《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》（五下）教學(xué)設(shè)計

楊舸

教學(xué)目標(biāo)：

1. 會認(rèn)“仞、岳、薊、涕、襄”5個生字，讀準(zhǔn)多音字“裳”，會寫“仞、岳、摩”等6個字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

3.借助教材注釋，結(jié)合課內(nèi)外資料，引導(dǎo)學(xué)生走進古詩，走近詩人，走進歷史，說出詩句的意思，體會詩人的家國情懷。

課時安排： 2課時。

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼

有感》

板塊一 ? 主題導(dǎo)入，統(tǒng)整回顧

1.導(dǎo)入。

出示單元導(dǎo)語中林則徐的名言：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。（生齊讀）這是晚清著名愛國政治家林則徐的名言，意思是說只要對國家有利，即使?fàn)奚约旱纳残母是樵?，決不會因為可能受到禍害就躲避。這時你們的腦海中都浮現(xiàn)出了哪些人物？（預(yù)設(shè)：岳飛、文天祥等民族英雄，方志敏等革命先烈，抗疫英雄……）他們身上都有一個共同的特點，那就是為國為民的強烈責(zé)任感。本單元第9課我們要學(xué)習(xí)的三首古詩的作者以及他們筆下描繪的人物就有著這樣的報國之心和家國情懷。（板書課題：

9.古詩三首）

2.回顧。

我們以前學(xué)習(xí)古詩通常有哪些步驟？（學(xué)生間相互交流，教師提煉概括。）步驟一般有：解詩題，知詩人；讀詩句，明詩意；入詩境，悟詩情?？磥硗瑢W(xué)們都已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，今天我們就用上這樣的步驟來學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)前兩首七言絕句《從軍行》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

板塊二 ? ?初讀古詩，理解詩意

1.解詩題，知詩人。

（1）第一首詩是盛唐詩人王昌齡邊塞組詩《從軍行》中的第四首。（板書：從軍行）生齊讀，師引導(dǎo)：關(guān)于這個題目你知道哪些？（預(yù)設(shè)：從注釋中我知道“從軍行”是樂府曲名，內(nèi)容多寫邊塞情況和軍士的生活。）師簡介詩人：王昌齡號稱“七絕圣手”，他的邊塞詩氣勢雄渾，格調(diào)高昂，充滿了積極向上的精神。

（2）第二首詩的詩題比較長，（板書：秋夜將曉出籬門迎涼有感）題目中有時間、有地點、什么事，誰來說說自己的理解？（預(yù)設(shè)：時間是“秋夜將曉”，“曉”指天亮，“將曉”就是“快要天亮”，“秋夜將曉”就是秋天后半夜快要天亮的時候；地點是“出籬門”，“籬門”就是指用竹子或樹枝編的門；“迎涼”是指出門感到一陣涼風(fēng)；“有感”是深有感觸。）誰能連起來說說整個題目的意思？這個題目這么長，該怎么讀呢？（指名讀，師指導(dǎo)：秋夜將曉/出籬門/迎涼有感。生齊讀。）詩人陸游是南宋著名的愛國主義詩人。

2.讀詩句，明詩意。

（1）請大家把《從軍行》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》先認(rèn)認(rèn)真真讀兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀得字正腔圓，讀出節(jié)奏來。小組內(nèi)先練習(xí)。

（2）檢查生字詞，正音。

出示第一組：長云 ?終不還 ?遺民 ?淚盡

相機點撥：這組詞語中有不少多音字，讀的時候要注意。

出示第二組：三萬里河 ?五千仞岳

指名讀。相機點撥：這里的“河”與“岳”分別指的是什么？（“河”是指黃河；“岳”是指西岳華山。）“三萬里”“五千仞”分別是形容黃河與華山的，那么“三萬里”“五千仞”到底是多長、多高呢？（古時候“一仞”為八尺或七尺，這里是虛指、夸張，形容非常長、非常高。）指導(dǎo)書寫“仞”和“岳”：“仞”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，其中點畫居中，不要漏寫。“岳”字中的“丘”首撇短平，最下面的橫平直且最長；“山”要扁，中豎稍長。讓我們帶著想象再讀一讀這兩個詞語。

