫，可以幫助學(xué)生理清作文的寫作思路，大大降低了寫作的難度，也緩解了學(xué)生的畏難情緒。

（二）作文評改貼近生活化

1.正面肯定創(chuàng)建寫作信心

不論是在生活中，還是在工作中，我們都希望他人認(rèn)可和欣賞自己的勞動成果，學(xué)生亦是如此。因此，教師在課堂上要明確講評的目的不是為了找茬、挑毛病，而是指導(dǎo)學(xué)生如何把作文改得更好。教師講評時要采用多種方法保護(hù)學(xué)生寫作的積極性，盡可能讓每個學(xué)生都能感受到被欣賞、被肯定的快樂。

“文章不厭百回改”。學(xué)生在進(jìn)行作文修改時，只有創(chuàng)建愉悅的作文評改體驗(yàn)，并在這個過程中有所收獲，才能調(diào)動學(xué)生修改作文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。在教師評改作文的過程中，學(xué)生受到老師的肯定和表揚(yáng)，獲得成功的心理體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生寫作文的內(nèi)驅(qū)力。［5］

2.多措并舉因材施教

“好文章是修改出來的”。教師要多提供一些機(jī)會給學(xué)生多修改、多展示，這樣有利于學(xué)生對寫作保持持續(xù)的熱情，也能提供源源不斷的活力。教師將學(xué)生作文融入學(xué)校生活、班級生活，根據(jù)學(xué)生能力，設(shè)置層級挑戰(zhàn)，對學(xué)生的影響是巨大的。我們可以采取如下的方式。

（1）通過“優(yōu)秀作品欄”的方式，指導(dǎo)第一級（初級）的學(xué)生。教師和學(xué)生通力合作在墻上布置一塊精美的展板，命名為“優(yōu)秀作品欄”，用來展示學(xué)生作品。學(xué)生的作品只要在師生共同評改后認(rèn)真修改，就能將作文貼在班級墻報上進(jìn)行展覽?！皟?yōu)秀作品欄”每周五更換內(nèi)容，題材范圍廣泛，可以是學(xué)生日記或者隨筆，也可以是課文延伸的小練筆，還可以是學(xué)生自由發(fā)揮的片段。相信當(dāng)學(xué)生看到自己的作品展覽上墻后，看到其他同學(xué)帶著欣賞的目光認(rèn)真品讀，他會發(fā)自內(nèi)心地體會到成功的喜悅，這也會激發(fā)他再接再厲修改作文的欲望。

（2）通過“作文小達(dá)人”活動，借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布優(yōu)秀作品，指導(dǎo)第二級（中級）的學(xué)生?！胺磸?fù)推敲佳句來”，經(jīng)過師生反復(fù)評改和學(xué)生反復(fù)修改并通過的優(yōu)秀作品，教師通過家長群、同事群等網(wǎng)絡(luò)平臺上傳學(xué)生作文。學(xué)生看著自己的作文在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示，會有更多人看到自己的作文，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，學(xué)生對寫作文的興趣更濃了。

（3）通過發(fā)行學(xué)校作文集，指導(dǎo)第三級（高級）的學(xué)生。學(xué)校出面，成立校級小學(xué)生寫作協(xié)會，鼓勵熱愛寫作的學(xué)生加入，也鼓勵學(xué)生積極寫作投稿。學(xué)校發(fā)行作文集，刊登各年級的優(yōu)秀作文，在全校師生間傳閱品讀，家長會的時候也分發(fā)給家長欣賞優(yōu)秀佳作。

總之，當(dāng)前的高年級作文教學(xué)不容樂觀。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水?！睆娜~老的話中我們可以得知，學(xué)生寫作時不要給他們設(shè)置條條框架，要懂得解放學(xué)生的心靈，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注身邊的生活，并從中有所感悟，這樣才能寫出蘊(yùn)含自己獨(dú)特感受、充滿靈氣、富有個性的文章。作為年輕的語文教師，我們要勇于改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極去實(shí)踐探究新的教學(xué)模式，旨在從學(xué)生一點(diǎn)一滴的生活實(shí)踐入手，去豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，拓寬學(xué)生的寫作形式，通過這樣的方式來調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生對寫作的熱愛，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。