推進(jìn)“課文詩”教學(xué)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

我從事語文教學(xué)30余年，一直以來對語文教學(xué)中的板書設(shè)計都比較重視，關(guān)鍵詞句常以詩的形式呈現(xiàn)，既體現(xiàn)板書的美感，又讓學(xué)生便于識記，印象深刻。如課文《景陽岡》的內(nèi)容分為“喝酒—上岡—打虎—下岡”四個部分，要求學(xué)生分別用小標(biāo)題來概述，在學(xué)生的回答中逐漸形成了如下板書：

痛喝十八碗，獨(dú)上景陽岡。

空拳斗大蟲，步步挨下岡。

通過板書，讓我們看到了一個酒量驚人、英勇無畏的好漢形象。

長期的“詩意”板書設(shè)計，使我逐漸產(chǎn)生了讓學(xué)生將課文內(nèi)容概括成詩的念頭。特別是四年級下冊教材里的“綜合性學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作，于是，我結(jié)合古詩的教學(xué)讓學(xué)生了解了五言詩和七言詩的音步和押韻的基礎(chǔ)知識后，我就逐漸地開始嘗試，學(xué)生慢慢地就能將課文主要內(nèi)容概括成詩句，由此，我將這類概述課文主要內(nèi)容的詩句稱之為“課文詩”。例如執(zhí)教四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》時，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住第1自然段中的關(guān)鍵詞，概括出首句“鄉(xiāng)下屋前搭瓜架”，再根據(jù)韻尾的“架”字又引導(dǎo)學(xué)生找出第2自然段的同韻字“花”寫出第二句“門前場地幾株花”，學(xué)生從第一、二句中受到啟發(fā)，立即就能根據(jù)詩的押韻規(guī)則寫出第三、四句。就這樣，一首概括《鄉(xiāng)下人家》主要內(nèi)容的“課文詩”便寫成了：

鄉(xiāng)下屋前搭瓜架，門前場地幾株花。

雞群竹林正覓食，鴨子戲水把頭扎。

為了讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，“我手寫我心”，我還以小組交流的方式，鼓勵學(xué)生“一題多式”地創(chuàng)寫，一個小組的同學(xué)寫成如下詩作：

瓜藤攀架爬屋檐，門前幾株花鮮艷。

雞群覓食竹林走，小鴨戲水石橋邊。

另外一個小組的學(xué)生則寫成五言體的詩：

瓜藤攀棚架，門前幾株花。

竹林雞覓食，鴨子水中耍。

經(jīng)過多年的摸索嘗試，學(xué)生的課文詩越寫越好，寫“課文詩”已經(jīng)成為我在閱讀教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容之一，把“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合了起來。不少老師向我詢問教學(xué)“課文詩”的做法，其實(shí)我也仍在摸索之中，概括起來，有如下一些心得：

一、“課文詩”寫作上的一些基本方式

1.詞語組串法

詞語組串法就是通過抓住課文中的重要句子，再從句中找到關(guān)鍵的詞語進(jìn)行組合串接，形成詩句。初學(xué)時不押韻也沒關(guān)系，夠字?jǐn)?shù)和句數(shù)就行，重要的是能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)寫熱情。例如教學(xué)三年級下冊《燕子》的第2自然段時，只要將文中“春日”“輕風(fēng)”“微微地吹”“如毛的細(xì)雨”“天上灑落”“伶俐可愛”“燕子”“光彩奪目”“春光”“生趣”等重要的詞語找出來，再用一些字詞進(jìn)行串接，學(xué)生便可概述成如下五言詩：

春日輕風(fēng)吹，如毛細(xì)雨飛。

伶俐燕子來，春光真是美。

也有些學(xué)生寫成這樣的七言詩：

春日輕風(fēng)微微吹，如毛細(xì)雨落紛飛。

伶俐可愛燕子來，春光如畫無限美。

“詞語組串法”比較適合小學(xué)中低年級學(xué)生，到了四年級下學(xué)期，學(xué)生理解能力增強(qiáng)，特別是學(xué)了多首古詩懂得押韻的基本知識后，便可以逐步要求既要符合音步，還要合轍押韻。

