《村居》《詠柳》（二下）教學(xué)設(shè)計(jì)

陳天霞 孫小冬

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過多種方式識記“鶯、拂、堤”等 11 個(gè)生字，學(xué)寫“詩、村”等 8 個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，讀出詩歌的節(jié)奏和韻味。背誦古詩。

3.能夠抓住關(guān)鍵詞，想象畫面，了解詩歌大意，初步感受詩歌的意境，體會(huì)春天的美好、生活的快樂。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

板塊一 ? 創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1.欣賞插圖，導(dǎo)入新課。

（1）（出示課文插圖）同學(xué)們，冬去春來，大地又恢復(fù)了生機(jī)。老師請大家欣賞一幅美麗的春景圖，說說你看到了什么，有什么感受？

（2）是呀，美麗的春天、開心的孩子讓詩人們詩興大發(fā)，寫下了許多美妙的詩篇。讓我們一起走進(jìn)第一課《古詩二首》，去感受春天的魅力。（板書課題，生齊讀。范寫“詩”，生書空。）

2.拆題組詞，理解題意。

（1）這節(jié)課，我們先學(xué)習(xí)第一首詩《村居》。（板書課題，生齊讀。）

（2）用“村”和“居”分別組詞。（鄉(xiāng)村、村莊；居住、鄰居。）

（3）指導(dǎo)寫“村”。（師范寫，生書空。）

（4）“村居”是什么意思？（在鄉(xiāng)村居?。┦堑?，這首詩寫的就是清朝詩人高鼎在江西上饒農(nóng)村居住時(shí)的所見所聞。

（設(shè)計(jì)意圖：本課的插圖不僅精致優(yōu)美，而且跟課文內(nèi)容高度一致。用教材插圖導(dǎo)入新課比較便捷，對插圖內(nèi)容的觀察也為接下來理解詩意做足了鋪墊。）

板塊二 ?初讀古詩，讀準(zhǔn)讀順

1.自讀古詩，讀準(zhǔn)讀通。

（1）自讀古詩。要求：自由朗

讀古詩，讀正確，讀流暢，遇到不認(rèn)識的字，借助拼音多讀幾遍。

（2）檢查生字詞：古詩里的生字詞會(huì)讀了嗎？

①“鶯”是后鼻音，指讀、齊讀?！苞L”用鳥作部首，說明這是一種鳥。

②“拂”，指讀、齊讀。做一做“拂”的動(dòng)作，體會(huì)與“擊、碰”等詞的區(qū)別。出示課后練習(xí)三詞語“吹拂、春風(fēng)拂面”。體會(huì)“吹拂”“春風(fēng)拂面”是什么感覺。小老師領(lǐng)讀。

③“堤”讀“dī”不讀“tí”，出示課后練習(xí)三詞語“河堤、堤岸”，小老師領(lǐng)讀。

④“柳”是木字旁，說明它跟樹木有關(guān)。指讀、齊讀。出示課后練習(xí)三詞語“楊柳、柳條”。你在哪里看到過楊柳？柳條有什么特點(diǎn)？小老師領(lǐng)讀。

⑤“醉”：出示“醉”的金文，左邊是一個(gè)裝酒的壇子，右邊是一個(gè)靠著酒壇的人，這樣子分明就是喝醉了，醉的樣子我們能試著做一做嗎？

⑥“紙鳶”：猜一猜“紙鳶”是什么？（鳶是一種鳥，紙鳶就是紙做的鳥，風(fēng)箏的別稱。）你能從插圖中找到紙鳶嗎？你放過紙鳶嗎？好不好玩？

（3）指名讀、分組讀、齊讀生字詞。

2.再讀古詩，讀出節(jié)奏。

（1）指名讀。

（2）師范讀。

草長 / 鶯飛 // 二月天，

拂堤 / 楊柳 // 醉春煙。

兒童 / 散學(xué) // 歸來早，

忙趁 / 東風(fēng) // 放紙鳶。

（3）生練讀、指名讀、賽讀、

齊讀。

（設(shè)計(jì)意圖：識字是低年級語文教學(xué)最重要的任務(wù)之一?！安煌淖植煌慕谭ā笔翘岣咦R字教學(xué)效率的原則。把課后第三題和識字結(jié)合起來，既強(qiáng)化了識字，又理解了詞義，一舉兩得。）

