《古人談讀書》（五上）教學設計

張艷芬

教學目標：

1.會認5個生字，會寫5個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能借助注釋，用自己的話說說課文的大意，注意區(qū)分一些字的現(xiàn)代漢語意思和古代漢語意思。

4.能夠在閱讀中結合學習和生活實際，習得一些讀書的方法。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

一、談話引入

1.圍繞讀書交流。

師：同學們一定讀了許多書，誰能就讀書談一談自己的感受，可以是讀書的故事，可以是讀書的方法，可以是讀書的收獲，交流的時候語言要簡練、通順。

師生交流。

2.圍繞關于讀書詩句交流。

師：同學們分享了自己的讀書經(jīng)歷、讀書方法、讀書收獲，如果我們穿越到千百年前，古人也有很多讀書感受和我們一起交流。比如，“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”，顏真卿這是告訴我們什么呢？

師生交流，明確并板書“讀書態(tài)度”。

師：“讀書患不多，思義患不明”，從韓愈的這句詩里我們又讀懂了什么呢？

師生交流，明確并板書“讀書方法”。

師：“勸君莫將油炒菜，留與兒孫夜讀書”，《增廣賢文》中的這句詩是最直白的勸告。

師生交流，明確并板書“讀書重要”。

師：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，有沒有蘇軾的知音能替蘇軾代言，抓住詩句中的一個詞和大家交流一下這來自1000多年前的金玉良言？

聚焦“熟讀深思”“百回讀”，師生交流。

3.引入新課。

師：關于讀書從古至今留下了太多的名言與故事，（板書：古人談讀書）我們來看，《論語》中是怎么說的，朱熹又是怎么說的。關于《論語》，關于朱熹，同學們有哪些了解呢？

師生交流。

二、熟讀課文

1.初讀——識字正音。

師：我們今天學的這篇文章有兩部分，一部分選自《論語》，一部分選自朱熹的《訓學齋規(guī)》，兩篇都是文言文，這樣的文章用朱熹的一句話來講，我們首先要做的就是“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”。

指名讀，師相機正音：恥、矣、豈、識、寢。

師：字音讀對了，同學們嘗試一下，看自己能不能做到不錯字、不漏字、不多字、不顛倒、不重復。如果你做到了，請你舉手示意老師。

師：文中還有5個字是要求我們會寫的，請同學們先在文中找出來，然后結合注釋、結合自己的認識說說對這個字的理解。

師生互動交流。

師：對照朱熹的“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”，想一想，我們做到了哪些，我們還需要怎么做？

指名讀、分組讀，多種方式讀至不錯字，不漏字，不添字，不顛倒，不重復。

2.朗讀——讀通讀順。

（1）讀出停頓，讀出節(jié)奏。

師：大聲朗讀，一邊朗讀一邊思考其內(nèi)容要義，如此才會有所收獲。下面，請同學們大聲朗讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。

指名讀，相機指導節(jié)奏、停頓。

預設1：知之/為/知之，不知/為/不知，是/知也。

預設2：默而/識之，學而/不厭，誨人/不倦。

預設3：余嘗謂讀書/有/三到，謂/心到、眼到、口到。心不在此，則/眼/不看仔細，心眼/既不專一，卻/只/漫浪/誦讀，決不能記，記/亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口/豈不到乎？

（2）讀出重音，讀出感受。

師：大詩人韓愈主張要把閱讀、朗讀和思考結合起來，才能專心致志，提高讀書效率，下面請同學們先默讀，邊讀邊思考，可以結合文中的注釋，可以結合自己的讀書經(jīng)歷想一想文中的每句話重點在講什么，可以圈畫，可以批注；再次大聲朗讀課文，嘗試用聲音表達你的理解，從聲音的高低、快慢、停頓中聽出你的理解。當然，讀完之后，你也可以說出自己的理解。

生讀，師生交流談理解。

3.善讀——讀懂文意。

師：朱熹說“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。剛才讀書時同學們眼到、口到都做到了，心有沒有到呢，老師來考查一下。（出示）

