故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索

☉楊鳳琴

近年來(lái)，素質(zhì)教育和新課程改革不斷深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式與教學(xué)策略已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下的教育需求，教師必須要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行積極有效的調(diào)整，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)也有著重要的作用。在此背景下，很多小學(xué)英語(yǔ)教師正在積極探索故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略。故事教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單以故事的形式展示英文作品，教師在落實(shí)故事教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)更多考慮學(xué)生在課堂上的理解和接受程度，確保學(xué)生能夠真正參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法存在的問題

（一）情境設(shè)計(jì)不受重視

要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，教師必須要注重對(duì)課堂教學(xué)策略的選擇，確保選擇的故事符合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該將情境教學(xué)法與故事教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，通過(guò)活靈活現(xiàn)的故事情境來(lái)將學(xué)生帶入到故事之中，從而有效提高故事教學(xué)法的教學(xué)效率。［1］然而，從目前故事教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，大部分教師顯然仍未掌握故事教學(xué)法與情境教學(xué)法相融合的教學(xué)策略，以至于在落實(shí)故事教學(xué)法的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)故事情境設(shè)計(jì)不足的問題。對(duì)于部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)科目的知識(shí)學(xué)習(xí)難度較高，而且單詞、語(yǔ)法等知識(shí)的書面學(xué)習(xí)也相對(duì)枯燥，他們對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)很難提起足夠的興趣。如果教師在運(yùn)用故事教學(xué)法的時(shí)候，不能從故事情境入手來(lái)進(jìn)行仔細(xì)的設(shè)計(jì)，那么很多學(xué)生在課堂上將會(huì)很難對(duì)教師提及的英文故事產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而很難發(fā)揮出故事教學(xué)法的應(yīng)用意義。而且，根據(jù)現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，部分教師沒有對(duì)故事情境進(jìn)行細(xì)心設(shè)計(jì)的原因并不是教師的執(zhí)教能力不足，而是教師對(duì)故事教學(xué)法和故事情境的設(shè)計(jì)缺乏重視。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)具備落實(shí)故事教學(xué)法的能力。教學(xué)效率的提高應(yīng)當(dāng)從教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變出發(fā)。

（二）脫離學(xué)生實(shí)際生活

要確保故事教學(xué)法的應(yīng)用效率，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際生活入手來(lái)尋找故事素材，確保課堂上設(shè)計(jì)的故事內(nèi)容和情節(jié)與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容及生活體驗(yàn)之間有著密切的聯(lián)系。教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要參考，即使在應(yīng)用故事教學(xué)法的時(shí)候，教師也不能脫離教材來(lái)隨意進(jìn)行故事創(chuàng)作。［2］而小學(xué)階段英語(yǔ)教材中的大部分內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，所以，教師設(shè)計(jì)的故事情境應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的生活環(huán)境。然而，由于故事教學(xué)法在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域起步較晚，很多教師對(duì)故事教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程并不夠清楚，這就導(dǎo)致部分教師選擇的故事內(nèi)容和情節(jié)與學(xué)生的實(shí)際生活并沒有直接關(guān)聯(lián)。如果教師在課堂上選擇使用的故事情節(jié)脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，那么學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中也很難對(duì)故事的內(nèi)容提起足夠的興趣。

（三）形式主義色彩濃重

對(duì)于大部分小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，由于故事教學(xué)法是一種新型的課堂教學(xué)方法，他們必然會(huì)缺乏開展故事教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。然而，應(yīng)試教育的指標(biāo)依然限制著每一個(gè)學(xué)科的教師，小學(xué)英語(yǔ)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候不能只參考自己班級(jí)學(xué)生的進(jìn)度，同時(shí)也應(yīng)該與全校的進(jìn)度統(tǒng)一，這勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)部分教師過(guò)度追求教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率而忽視學(xué)生課堂體驗(yàn)的情況。在落實(shí)故事教學(xué)法時(shí)，很多教師在明知道故事教學(xué)法對(duì)提高教師的課堂教學(xué)效率有重要作用的情況下，依然選擇傳統(tǒng)的應(yīng)試教育策略，以至于在開展故事教學(xué)法的時(shí)候存在著濃重的形式主義色彩。［3］事實(shí)上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并不強(qiáng)，在小學(xué)階段教師依然是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，因此，教師在運(yùn)用故事教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)該真正認(rèn)可故事教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的作用，并且從教學(xué)質(zhì)量的提高出發(fā)來(lái)尋找更符合學(xué)生課堂體驗(yàn)需求的故事。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的故事