板塊三 ? 誦讀詩句，想象畫面

1.學(xué)習(xí)第一、二兩句詩。

（1）指名讀第一、二兩句詩?！岸绿臁笔鞘裁匆馑?？（農(nóng)歷的二月，春天剛剛開始，也就是“早春”。）早春二月，一切都像剛睡醒的樣子，再聽老師讀第一、二兩句詩，結(jié)合插圖，你好像看到了什么？聽到了什么？

（2）交流第一句：小草從泥土里鉆了出來，黃鶯在空中快活地飛翔、歌唱。

情境體驗(yàn)：

①草長：（生根據(jù)老師的提示表演）現(xiàn)在我們都是睡在泥土里的小草，（生趴在課桌上）暖暖的春風(fēng)把我們叫醒，我們從泥土里鉆出來了。讓我們一起揉揉眼睛、伸伸懶腰。（生做動(dòng)作）展現(xiàn)在你眼前的是一個(gè)美麗的春天，你想說什么？

②鶯飛：現(xiàn)在我們變成了快活的黃鶯?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生起立做小鳥飛翔動(dòng)作）我來采訪幾只黃鶯：在春天里飛翔，你的心情如何？你的歌真好聽，能不能說說，你在唱什么？

（3） 交流第二句：田野里、小河邊煙霧蒙蒙，長長的柳絲隨風(fēng)飄動(dòng)，好像一雙雙手在輕輕地?fù)崤拥蹋@美麗的景色讓人沉醉。

情境體驗(yàn)：

①楊柳拂堤：同學(xué)們，伸出手?，F(xiàn)在你的手就是柔曼的柳枝，課桌就是河堤。你輕輕地?fù)崦拥蹋胝f些什么？（河堤、河堤，該起床了，春天已經(jīng)來了！）

②河堤：在柳絲輕撫下，河堤醒來了，你現(xiàn)在變成了什么樣子？（河堤上，紅的、黃的，各種各樣的花開了；飛的、跳的，各種各樣的小蟲子都來了，河堤變得熱鬧極了。）

（4） 加上動(dòng)作，有感情地讀第一、二兩句詩。

（設(shè)計(jì)意圖：兒童與自然萬物是相通的，引導(dǎo)兒童把自己想象成小草、黃鶯、柳絲、河堤，他們就是小草、黃鶯、柳絲、河堤。當(dāng)他們變成這些事物的時(shí)候，就是他們最能感受這些事物美好的時(shí)候，也是學(xué)習(xí)效果最好的時(shí)候。）

2.學(xué)習(xí)第三、四兩句詩。

（1）指名讀第三、四兩句詩。（相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生觀察“童”，提示上邊“立”的第二橫最長，師范寫，生書空。）你仿佛看到了什么？聽到了什么？（一群小朋友急匆匆地從學(xué)校跑回家，他們要趁著大風(fēng)放風(fēng)箏。）

（2）再讀第三、四兩句詩，想象一下，小朋友是怎么“忙”著去放風(fēng)箏的？（飛一樣地往家里跑；回家后放下書包，拿起風(fēng)箏就往外跑……）

（3）情境對話，場景還原。

預(yù)設(shè)①：師：現(xiàn)在，我是一個(gè)過路人，看到小朋友放學(xué)后急急忙忙地往家趕，忍不住問：“小朋友，你跑這么快干什么？后面有狗狗在追你嗎？”

