中華小四弦彈唱與中國(guó)民歌教學(xué)的融合研究
——以華南師范大學(xué)附屬南沙小學(xué)為例

文/李杉杉 屠金梅

中華小四弦又名鳴鳩琴，是廣東紅棉樂(lè)器廠以傳承中華傳統(tǒng)文化、提升民族文化自信為己任，歷經(jīng)三年研發(fā)、創(chuàng)制出的集中華民族彈撥樂(lè)器之“形”與“魂”于一身的創(chuàng)新型樂(lè)器。其構(gòu)造與定弦吸收了中阮和琵琶的特點(diǎn)，有獨(dú)奏、伴奏和合奏多重功能，符合“關(guān)于課堂樂(lè)器選擇的兩個(gè)原則：一是面向全體學(xué)生，二是以合奏為主要教學(xué)形式”①。

筆者以中華小四弦彈唱與中國(guó)民歌教學(xué)相融合作為研究對(duì)象，以華南師范大學(xué)附屬南沙小學(xué)（下文簡(jiǎn)稱華師附?。┑闹腥A小四弦課程為例，通過(guò)跟課，利用問(wèn)卷對(duì)學(xué)生興趣和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行調(diào)查，并加以現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)作為輔助，另一方面以訪談任課老師的方式來(lái)了解中華小四弦在具體教學(xué)中的實(shí)施狀況。最后，結(jié)合師生的反饋情況分析這一樂(lè)器在實(shí)際課堂教學(xué)中的成效。

一、課程開設(shè)基本情況

華師附小位于廣州市南沙區(qū)，學(xué)校開辦于2015年9月。學(xué)校秉承“放飛孩子走向國(guó)際的夢(mèng)想”的辦學(xué)理念，確立了“自主發(fā)展的人”為育人目標(biāo)，以“自主教育”為辦學(xué)特色，以“壯氣高冠、絮衣天下”的紅棉精神作為校訓(xùn)與學(xué)校核心價(jià)值觀。學(xué)校除了文化課基礎(chǔ)教學(xué)課室外，藝術(shù)教育設(shè)施也相當(dāng)齊全，眾多的藝術(shù)課室占滿了整個(gè)星藝樓的四樓，如管樂(lè)排練室、舞蹈室、音樂(lè)室、合唱室等；該校藝術(shù)社團(tuán)也有非常多，如小海鷗合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、管樂(lè)隊(duì)、語(yǔ)言藝術(shù)隊(duì)、中華小四弦隊(duì)、武術(shù)隊(duì)等。

該校中華小四弦課程由徐沁老師開設(shè)，她畢業(yè)于湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，主修琵琶。中華小四弦的構(gòu)造和彈奏方式與琵琶有相似之處，在經(jīng)過(guò)幾次小四弦演奏的教師專業(yè)培訓(xùn)后，她很快掌握其演奏技巧并將琵琶的一些演奏技法融入其中，形成了自己獨(dú)特的演奏風(fēng)格。

徐沁老師于2020年暑假開始著手華師附小的中華小四弦教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)，于2020年12月指導(dǎo)學(xué)生參加第五屆“羊城學(xué)校美育節(jié)”廣州市中小學(xué)器樂(lè)比賽，以中華小四弦合奏《彩云追月》一曲獲得了課堂樂(lè)器比賽小學(xué)一組一等獎(jiǎng)。此次調(diào)查過(guò)程中排練的曲目《茉莉花》在“樂(lè)韻悠揚(yáng) 奏響羊城”2021年廣州市南沙區(qū)中小學(xué)生器樂(lè)演奏比賽中榮獲小學(xué)組課堂樂(lè)器類一等獎(jiǎng)。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）學(xué)生及課程介紹