（3）指導(dǎo)讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏。教師相機點撥：七言絕句一般采用“四三”或“二二三”劃分節(jié)奏（出示），指名讀，齊讀。

（4）師小結(jié)：朗讀是理解古詩的一種重要方法，除此之外，學(xué)習(xí)古詩的方法還有哪些？（借助注釋、查找課外資料、看插圖、想象畫面……）請同學(xué)們運用這些方法，再在小組內(nèi)用自己的話說一說這兩首詩大概的意思。

生相互交流，師巡視點撥。

（設(shè)計意圖：“解詩題，知詩人；讀詩句，明詩意”是古詩教學(xué)必由途徑。一讀，要求讀準(zhǔn)字音；二讀，要求讀出節(jié)奏；三讀，要求讀出詩意。這一板塊通過引導(dǎo)學(xué)生初讀古詩，運用看注釋、想象畫面的方法，感知這首詩的大意，并試著用自己的話來概括和表達，鍛煉學(xué)生的語言表達能力和概括能力。）

板塊三 ? ?入境品讀， 感悟詩情

1.品讀景物，體會“孤寂”。

（1）作為邊塞詩的代表作，詩人王昌齡筆下的西北邊塞是什么景象呢？看課文插圖，你們能找到相對應(yīng)的句子嗎？（出示前兩行詩句：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。）這兩行詩描寫了哪些景物？（青海湖、長云、雪山、孤城、玉門關(guān)。）這些景物組成了一幅怎樣的畫面？（奇麗壯闊，蒼涼孤寂。）

（2）抓住重點詞“暗”，說說自己的理解。（預(yù)設(shè)：表現(xiàn)出邊塞自然環(huán)境的艱苦與惡劣，或許還夾雜著戰(zhàn)爭的硝煙與陰霾，表達了戍邊將士遠離家鄉(xiāng)、遠離親人低落、黯然、孤獨的心情。）

（3）玉門關(guān)有多遠呢？在你積累的詩句中有寫到玉門關(guān)的嗎？聯(lián)系“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”“愿得此身長報國，何須生入玉門關(guān)”體會玉門關(guān)的遙遠以及其重要的地理位置。從“孤”和“遙望”這兩個詞，你體會到了什么？（預(yù)設(shè)：戍邊將士遠離家鄉(xiāng)與親人的孤寂以及思念家鄉(xiāng)與親人的壓抑之感。）想著邊關(guān)的遙遠與荒涼，想著戍邊將士們的艱辛與孤獨，我們再讀一讀詩的前兩行——青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

2.品讀誓言，體會“豪邁”。

（1）邊塞環(huán)境是這樣的惡劣，思鄉(xiāng)之情是如此的深切，如果你是戍邊將士，此刻你身處這樣的環(huán)境中，你會想些什么呢？（快點回家）可詩中的戍邊將士想的是什么？——生齊讀：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

（2）說說這句詩中哪個詞語打動了你？抓關(guān)鍵詞語“穿”“終不還”以及兩個“不”字來體會，說說你從中讀出了什么。（“穿”表示征戰(zhàn)時間之久，反映了戰(zhàn)爭的激烈、頻繁。）這里的“穿”不是穿上的意思，而是穿破、磨破的意思。但是穿破磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？（將士們抗敵報國的英雄氣概）即使戰(zhàn)爭如此慘烈，將士們還是在心中暗暗發(fā)誓，讀——生：不破樓蘭終不還。根據(jù)注解我們知道“樓蘭”是當(dāng)時西域古國名，泛指侵犯大唐的西域各部族政權(quán)。從“終不還”以及兩個“不”字體會到什么？（大敵當(dāng)前，將士們把生死置之度外，誓死保家衛(wèi)國的堅定決心。師板書：英雄氣概、堅定決心。）把你體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來，再讀——生：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