小學(xué)階段的學(xué)生有著獨(dú)屬于這個(gè)階段的特點(diǎn)，教師在選擇故事素材的時(shí)候應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的階段特色，從學(xué)生的興趣愛好入手來(lái)開展故事教學(xué)。當(dāng)然，教師可以在備課環(huán)節(jié)提前編寫當(dāng)堂要使用的故事素材，也可以在課堂上臨時(shí)編撰一個(gè)新的故事，又或者從互聯(lián)網(wǎng)上尋找并下載所要使用的故事內(nèi)容。無(wú)論通過(guò)什么方式來(lái)選擇故事，都應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的清晰認(rèn)知的基礎(chǔ)上，只有符合學(xué)生興趣和年齡特點(diǎn)的故事才能夠在課堂上發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師在講解三年級(jí)下冊(cè)《How many?》這一課的知識(shí)時(shí)，因?yàn)檫@一章節(jié)的主要知識(shí)都圍繞著“數(shù)字”展開，所以教師在選擇或者編撰故事的時(shí)候也應(yīng)該圍繞著數(shù)字進(jìn)行。而在學(xué)生的實(shí)際生活中，運(yùn)用數(shù)字最多的場(chǎng)景就是打電話或者購(gòu)物的時(shí)候，而購(gòu)物的場(chǎng)景往往還需要進(jìn)行計(jì)算，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高，所以，教師可以在課堂上選擇一個(gè)與打電話有關(guān)的故事。因?yàn)橹饕獔?chǎng)景是打電話，所以故事的主人公只需要有兩個(gè)人，而兩個(gè)主人公的對(duì)話內(nèi)容則可以圍繞著第三人的電話號(hào)碼進(jìn)行，在這個(gè)故事場(chǎng)景中學(xué)生需要耐心傾聽并分辨每一個(gè)人的電話號(hào)碼。當(dāng)然，在這個(gè)故事中教師也可以插入一些思考的內(nèi)容，例如，教師可以在故事中插入這樣一段“Jim’s phone number is Five two one two three six.Only the sixth number differs from Tom’s.”，然后，教師可以提問學(xué)生：“What can Tom’s phone number be?”此時(shí)學(xué)生不僅需要仔細(xì)聆聽教師講解的故事，還需要對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行分析，最后要用英語(yǔ)來(lái)將答案表述出來(lái)。這對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了較高的要求，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠?qū)崿F(xiàn)自我提高。

（二）選擇貼近學(xué)生生活的故事

選擇符合學(xué)生實(shí)際生活的故事是提高教師課堂教學(xué)效率的另一個(gè)重要前提，也是教師在堅(jiān)持和落實(shí)故事教學(xué)法時(shí)必須要堅(jiān)持的基本原則。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷相對(duì)缺乏，如果教師在課堂上選擇的故事內(nèi)容脫離實(shí)際，那么很多學(xué)生將會(huì)很難理解故事的具體內(nèi)容，會(huì)給后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不必要的麻煩。而且，貼近學(xué)生實(shí)際生活的故事能夠讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生更加濃厚的興趣，學(xué)生也能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之中，這對(duì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)有著重要的作用。

例如，教師在講解三年級(jí)上冊(cè)《Let’s eat》這篇文章的時(shí)候就可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，選擇一些學(xué)生在生活中隨處可見的食物來(lái)展開一個(gè)與吃飯有關(guān)的故事，從而讓學(xué)生在聽故事的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)這一章節(jié)中提及到的各種食物。當(dāng)然，為了使整個(gè)故事更加具有可讀性和趣味性，教師也可以在故事中加入一些符合學(xué)生實(shí)際生活的劇情。例如，教師可以“Li Mei’s three meals in one day”為題，通過(guò)圖表和文字的方式來(lái)展示出本校學(xué)生“Li Mei”一天的三餐各自吃了什么。當(dāng)然，作為學(xué)校的學(xué)生，除了早飯和晚飯?jiān)诩依锍裕顼垜?yīng)當(dāng)在學(xué)校解決，所以教師就可以提前了解學(xué)校當(dāng)天的食譜，并且根據(jù)食譜來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)故事的內(nèi)容。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師還可以在班級(jí)中開展故事續(xù)寫活動(dòng)，故事的主題可以定為“My three meals in one day”，學(xué)生需要根據(jù)自己前一天吃過(guò)的東西來(lái)完成今天的故事續(xù)寫。在進(jìn)行故事續(xù)寫的時(shí)候，學(xué)生難免會(huì)遇到一些不會(huì)表達(dá)的食物單詞，此時(shí)教師可以在黑板上進(jìn)行單詞補(bǔ)充。學(xué)生在進(jìn)行故事續(xù)寫的時(shí)候不僅對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的各種食物的單詞留下了更深刻的印象，同時(shí)也在教師的補(bǔ)充下接觸了更多的食物單詞。這種趣味性較強(qiáng)的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)也有著重要的作用。