2.尋韻組句法

“尋韻組句法”即尋找同韻字來編寫詩句。采用此法先要確定第一句的韻腳字，然后找出段落或文中的同韻字，最后根據(jù)“韻字”和內(nèi)容分別組合成詩句。四句的五言或七言詩第三句不押韻，首句可押韻也可不押韻。仍以《燕子》第2自然段為例，如果確定第一句將三個詞語排列成“春日輕風(fēng)毛毛雨”，韻腳字“雨”韻母是“ü”，接下來便可進(jìn)入第二步，找韻母同是“ü”的字，這樣便可找出同韻的字“綠”“聚”“趣”等字，第三句可以不押韻，只選擇兩個韻字作第二句和第四句的韻腳即可，于是，學(xué)生能很快地填寫出這樣的詩句：

春日輕風(fēng)毛毛雨，柔柳鮮花青草綠。

伶俐可愛燕子來，春光無限真有趣。

“尋韻組句法”由于詩歌押韻，誦讀起來朗朗上口，因此成了學(xué)生最喜歡的一種寫“課文詩”方式。學(xué)生熟悉“尋韻組句法”后，就可以依據(jù)自己的體悟和詩意自由選韻，進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)作。

3.句子濃縮法

橫式結(jié)構(gòu)的課文段落一般是按照“總—分”或“總—分—總”的結(jié)構(gòu)來編排的，因此，教學(xué)這類課文時，只要引導(dǎo)學(xué)生找出段落起始或收結(jié)的句子，再從中找出關(guān)鍵詞進(jìn)行縮句或調(diào)整詞序，就能組合成詩句。如科普說明文《松鼠》一課前四個重點(diǎn)段的中心句分別如下：

第1自然段：松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。

第2自然段：松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動，像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。

第3自然段：松鼠不像山鼠那樣一到冬天就蟄伏不動。

第4自然段：松鼠的窩通常搭在樹

枝分杈的地方，又干凈又暖和。

找出每個段落的中心句或關(guān)鍵句后，再把這四句話的重要詞語用橫線畫出，如第一句的重要詞語是“漂亮、乖巧、馴良”；第二句的重要詞語是“不躲藏、高處活動”；第三句的重要詞語是“冬天、不像、蟄伏不動”；第四句的重要詞語是“窩、搭、枝杈、地方、干凈、暖和”。最后將這四句話分別組合成四個詩句，就形成了一首完整的七言詩：

漂亮乖巧又馴良，高處活動不躲藏。

到了冬天不蟄伏，窩搭枝杈好地方。

此法在詞語組串法的基礎(chǔ)之上又有了進(jìn)一步的發(fā)展和變化，與課文學(xué)習(xí)提煉中心緊密聯(lián)系，相輔相成，適合中高年級學(xué)生使用。

4.內(nèi)容概括法

隨著年級的升高和知識的積累，學(xué)生文章的概括能力也逐漸增強(qiáng)。學(xué)生通讀一篇課文后，先歸納出主要內(nèi)容，再提煉出主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞，而后組合成詩句即“內(nèi)容概括法”。如《落花生》一文，根據(jù)主要內(nèi)容，就可以概括成以下詩句：

荒地開辟種花生，辛勤勞作有收成。

后園茅亭過節(jié)日，小小花生道理明。

這首課文詩的韻腳字分別為“生”“成”“明”，均為普通話四聲中的陰平、陽平，也就是習(xí)慣上說的第一聲、第二聲，即押平聲韻。因?yàn)楣旁娭械慕^句均押平聲韻，這是對押韻的“課文詩”的進(jìn)一步要求。一般來說學(xué)生如果從三年級開始學(xué)寫課文詩，至五年級就可以嘗試寫平聲韻的詩，教學(xué)時只要簡單地提示學(xué)生押平聲韻即可，為學(xué)生今后學(xué)寫格律詩做好鋪墊。