（3）師小結(jié)：這錚錚誓言就是將士們的家國情懷呀！《從軍行》的前兩行運用借景抒情的表現(xiàn)手法，用一個“暗”字描寫出將士們低落、孤獨的心情。后兩行直抒胸臆，用將士們“不破樓蘭終不還”的豪言壯語表達出熱血報國之心和英雄氣概。王昌齡的《從軍行》組詩共七首，七首詩呈現(xiàn)出七幅不同的畫面，我們今天學(xué)的是第四首，還有另外六首，大家課后選自己喜歡的讀一讀。感興趣的同學(xué)回家后還可以再收集其他詩人的邊塞詩讀一讀。

（設(shè)計意圖：古詩教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀古詩、感悟詩情是重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，抓住“暗”“孤”“遙望”“穿”“終不還”等關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生把自己置身于蒼涼孤寂的邊塞以及殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境當(dāng)中，體會詩人表達的思想感情，了解詩人先借景抒情，融情于景，再直抒胸臆的表現(xiàn)手法。）

3.品讀景物，感嘆“壯美”。

（1）第一首詩《從軍行》充滿了盛唐邊塞詩的豪放之氣，我們再來讀一讀第二首詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，感受連年的烽火對于宋朝的遺民們來說又意味著什么。（出示插圖）年事已高的詩人陸游披著單衣，拄著拐杖，北望中原，他仿佛看到了什么？誰能聯(lián)系詩句說一說。讀——生：三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。（指導(dǎo)書寫“摩”）“廣”橫稍短 ，撇要長，中間的“林”扁寬，“手”上撇短平下橫長。

（2）通過這兩句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？（預(yù)設(shè)：滔滔黃河奔騰向東流入大海，高高的華山聳入云霄。）從這里，我們感受到了黃河的磅礴、華山的巍峨，誰能把這種氣勢讀出來？（指名讀，齊讀。）詩人僅僅選用了這兩處景物就把中原大地的壯麗遼闊展現(xiàn)在大家眼前，面對如此壯美的祖國河山，你的心里涌起一股怎樣的情懷？（自豪與激動）帶著這種心情讀一讀——生：三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。（師板書：山河壯美）

4.品讀動作，感受“悲憤”。

（1）這壯美山河本應(yīng)讓人感到自豪，可是接下來詩人卻將筆鋒一轉(zhuǎn)，讀——生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。通過讀這句詩，你感受到詩人怎樣的心情呢？（悲涼、悲傷。）你是從哪個詞中體會到的？（淚盡）

（2）“遺民”是指誰？（預(yù)設(shè)：注釋告訴我們“遺民”就是在金統(tǒng)治地區(qū)的原宋朝百姓。師補充資料：北宋末年，金兵入侵中原，靖康之變后北宋滅亡，中原大好河山落入金人之手。之后，北宋皇帝的弟弟趙構(gòu)建立了南宋，卻偏安一方，遲遲沒有收復(fù)失地，這些在金統(tǒng)治之下的中原百姓就成為了“遺民”。）這些“遺民”又是怎樣的命運呢？你仿佛看到了怎樣的畫面？他們會經(jīng)歷怎樣的壓迫與折磨？（生討論交流。預(yù)設(shè)：他們有的在金兵的追趕下四處逃竄，有的倒在金兵的鐵蹄下，到處血流成河……）

（3）金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是何等的凄涼??！但是他們絕望了嗎？（沒有）他們?nèi)匀弧耗贤鯉熡忠荒辍Ｊ前?，淪陷區(qū)的中原百姓只能向著南方，一年又一年地盼著南宋朝廷的軍隊早日趕走金兵，收復(fù)失地。可你們知道這“又一年”是多少個“又一年”嗎？中原已經(jīng)整整淪陷了65年！

（4）引讀。1年過去了——生齊讀：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。5年過去了——生齊讀：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。10年過去了——生齊讀：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。65年過去了——生齊讀：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。當(dāng)一次次希望變成了失望，他們的淚都已經(jīng)流盡了！帶著這樣的想象再讀一讀后兩行詩——生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