（三）合理構(gòu)建故事發(fā)生的情境

故事教學(xué)法的應(yīng)用難點(diǎn)不僅在于對(duì)故事內(nèi)容的選取，更在于對(duì)故事主題的表達(dá)。教師在應(yīng)用故事教學(xué)法的時(shí)候不能僅僅將故事內(nèi)容簡(jiǎn)單地羅列在大屏幕上，然后讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀和翻譯，而是應(yīng)該先通過(guò)各種教學(xué)策略在班級(jí)中構(gòu)造一個(gè)與當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容有著密切聯(lián)系的教學(xué)情境，并且在合適的情境中展示出符合情境設(shè)計(jì)的故事內(nèi)容，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。所以，教師在借助英文故事開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候必須要從故事情境的構(gòu)建入手，確保學(xué)生能夠在閱讀故事的過(guò)程中有所收獲。［4］

例如，教師在講解四年級(jí)上冊(cè)《My friends》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以先讓學(xué)生在班級(jí)中選擇幾位與自己關(guān)系較好的學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生先用漢語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單描述一下自己的朋友。在正式學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容之前，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行詳盡的描述。在學(xué)生描述結(jié)束以后，教師就可以與學(xué)生一起來(lái)正式學(xué)習(xí)這一單元的具體內(nèi)容，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完以后用英語(yǔ)來(lái)向大家介紹自己的朋友。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不太可能在課堂上讓每一組學(xué)生都上臺(tái)來(lái)進(jìn)行展示，所以，教師可以先讓學(xué)生在小組中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，每一個(gè)小組3～4個(gè)人，其中一個(gè)學(xué)生扮演介紹者，另一個(gè)學(xué)生扮演傾聽者，第三位或第四位學(xué)生扮演被介紹者。在正式開始進(jìn)行介紹之前，教師可以先交代故事背景：“One day，you and your best friend Xiao Ming are walking on the road.Suddenly you meet another friend Xiao Hua.You want to introduce my friend to Xiao Hua.What should you say?”在這樣的故事背景下，參與對(duì)話的每一個(gè)學(xué)生都能夠自覺進(jìn)入到故事情境之中，每一個(gè)學(xué)生都是故事的經(jīng)歷者和編寫者。教師運(yùn)用故事教學(xué)法來(lái)調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的課堂積極性，能夠促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和知識(shí)運(yùn)用能力的顯著提高。

（四）開展聽說(shuō)讀寫融合教學(xué)

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候習(xí)慣性將聽說(shuō)和讀寫課分開進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力存在割裂的情況，部分學(xué)生的聽說(shuō)能力和讀寫能力并未實(shí)現(xiàn)同步提高，這也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。［5］而在應(yīng)用故事教學(xué)法的時(shí)候，教師必須要讓學(xué)生聽懂英文故事，同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生掌握寫英文故事的方式，不僅要學(xué)生能夠在聽的過(guò)程中理解故事內(nèi)容，同時(shí)還能夠以寫作的方式將自己的想法表達(dá)出來(lái)。

例如，在講解四年級(jí)下冊(cè)《Our school》這一單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生充分了解這一單元所涉及的內(nèi)容，教師可以將學(xué)校的中文簡(jiǎn)介通過(guò)翻譯轉(zhuǎn)化成四年級(jí)學(xué)生能夠正確理解的英文，并且在課堂上用英文口語(yǔ)的方式向?qū)W生介紹自己所在的學(xué)校。此時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)自己的聽說(shuō)能力來(lái)對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行正確的理解，這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次巨大的挑戰(zhàn)。在介紹完學(xué)校以后，教師可以選擇班級(jí)中的部分學(xué)生來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)的復(fù)述，用當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)重新介紹一下自己剛才聽到的學(xué)校簡(jiǎn)介。當(dāng)然，由于小學(xué)生的口語(yǔ)聽說(shuō)能力較差，教師可以讓其他學(xué)生來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。在口語(yǔ)介紹完以后，教師可以讓學(xué)生選擇學(xué)校里的一部分內(nèi)容來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，讓他們結(jié)合自己現(xiàn)實(shí)里所看到的情況和剛才聽到的簡(jiǎn)介內(nèi)容來(lái)進(jìn)行寫作，這能夠顯著鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師在落實(shí)故事教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)進(jìn)行故事的選擇和編寫。在課堂上運(yùn)用故事教學(xué)法的時(shí)候，教師應(yīng)構(gòu)建合理的教學(xué)情境，尊重學(xué)生的課堂主體地位，給學(xué)生更多的課堂參與機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。