學(xué)校為支持中華小四弦的教學(xué)，購(gòu)置了40把中華小四弦，這些樂(lè)器主要是保證音樂(lè)課上每位學(xué)生都有樂(lè)器演奏。充足的樂(lè)器保證了器樂(lè)教學(xué)的普及，“課堂是普及，社團(tuán)是提升”②，若想在中華小四弦這一樂(lè)器教學(xué)上有所成績(jī)，完全用音樂(lè)課的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是學(xué)校組建起了中華小四弦校隊(duì)，在音樂(lè)課之余進(jìn)行專門訓(xùn)練，把社團(tuán)作為提升學(xué)生演奏能力的陣地。徐老師介紹：“校隊(duì)成員是經(jīng)音樂(lè)老師選拔的，有聲樂(lè)、器樂(lè)基礎(chǔ)的孩子優(yōu)先，特別有興趣的也會(huì)考慮。③”由于音樂(lè)課上更多是以輔助的形式使用樂(lè)器，為了更好地研究學(xué)生對(duì)中華小四弦演奏技能技巧的掌握情況，此次選擇的調(diào)查對(duì)象為校隊(duì)學(xué)生。中華小四弦校隊(duì)分為兩個(gè)小隊(duì)，一個(gè)是初級(jí)，也稱B團(tuán)，學(xué)生是零基礎(chǔ)；另一個(gè)是中級(jí)，也稱A團(tuán)，中級(jí)在此之前已有一兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如此的分層次教學(xué)，在教學(xué)上更有針對(duì)性。本次跟課調(diào)查時(shí)長(zhǎng)一個(gè)月，一周三次課，分別為周一、周三和周六，每次課一個(gè)半小時(shí)。

（二）每節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)掌握情況

此次中華小四弦排練的主要目的是參加南沙區(qū)中小學(xué)器樂(lè)演奏比賽，徐老師選擇了樂(lè)曲《茉莉花》，此曲包含A大調(diào)、D大調(diào)兩個(gè)轉(zhuǎn)調(diào)樂(lè)段，B團(tuán)演奏伴奏聲部，A團(tuán)演奏旋律聲部，個(gè)別同學(xué)演奏前奏和間奏，各司其職，從而形成一個(gè)完整的合奏曲目。

第一周教學(xué)內(nèi)容是演奏姿勢(shì)、初識(shí)“和音”與《茉莉花》前半段。學(xué)“和音”之前練習(xí)撥空弦，口訣為：右手撥弦，大拇指外側(cè)輕輕撥，其他手指握雞蛋。第一周學(xué)習(xí)了Ⅰ到Ⅵ級(jí)的“和音”并運(yùn)用到《茉莉花》的歌曲中。掌握情況如下：抱琴姿勢(shì)基本正確；撥弦還有個(gè)別同學(xué)大拇指過(guò)于僵硬，發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)一下手指，完全放松再嘗試練習(xí)；每個(gè)“和音”的位置還不夠熟悉，在按Ⅱ級(jí)和Ⅳ級(jí)時(shí)明顯吃力，因?yàn)樯婕皺M按這一技巧。徐老師強(qiáng)調(diào)，橫按不能單靠食指的力量，還要利用手腕及手掌把食指推向琴頸按弦，大拇指在琴后作支撐。根據(jù)筆者練習(xí)小四弦的經(jīng)驗(yàn)，在橫按時(shí)決不能靠蠻力，一旦用蠻力，手指力量將不集中，造成個(gè)別弦“落空”。《茉莉花》前半段主要由Ⅰ級(jí)、Ⅴ級(jí)、Ⅵ級(jí)、空弦“和音”組成，技法相對(duì)簡(jiǎn)單，同學(xué)們掌握得非?？臁?/p>

第二周教學(xué)內(nèi)容是熟彈音階、“和音”鞏固與《茉莉花》后半段。掌握情況：大部分同學(xué)能整首跟上，但邊彈邊唱的能力還欠缺了一些，一旦唱旋律，手就忘了彈，在這一方面還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。在第二周的器樂(lè)教學(xué)，很明顯的一個(gè)情況就是紀(jì)律相對(duì)第一周較差，針對(duì)以上情況，徐老師沒(méi)有一味責(zé)怪學(xué)生，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的躁動(dòng)以及興趣退減的情況，完全是在可預(yù)知的范圍。在這種情況下，徐老師采用了三種方式進(jìn)行了課堂管理，第一，多次用行動(dòng)口令與學(xué)生互動(dòng)，如小嘴巴——不說(shuō)話，小眼睛——看老師，誰(shuí)的嘴巴閉得緊——我的嘴巴閉得緊；第二，當(dāng)某一個(gè)同學(xué)沒(méi)做好，全班等他做好了再開始學(xué)習(xí)，二年級(jí)學(xué)生的集體意識(shí)雖然沒(méi)那么強(qiáng)，但是心理很大程度是不想因?yàn)樽约哼B累同學(xué)；第三，老師結(jié)合周邊環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，如利用旁邊管弦樂(lè)隊(duì)動(dòng)聽的樂(lè)曲聲，好的作品是經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)才成形的，這也是管弦樂(lè)隊(duì)曾榮獲第一名的原因，如此一來(lái)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的好勝心。