（5）此時你們理解“遺民”一詞，還僅僅是“遺留”“遺落”的意思嗎？（還有遺忘、遺棄的意思。）他們是被誰遺忘、遺棄了？（南宋皇帝和朝廷）“南望王師”不僅僅是“遺民”的期盼，這也是詩人陸游的期盼。盡管南宋朝廷昏庸，但詩人對祖國的熱愛和報國的赤子之心至死不渝。直到臨終，他依然發(fā)出熱切的呼喚，告訴兒孫——生：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。時至今日，我們依然能通過這些詩句深切地感受到詩人憂國憂民的家國情懷。這就是詩傳承的文化與魅力。（師板書：憂國憂民）

（6）師小結(jié)：兩首詩，兩個朝代，兩位詩人，兩種不同風(fēng)格的景物；邊塞的將士，淚盡胡塵里的遺民，當(dāng)這一個個畫面疊加在一起，你又有怎樣的感悟？（生討論交流。預(yù)設(shè)：只有國家強大，人民的軍隊保家衛(wèi)國，才有百姓幸福安定的生活。愛國和責(zé)任是永恒的主題。）

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生緊扣“遺民”“淚盡”“又一年”等關(guān)鍵詞語，通過結(jié)合課外資料、想象畫面、有感情朗讀等方法品悟詩情，體會淪陷區(qū)的百姓在水深火熱中的悲慘境遇以及一年又一年苦盼王師，卻不斷從希望到失望的悲涼，深切感受詩人的悲憤之心。）

5.課后作業(yè)：

（1）背誦、默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

（2）拓展閱讀王昌齡、陸游的其他相關(guān)詩作。

（3）查閱安史之亂的歷史資料。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：《聞官軍收河南河北》

板塊一 ? ?知詩人，解詩題

1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩首七言絕句《從軍行》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，大家都會背誦、會默寫了嗎？（隨堂檢查背誦、默寫的情況。）

2.這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第三首古詩《聞官軍收河南河北》，看看這首詩又寫了什么，表達了什么情感。（板書課題）課題很長，我們先來理解意思。聞：聽到。官軍：朝廷的軍隊。河南河北：黃河以南，黃河以北。連起來的意思就是——聽說朝廷的軍隊收復(fù)了黃河以南、黃河以北。詩題該怎么讀呢？（生齊讀：聞／官軍／收／河南河北）

3.這首詩的作者是杜甫。作為唐代最偉大的詩人之一，杜甫最擅長寫七言律詩。什么是七言律詩呢？（結(jié)合《聞官軍收河南河北》介紹七言律詩：八行，每兩行一聯(lián)，共四聯(lián)，分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。）下面我們就一起走進這首詩。

板塊二 ? ? 讀詩句，覓詩心

1.讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

（1）檢查生字詞的認(rèn)讀，正音。

出示：薊（jì）北 ?涕（tì）淚 ?衣裳（cháng） ?襄（xiāng）陽

（2）古時候“衣裳”這個詞的讀法和意思跟現(xiàn)在都不一樣?！吧选保汗艜r候上衣下裳，下身穿的類似裙子的就叫“裳”，男女都能穿。（出示插圖，略。）

（3）按“四三”劃分節(jié)奏，指名讀，齊讀。

劍外忽傳 ／ 收薊北， 初聞涕淚 ／ 滿衣裳。

卻看妻子 ／ 愁 ／ 何在， 漫卷詩書 ／ 喜 ／ 欲狂。

白日放歌 ／ 須 ／ 縱酒， 青春作伴 ／ 好 ／ 還鄉(xiāng)。

即從巴峽 ／ 穿 ／ 巫峽， 便下襄陽 ／ 向 ／ 洛陽。

2.出示詩句“劍外忽傳收薊北”。從注釋中我們知道“劍外”是指作者所在的蜀地；“薊北”泛指唐朝薊州北部地區(qū)，是當(dāng)時叛軍盤踞的地方。（出示安史之亂的視頻資料）《聞官軍收河南河北》作于763年春天。755年，安祿山、史思明起兵反叛，史稱安史之亂。763年，安史之亂結(jié)束。流落梓州、過著漂泊生活的杜甫聽到叛亂已平的消息，想到終于可以返回日思夜想的家鄉(xiāng)，不禁滿懷欣喜。于是，以飽含激情的筆墨，寫下了這篇膾炙人口的名作。