５.綜合組詩法

根據(jù)課文的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的不同，有時也可以綜合運(yùn)用多種方法來寫課文詩。如《圓明園的毀滅》一課先講“輝煌”，后講“毀滅”，以此來增強(qiáng)讀者的民族自豪感和痛恨入侵者的強(qiáng)盜行為，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。課文在講述“輝煌”時呈現(xiàn)了兩個中心句，一句是第2自然段的“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”；一句是第4自然段的“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”。根據(jù)“句子濃縮法”，只要將兩個中心句分別稍加提煉，即可成這樣的詩句：皇家園林舉世聞，建筑宏偉文物珍。而第二部分的“毀滅”主要講英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園，用大車將園中的寶物運(yùn)走，運(yùn)不走的就任意毀掉，還放大火連燒三天，使整個圓明園化為了灰燼。根據(jù)段落主要內(nèi)容，可使用“內(nèi)容概括法”編寫后兩句：英法入侵掠運(yùn)毀，大火三天園林焚。合在一起，就成了一首完整的“課文詩”：

皇家園林舉世聞，建筑宏偉文物珍。

英法入侵掠運(yùn)毀，大火三天園林焚。

當(dāng)學(xué)生能熟練使用押韻，并將一篇篇課文內(nèi)容提煉成“課文詩”后，則可進(jìn)一步要求用“內(nèi)容+抒情”的方式來寫課文詩，即先概括主要內(nèi)容，后議論或抒發(fā)感情。如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課后，一學(xué)生寫道：

局勢緊張燒文件，法庭從容又坦然。

遭受絞刑無所懼，視死如歸淚花含。

這首詩先寫出了父親李大釗被捕前和被捕后的表現(xiàn)，后面表達(dá)了對李大釗同志視死如歸革命精神的贊揚(yáng)以及自己悲痛的情感。

又如學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課后，一學(xué)生寫道：

辛苦釣魚為戰(zhàn)友，自己暗自嚼草根。

忠于革命愛同志，牢記職責(zé)樂助人。

詩的前兩句寫出了老班長為了小同志們能走出草地，從生活上、思想上無微不至地幫助和關(guān)心他們。后兩句則贊美了老班長忠于革命的偉大精神和牢記職責(zé)、樂于助人的高貴品質(zhì)。

二、“課文詩”寫作的意義和效果

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“課文詩”的寫作，我認(rèn)為能切實(shí)地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀、提煉、朗讀、修改、欣賞、遷移、運(yùn)用等一系列的練習(xí)，既經(jīng)歷了“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”的過程，又進(jìn)行了“審美的鑒賞和創(chuàng)造”，還促進(jìn)了“中國傳統(tǒng)文化的理解和傳承”，可謂一舉多得。在如下方面尤顯突出：

1.增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)興趣

“課文詩”的寫作給語文學(xué)習(xí)打開了一扇新視窗。我充分地利用課前三分鐘，安排學(xué)生將自己寫的“課文詩”讀給全班同學(xué)聽，讓他們也體會一回當(dāng)詩人的感覺。我還常常把學(xué)生寫的詩發(fā)到家長群里，看到家長的點(diǎn)贊和評論，學(xué)生寫“課文詩”的興趣越來越濃，甚至能帶動班級學(xué)困生跟著一起寫好“課文詩”。如學(xué)習(xí)《匆匆》一課后，一個學(xué)困生這樣寫道：

空虛度日溜八千，頭涔涔而淚潸潸。

時光飛逝無痕跡，珍惜光陰當(dāng)首先。

這個學(xué)困生在后來的學(xué)習(xí)中的確有了很大的進(jìn)步。

2.提升自主預(yù)習(xí)效果

我要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，讀課文后就可以想想怎樣用一首詩來概括課文的主要內(nèi)容，為此，學(xué)生就要將一篇課文認(rèn)真讀懂，并抽絲剝繭地尋找一些關(guān)鍵詞語組合成詩句。很顯然，這樣的預(yù)習(xí)自覺性增強(qiáng)了，預(yù)習(xí)的效果就好了很多。

3.增強(qiáng)文章概括能力

寫“課文詩”最重要的就是訓(xùn)練概括能力，學(xué)生可以根據(jù)一句話、一段話提煉成一句詩，也可以根據(jù)一件事、一篇課文寫成一首詩，甚至讀完一本厚厚的名著，也能用一首詩來概括提煉，如一生讀完《西游記》后寫道：