第三周教學(xué)內(nèi)容是鞏固A大調(diào)《茉莉花》，學(xué)習(xí)D大調(diào)《茉莉花》。因教師設(shè)置的演奏曲目中包含了轉(zhuǎn)調(diào)，所以學(xué)生需要靈活地轉(zhuǎn)換到另一個(gè)調(diào)。掌握情況：經(jīng)過(guò)一周的訓(xùn)練，大部分同學(xué)都能找準(zhǔn)每個(gè)“和音”的位置，但速度上還有所欠缺，教師的速度要求很高，據(jù)徐老師介紹，當(dāng)學(xué)生基本能全部掌握每個(gè)“和音”的位置，就要在速度上提出高要求，一旦速度慢，撥弦伴奏便成了一個(gè)個(gè)零散的音符，只有不斷提速，學(xué)生才會(huì)感知到伴奏該有的聲音狀態(tài)。

第四周教學(xué)內(nèi)容是B團(tuán)的搖指練習(xí)、B團(tuán)伴奏聲部與A團(tuán)主旋律聲部的合排。此次合排的目的是參加南沙區(qū)中小學(xué)課堂器樂(lè)比賽，針對(duì)兩個(gè)團(tuán)的水平差距，徐老師分聲部教學(xué)使兩個(gè)團(tuán)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

（三）教學(xué)方式

在中華小四弦的課程調(diào)研中，徐教師的教學(xué)方式有四個(gè)特點(diǎn)：

第一，注重基礎(chǔ)技能技巧的訓(xùn)練。“樂(lè)器演奏技巧與歌唱技巧在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該是作為同樣的技巧來(lái)對(duì)待，如果最基本的技能沒(méi)有掌握好，將來(lái)在音樂(lè)表現(xiàn)上就會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題。④”可見，在器樂(lè)教學(xué)中技巧的訓(xùn)練需要引起教師的重視。在教授中華小四弦這一樂(lè)器時(shí)，教師很注重基本功的練習(xí)，在每節(jié)課開始前都會(huì)要求學(xué)生以四個(gè)一組或八個(gè)一組的方式來(lái)把音階和學(xué)過(guò)的“和音”練習(xí)一遍甚至多遍，待全體同學(xué)都進(jìn)入演奏狀態(tài)，再開始教授新內(nèi)容。

第二，練習(xí)方式多樣化。以齊奏練習(xí)為主，訓(xùn)練整個(gè)團(tuán)隊(duì)的整齊度；以“輪奏”為輔，提高學(xué)生的注意力以及訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度，必要時(shí)任意挑選學(xué)生獨(dú)奏，檢查其掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生演奏反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

第三，老師主導(dǎo)，同學(xué)互助。待老師講完要點(diǎn)，給學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)間，在學(xué)生練習(xí)時(shí)給予幫助并挑選掌握情況較好的同學(xué)作為小組長(zhǎng)，讓她們幫助演奏上有困難的同學(xué)，這一做法不僅減輕了教師的工作量，也鍛煉了小組長(zhǎng)的能力，另外，同齡人教學(xué)與教師教學(xué)也會(huì)有不一樣的效果，因?yàn)樗麄兪窃谕恢R(shí)水平開始學(xué)，“小老師”會(huì)把自己的學(xué)習(xí)心得以比較通俗、更易理解的方式傳達(dá)給他所教的對(duì)象，當(dāng)然，最終的教學(xué)效果，還要靠教師的密切關(guān)注，必要時(shí)給予幫助，把握課堂進(jìn)度。

第四，創(chuàng)新彈奏口令，這是筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生練習(xí)最有效的一種方式。前面已經(jīng)介紹過(guò)眾多的“和音”，面對(duì)較多的“和音”，低年級(jí)學(xué)生在練習(xí)時(shí)難免會(huì)有困難，既要關(guān)注譜面的“和音”標(biāo)記，又要兼顧譜面上的標(biāo)記在左右手上的呈現(xiàn)，于是教師讓同學(xué)們以口令的方式進(jìn)行練習(xí)。