3.尋覓詩心。詩中最能表達詩人心情的詞是哪個？一個字——“喜”，喜到什么程度？三個字——“喜欲狂”。（師板書：喜欲狂）

4.概括詩意。詩人“喜欲狂”有哪些表現(xiàn)？請從詩中找出具體的詞語。（預(yù)設(shè)：涕淚、卻看妻子、漫卷詩書、放歌、縱酒、還鄉(xiāng)。）誰能把這些詞語連起來說一說杜甫得知這個好消息之后的所思所想、所作所為？

板塊三 ? ?入詩境，悟詩情

1. 對比“悲喜交集”。

（1）出示詩句“初聞涕淚滿衣裳”。從“涕淚”中如何讀出喜悅？生交流，師點撥：這分明就是喜悅的淚、激動的淚、感慨的淚！有感情讀——生讀：初聞涕淚滿衣裳。

（2）出示詩句“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”。在長達8年的安史之亂中，杜甫與他的妻兒會有怎樣的憂愁與悲傷呢？生交流，師點撥：他們生活困頓，流離失所，常常要靠朋友的接濟度日，在流亡的途中，受盡煎熬。而現(xiàn)在這些憂愁與煎熬都被拋到了腦后，作者是不是欣喜若狂？齊讀——生：卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。詩人平日可是愛書如命??！此時竟胡亂地將書籍一卷，再也無心伏案讀書了。這是何等的激動啊！帶著這份激動再讀——生：卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

2.感受“放歌縱酒”。

（1）出示詩句“白日放歌須縱酒”。在這大白天，詩人還想要放聲高歌，縱情飲酒。要知道此時詩人已經(jīng)52歲了。一個白發(fā)蒼蒼的老人既要盡情歌唱，又要開懷暢飲，這“一放一縱”之間，真是——“喜欲狂”呀！詩人是為誰而“喜”，為何事而“喜”呢？（預(yù)設(shè)：詩人為戰(zhàn)爭結(jié)束了，官軍收復(fù)了河南河北而喜；他為老百姓終于可以過上安定的生活而喜。）

（2）師小結(jié)：他為戰(zhàn)亂平息、國家安定而喜；為老百姓不再流離失所，終于可以安居樂業(yè)而喜。在這“喜”中包含著他濃濃的愛國之情和憂國憂民之情。（師板書：憂國憂民）

（3）出示詩句“青春作伴好還鄉(xiāng)”。這里的“青春”指——美好的春光。詩人想到可以伴著這美好的春光，趕快回到自己的故鄉(xiāng)，內(nèi)心無比——激動與急切，帶著這些感情再讀——生：白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

（4）我們把詩的前三聯(lián)連起來讀一讀，好好感受詩人的“喜欲狂”。

3.體驗“歸心似箭”。

（1）出示尾聯(lián)“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”。指名讀一讀。尾聯(lián)中有四個地名，連起來讀，有什么感受？你體會到了什么？（給人的感覺特別急，特別快。指導(dǎo)書寫“巫”字。）

（2）出示詩人的回家路線圖，感受詩人回鄉(xiāng)的迫切。從巴峽穿巫峽，再從襄陽向洛陽，一路上要跨越四川、湖北、河南三個省份，可是在詩人的筆下，通過“即從……穿……”“便下……向……”這樣的詞語，仿佛回鄉(xiāng)只是一眨眼的工夫，這表現(xiàn)出什么？（輕快、迅捷，表現(xiàn)出詩人心情輕快、愉悅，歸心似箭。）讓我們帶著這種感情再讀一讀尾聯(lián)。