師徒取經(jīng)往西天，伏魔降妖意志堅。

磨難重重雙腳踏，修成正果夢終圓。

像這樣，學(xué)生把書由厚讀薄，由長讀短，最后簡縮成一首四句的七言詩或者五言詩，久而久之，學(xué)生的概括能力自然就能提高了。

4.懂得如何錘煉文字

學(xué)生不愛修改作文，是因?yàn)樽魑钠L，很難靜下心修改。而“課文詩”的修改正好彌補(bǔ)了這項(xiàng)缺陷，一首五言詩只有20個字，七言詩也就28個字，文字極少而內(nèi)容豐富，為此，學(xué)生就必須精益求精地遣詞造句，其錘煉語言文字的能力也就得到有效的提高。

5.增添習(xí)作詩意色彩

我們知道，古典名著章回小說的特點(diǎn)就是在文前、文中或文后往往呈現(xiàn)一首詩詞，用以預(yù)示故事的發(fā)展或作故事的收結(jié)。學(xué)習(xí)“課文詩”的寫作后，我也鼓勵學(xué)生在作文中添加一首詩，將詩與文有機(jī)地結(jié)合起來，我們將這樣的詩叫“作文詩”。如一位同學(xué)寫了一篇《十二歲，我多了一份自信》的作文，內(nèi)容寫的是自己每次遇到考試就緊張，經(jīng)過多次考試后，慢慢地改變了對考試的看法，內(nèi)心也逐漸變得安定，同時也多了一份自信，她文末用這樣的一首詩來收結(jié)：

考場緊張年又年，翻來覆去盡失眠。

歷經(jīng)磨礪心安定，勝敗豈憑一瞬間。

如此文中有詩，詩含文中，增強(qiáng)了作文的文學(xué)色彩。

6.加深了對古詩的理解

學(xué)生能自己寫“課文詩”后，再返回去讀古人的詩句，慢慢地就能發(fā)覺自己理解古人詩句變得容易了，對古詩的節(jié)奏、句式和押韻有了更多的了解，從而消除了學(xué)習(xí)古詩的畏懼心理，進(jìn)而自覺地愛上古詩詞的學(xué)習(xí)。

堅持了多年的“課文詩”寫作，學(xué)生漸入佳境。至小學(xué)畢業(yè)前，大多數(shù)學(xué)生都對寫詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，部分學(xué)生還能寫出基本“入格”的格律詩。畢業(yè)前夕，我依據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和不同的姓名，給每一位同學(xué)都寫了一首“勵志詩”，而我們班的學(xué)生每人送給我的禮物也是一首詩，而且不少同學(xué)寫的還是“入格”的格律詩。如顏臻博同學(xué)贈給我的一首七言絕句：

贈魏昌成老師

（新韻）

相處三年畢業(yè)臨，師添白發(fā)為誰勤。

課文詩里藏真秘，學(xué)好高招愛語文。

此詩屬于仄起式首句入韻的七言絕句，押“中華新韻”中的平聲“九文”韻，二四六字平仄對粘分明。該生在詩中也表達(dá)了“課文詩”對自己寫作以及人生的影響。南寧師范大學(xué)的黃亢美教授這幾年一直關(guān)注并幫助我提升“作文詩”的寫作研究，當(dāng)我把學(xué)生寫的幾十首“畢業(yè)贈詩”發(fā)到微信群里后，黃教授看后也非常感動，他很快就贈給了我和學(xué)生一首七言絕句：

讀福建魏昌成老師班級學(xué)生畢業(yè)回贈老師七言詩感吟

靜待花開花綻開，六年培育化詩來。

讀吟結(jié)合創(chuàng)新路，宋韻唐風(fēng)勢不衰。

這些年“課文詩”的寫作甘苦自知，但始終恒心依舊。目前，在“課文詩”寫作的基礎(chǔ)上，正加大“作文詩”的研究，努力使我的語文教學(xué)“兩詩”比翼齊飛，切實(shí)地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建廈門市烏石浦小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