三、教學(xué)實(shí)施效果

（一）教師對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

筆者主要從以下幾個(gè)方面對(duì)主教老師進(jìn)行訪談：第一，學(xué)生每節(jié)課知識(shí)的掌握情況是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師談到“基本上是能達(dá)到的。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接觸新知識(shí)的起始階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為困難的時(shí)候，如剛接觸‘和音’、轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)以及最后的AB團(tuán)合排，都需要花大量時(shí)間，在這些階段大部分同學(xué)可能一節(jié)課還暫時(shí)無(wú)法很好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，總的來(lái)說(shuō)，這一個(gè)月的曲目練習(xí)，同學(xué)們還是完成得非常出色。⑤”第二，小四弦作為課堂樂(lè)器的操作難度有哪些。操作過(guò)程中，首先有眾多樂(lè)器教學(xué)都會(huì)遇到的問(wèn)題，如課堂紀(jì)律難把握，零零散散的樂(lè)器聲總會(huì)在不應(yīng)該發(fā)出聲音的時(shí)候發(fā)出，甚至?xí)袠?lè)器碰撞的問(wèn)題出現(xiàn)，而中華小四弦作為弦樂(lè)器，需要調(diào)音，這樣磕磕碰碰直接就導(dǎo)致了需要花更多的時(shí)間去調(diào)音。其次便是：小四弦雖說(shuō)易學(xué)，適合初學(xué)者，但相對(duì)于口風(fēng)琴、豎笛、其他樂(lè)器又會(huì)稍微難一些，在教授過(guò)程，更需要走到學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)她們的指法、技法等方面的錯(cuò)誤，再給予針對(duì)性的指導(dǎo)。如此看來(lái)，教授中華小四弦是一件創(chuàng)新也同樣是一件艱巨的事，對(duì)于學(xué)生和教師的能力較以前有一定的要求。

（二）關(guān)于音樂(lè)素養(yǎng)的測(cè)試

在學(xué)習(xí)一個(gè)月后，筆者隨意抽取了20位學(xué)生，對(duì)其音準(zhǔn)節(jié)奏進(jìn)行了簡(jiǎn)單測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容包括：聽音說(shuō)出唱名、唱出筆者所彈旋律片段、拍出筆者所彈節(jié)奏、用中華小四弦邊彈邊唱《茉莉花》。測(cè)試完畢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎都能準(zhǔn)確無(wú)誤或較少錯(cuò)誤地完成測(cè)試內(nèi)容，在單獨(dú)進(jìn)行《茉莉花》彈唱時(shí)，也能很好地把握節(jié)奏感，并能唱奏出旋律的強(qiáng)弱以及曲子所要表達(dá)的情感。此外，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的了解程度也有所提升。通過(guò)老師對(duì)中華小四弦的樂(lè)器來(lái)源、構(gòu)造特色等多方面介紹以及學(xué)習(xí)了多首古詩(shī)詞歌曲，學(xué)生們對(duì)古代相關(guān)的“弦歌禮樂(lè)”文化有了進(jìn)一步了解，在演奏的同時(shí)也體驗(yàn)到古人依弦而歌的生活情趣。筆者訪談了多位學(xué)生，他們都表示非常喜愛(ài)中華小四弦，因?yàn)閷W(xué)習(xí)中華小四弦的同時(shí)還可以學(xué)詩(shī)詞，讓背古詩(shī)變得更有趣。

（三）學(xué)生最喜歡的樂(lè)器及原因

此題采用主觀題的形式，以彌補(bǔ)客觀題的不全面，給學(xué)生各抒己見的機(jī)會(huì)。根據(jù)問(wèn)卷情況可以了解到，由于是中華小四弦興趣班的緣故，大多數(shù)學(xué)生喜歡中華小四弦，她們說(shuō)到的原因包括以下兩個(gè)方面：一是樂(lè)器本身的魅力：首先認(rèn)為中華小四弦好聽、有趣和好玩的人數(shù)占的比重比較大，其次便是認(rèn)為中華小四弦好彈、容易記譜且能演奏許多好聽的樂(lè)曲；二是自身經(jīng)歷原因：有同學(xué)談到之所以學(xué)習(xí)中華小四弦，是看到別人有中華小四弦，自己也想擁有或是因?yàn)闆](méi)有學(xué)過(guò)其他樂(lè)器，唯一接觸的樂(lè)器就是中華小四弦。剩下的小部分同學(xué)表示喜歡鋼琴、古箏、琵琶、架子鼓、吉他等常見的樂(lè)器。在樂(lè)器教學(xué)中，面對(duì)各個(gè)孩子的天賦不同的問(wèn)題，教師更要注重因材施教，給予及時(shí)的幫助。哪怕有一點(diǎn)進(jìn)步、哪怕暫時(shí)的跟不上，也要肯定學(xué)生付出的努力，興趣和信心在相對(duì)枯燥的器樂(lè)學(xué)習(xí)中顯得更為重要。