知之為知之，不知為不知，是知也。

師：這句話中“知”的意思有什么不同，你知道嗎？（出示）

知之為知之，不知為不知，是知也。

默而識之，學而不厭，誨人不倦。

我非生而知之者，好古，敏以求之者也。

學如不及，猶恐失之。

三到之中，心到最急。

師：文中，“之”字共出現(xiàn)六次，請你選擇其中的一個談一談自己的理解。

師生交流。

出示：文中有許多字的意思和現(xiàn)在不同，請你選擇其中一兩個說說它們的異同。

師生交流。

師：再次對照朱子的“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”想一想，我們做到了哪些，我們還需要怎么做？

師生交流，明確任務：多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。

生熟讀并嘗試背誦。

第二課時

一、嘗試背誦，梳理理解內(nèi)容

師：課文我們已經(jīng)讀過多遍了，朱熹說“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”，熟讀成誦是理解的基礎，同學們能背誦才能“使其言皆若出于吾之口”，誰來試一試？

指導生背誦課文。

師：課文中的這些句段各有側重點，有的側重讀書態(tài)度，有的側重讀書方法，有的側重讀書感受、讀書經(jīng)歷等，比如說“知之為知之，不知為不知，是知也”，這句話告訴我們讀書學習要有虛心認真、實事求是的態(tài)度。請同學們和同桌一起逐句逐段地交流自己對每一句、每一段的認識。

師生交流，完成板書。

二、多維解讀，深入理解文意

師：千百年過去了，關于讀書有許多成語、許多故事、許多方法，讀書甚至成為了一種精神融入到我們每個人的血脈中。請大家看看老師給出的這些材料，你看到了文中哪些句段的影子？請你選擇其中一個結合文中語句談一談自己的理解。（出示）

夜以繼日 ? 勤學好問 ? 全神貫注

不愧下學 ? 謙虛好學 ? 實事求是

飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。

預設1：由“夜以繼日”想到“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也”。

預設2：由“勤學好問”想到“敏而好學，不恥下問”。

預設3：由“全神貫注”想到“余嘗謂讀書有三到……”。

預設4：由“不愧下學”想到“不恥下問”。

預設5：由“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀”，想到“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也”。

預設6：由圖片1、圖片2想到“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”。

三、字字如珠璣——多文本聯(lián)讀，聯(lián)系生活領悟

1.多文本聯(lián)讀，聯(lián)系生活領悟。

師：說起讀書，每個人都有很多話說，同學們也有很多讀書的經(jīng)歷，從古至今有很多文人墨客留下了許多關于讀書的箴言，我們一起來看一下。（出示）

凡讀無益之書，皆是玩物喪志。

——（清）王豫

學而不思則罔，思而不學則殆。

——（先秦）孔子

盡信書，則不如無書。

——（先秦）孟子

讀而未曉則思，思而未曉則讀。

——（宋）朱熹

博觀而約取，厚積而薄發(fā)。

——（宋）蘇軾

師：同學們能不能結合自己的讀

書體會談一談呢？可以談自己的經(jīng)歷，可以談自己的看法，可以談啟發(fā)，也可以談困惑。

師生互動交流。

2.寫一則自己的讀書感言。

師：張老師曾經(jīng)寫過一句關于讀

書的感言：對于老師而言，讀書更應是一種嗜好，而非愛好?？吹綇埨蠋煹倪@段話，你想到了書中的哪句話？

師：同學們能不能用一句話來寫

一寫自己的讀書感悟，內(nèi)容可以是讀書的態(tài)度、方法，也可以是讀書的意

義，還可以是對讀書的思考等，可以用類似課文中的語言，也可以用類似這些文案中的語言，只要是發(fā)自內(nèi)心的一定就是能打動人的，同學們動手寫一寫吧。

生寫感言，然后交流。

四、背誦全文，鞏固認知

師：此刻，相信每個同學對于讀書都有了自己的認識，讓我們再次回顧文中的句段，一起把讀書二字看在眼里，讀在心里。

師生背誦全文。

（作者單位：中國傳媒大學附屬臨安小學）

責任編輯 郝 帥