（3）師小結(jié)：這句詩寫出了杜甫的心聲，也寫出了千千萬萬唐朝子民的心聲，讓我們一起來讀讀整首詩——生齊讀整首詩。這首詩句句有喜，喜得如此真切，如此酣暢淋漓。學(xué)習(xí)了這首詩后，你看到了一個怎樣的杜甫？（真性情、為國家為百姓喜極而泣……）后人把這首詩稱為杜甫的“生平第一快詩”。

（設(shè)計意圖：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走進歷史，走近詩人，在多種形式的朗讀中揣摩、體會詩句所承載的知識、情感、文化，以“讀—悟—說—讀”為基本的學(xué)習(xí)步驟，讓學(xué)生通過不同形式的想象、揣摩、朗讀、感悟，深切體會作者的思想感情。）

板塊四 ? ?巧遷移，懂詩人

1.杜甫生活在唐王朝由盛及衰的時代，他深切地關(guān)注老百姓的疾苦，他的作品被后人稱為“詩史”。他留下了許多蕩氣回腸的詩篇，讓我們一起來讀一讀：（出示詩句，師引讀。）

當(dāng)他看到朝廷腐敗，百姓生活困苦，他揮筆寫道——生：朱門酒肉臭，路有凍死骨。

當(dāng)他經(jīng)歷安史之亂，都城淪陷，他含淚寫道——生：國破山河在，城春草木深。

晚年，他流落四川，已是滿頭白發(fā)，百病纏身，他所住的茅屋被狂風(fēng)吹倒，依然心系天下百姓——生：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！

……

2.從這些詩句中，你們又讀出了詩人怎樣的情懷？（板書：心懷天下。）難怪詩人被后人尊稱為“詩圣”。讓我們把這首《聞官軍收河南河北》再有感情地讀一讀，練習(xí)背誦。

（設(shè)計意圖：清晰地理解一首詩就要理解詩人的生活，理解詩人的情懷，理解詩人的生活時代。這一板塊旨在拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生與詩人對話，充分感受杜甫詩的魅力，感受語文的人文性特質(zhì)。）

板塊五 ? ?對比讀，找異同

1. 思考討論這三首詩有哪些相同之處和不同之處。

相同之處：預(yù)設(shè)：（1）三首詩都體現(xiàn)了詩人的家國情懷。（2）前兩首詩前兩行都是融情于景，后兩行都是寫人。（3）三首詩都通過對人物的動作、語言、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物內(nèi)心的思想感情。（4）詩中都大量使用了古代的地名。

不同之處：預(yù)設(shè)：（1）前兩首詩都是七言絕句，第三首是七言律詩。（2）詩人所處的朝代、時代不同，一首是盛唐，一首是唐朝由盛及衰的轉(zhuǎn)折期，一首是國土淪陷的南宋。（3）詩的情感基調(diào)不同，第一首詩氣勢高昂，鏗鏘有力；第二首詩感情沉郁；第三首詩充滿了欣喜若狂之情，被譽為杜甫的“生平第一快詩”。（4）前兩首詩中提到的古代地名，是通過景物表達直觀的畫面感，而第三首詩的地名則是通過文字關(guān)聯(lián)表達作者歸心似箭的情感……

2.師總結(jié)：這三首古詩向我們展示了——茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。只要對國家有利，即使?fàn)奚约旱纳残母是樵?，決不會因為自己可能遭受禍害而躲避，這就是中華民族炎黃子孫生生不息的家國情懷。

（設(shè)計意圖：語文課堂因情而生，以理而立，情在理中，理在情間。我們要上有思維含量的語文課，不僅要讓學(xué)生在課堂上積累語言，受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶，還要在課堂上學(xué)會理性思考，歸納、總結(jié)、比較、推理，實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。不僅讓學(xué)生習(xí)得語文知識與技能，更鍛煉思維，陶冶情操，培養(yǎng)審美，傳承文化，力求情理共生，師生共成長。）

（作者單位：江西南昌市南京路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