結(jié)論

中華小四弦的出現(xiàn)，使課堂樂(lè)器的教學(xué)不僅僅局限于課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的樂(lè)器，在一定程度上是對(duì)器樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新。在此次調(diào)研中，筆者再次感受到中華小四弦作為課堂樂(lè)器的巨大潛能，無(wú)論是對(duì)歌唱、演奏，還是創(chuàng)作、表現(xiàn)、合作等領(lǐng)域，都能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)演奏的過(guò)程中，技巧提高的同時(shí)，對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容，也會(huì)有更進(jìn)一步的理解。自彈自唱的這種形式，讓學(xué)生成為了音樂(lè)的主人，以弦入歌，動(dòng)聽而婉轉(zhuǎn)的伴奏音響，更讓學(xué)生身心得到陶冶。

（一）多種唱奏形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往大多數(shù)課堂樂(lè)器只能獨(dú)奏，或者齊奏或者伴奏，只有小部分樂(lè)器具有多種演奏方式，而中華小四弦是集多種演奏方式為一體的創(chuàng)新型民族樂(lè)器，演奏方式不僅簡(jiǎn)單、音色好聽，而且其與中華民族傳統(tǒng)文化也有密切的聯(lián)系。在社團(tuán)進(jìn)行更深入學(xué)習(xí)后的學(xué)生，在音樂(lè)課可以承擔(dān)起為同學(xué)伴奏的任務(wù)，很好地體現(xiàn)了音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)理念——面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。

（二）掌握彈奏技能，充實(shí)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

通過(guò)對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)測(cè)評(píng)，學(xué)生從“無(wú)音準(zhǔn)概念”到“準(zhǔn)確唱出正確音高”這一變化就可看出。不僅是歌唱的音準(zhǔn)，樂(lè)器的學(xué)習(xí)與音樂(lè)其他領(lǐng)域也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如節(jié)奏的把握、識(shí)譜速度、綜合藝術(shù)表演等都有較大的影響。中華小四弦的學(xué)習(xí)相對(duì)于以往的樂(lè)器技巧又更豐富，但卻在小學(xué)生可承受的能力范圍，通過(guò)撥弦、挑弦、輪指、拍板、琶音、搖指等技巧技法的訓(xùn)練，可以開拓學(xué)生的視野，彈奏技能得到很大的提升。

（三）學(xué)唱詩(shī)詞古曲，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

筆者跟課的一個(gè)月期間，師生以學(xué)習(xí)《茉莉花》為主，但在練習(xí)之余主教老師也加入了一些古詩(shī)詞的彈唱，如《夜宿山寺》《畫》等短小的詩(shī)詞。這也很好地體現(xiàn)了音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的音樂(lè)與除藝術(shù)之外其他學(xué)科的融合，在演奏中華小四弦時(shí)，同學(xué)們對(duì)詩(shī)詞的記憶和理解都會(huì)有進(jìn)一步的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化中已得到傳統(tǒng)文化的熏陶，對(duì)傳統(tǒng)文化更有了新的認(rèn)知，這也就是中華小四弦作為課堂樂(lè)器的價(jià)值所在。

從教師的反饋和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)后各項(xiàng)能力測(cè)評(píng)都可以看出，中華小四弦作為小學(xué)和初中課堂樂(lè)器是非常合適的，學(xué)習(xí)此門樂(lè)器后，對(duì)學(xué)生演奏、演唱、識(shí)譜、表現(xiàn)、對(duì)傳統(tǒng)文化的理解等方面能力都有一定的提升。在此次調(diào)查研究過(guò)程中，筆者也更深入地感受到中華小四弦的無(wú)限魅力，并相信中華小四弦的教學(xué)不久將會(huì)在各大中小學(xué)的課堂中普及開來(lái)。

注釋:

①吳斌《器樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容》，《中國(guó)音樂(lè)教育》，2011年第12期，第6頁(yè)。

②宗 、屠金梅《廣州南陽(yáng)里小學(xué)課堂樂(lè)器教學(xué)的有效性研究》，《樂(lè)器》，2020年02期，第39頁(yè)。

③徐沁口述。參訪時(shí)間:2021年3月11日。采訪地點(diǎn):華南師范大學(xué)附屬南沙小學(xué)。

④吳斌《器樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容》，《中國(guó)音樂(lè)教育》，2011年第12期，第5頁(yè)。

⑤徐沁口述。采訪時(shí)間:2021年3月20日。采訪地點(diǎn):華南師范大學(xué)附屬南沙學(xué)校。