生1：今天風(fēng)很好，正是放風(fēng)箏的好天氣，我已經(jīng)等了好幾天了，我要趕回家拿風(fēng)箏。

生2：田野里風(fēng)大，我們已經(jīng)約好了去那里放風(fēng)箏，大家都在等我呢，我要快點(diǎn)！

預(yù)設(shè)②：現(xiàn)在我是小朋友的

奶奶，看到孩子回家后書包都沒放好拿起風(fēng)箏拔腿就跑，忍不住問：“你肚子餓不餓呀，怎么不吃點(diǎn)東西就去玩呀？”

生：不餓！不餓！我現(xiàn)在不想吃東西，只想放風(fēng)箏！

（4）有感情地朗讀第三、四兩

句詩，讀出小朋友的急切和快樂。

（設(shè)計(jì)意圖：情境對話可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活儲備，幫助學(xué)

生用自己的生活、自己的體驗(yàn)更

好地去感受詩歌描繪的畫面、傳達(dá)的感情。）

3.回顧全詩，背誦積累。

（1）出示插圖和詩句，教師描繪畫面，學(xué)生讀背相應(yīng)的詩句。

（2）嘗試背誦整首詩。

（3）看到這一切，詩人高鼎心情如何，他會(huì)說什么？

板塊四 ? 方法遷移，學(xué)習(xí)《詠柳》

1.總結(jié)學(xué)法，出示課題。

（1）背誦《村居》，同學(xué)們，上節(jié)課我們是怎樣學(xué)《村居》的，還記得嗎？

總結(jié)：一讀（把詩歌讀通讀

順），二想（抓住關(guān)鍵詞想象畫面），三背（熟背全詩）。

（2） 這節(jié)課，我們就用這樣的方法來學(xué)習(xí)唐朝詩人賀知章的《詠柳》。（板書課題，生齊讀。）

2.聯(lián)系舊知，理解題意。

（1）認(rèn)讀“詠”：小老師帶讀，讀準(zhǔn)后鼻音。

（2）你在哪兒學(xué)過這個(gè)字？背《詠鵝》。

（3）“詠”是什么意思？誰來說說“詠柳”的意思？

（設(shè)計(jì)意圖：“詠”雖然是生

字，但在《詠鵝》中學(xué)生已經(jīng)接觸過。通過復(fù)習(xí)舊知理解“詠”，進(jìn)而明白“詠柳”就是贊美柳樹的意思，為把握全詩奠定了情感基調(diào)。）

3.初讀古詩，讀通讀順。

（1）過渡：詩人是怎么贊美柳樹的呢？學(xué)生自由讀古詩，出示要求：自由朗讀古詩，讀正確，讀流暢，遇到不認(rèn)識的字，借助拼音多讀幾遍。

（2）檢查正音。注意“絳”讀“tāo”不讀“tiáo”。

（3）多種形式練習(xí)朗讀全詩，讀順、讀熟、讀出節(jié)奏。

4.緊扣詞語，想象畫面。

（1）學(xué)習(xí)第一句詩，感受柳樹的美麗。

①出示“碧玉”的圖片，說說碧玉有什么特點(diǎn)。（碧綠、透明。）

②出示“妝”。用“妝”組詞。讀課后練習(xí)三詞語“化妝、梳妝打扮”。

③（看圖）這棵高大的柳樹就像是用什么裝扮成的？它美嗎？你想把哪些詞語送給它？詩人看到它時(shí)發(fā)出怎樣的驚嘆？齊讀——“碧玉妝成一樹高”。

（2）學(xué)習(xí)第二句詩，感受柳絲的華貴。

①出示“絲絳”，絲絳指什么？（絲帶）看到過長長的絲帶嗎？有什么特點(diǎn)？

②詩人把什么比作“絲絳”？它們之間有什么共同點(diǎn)？

③有的繩子也是又細(xì)又長又輕，詩人為什么不寫“萬條垂下綠繩索”？

④齊讀第二句詩，感受詩人心中柳絲的柔軟、華貴，讀出詩人對柳絲的喜愛。

（設(shè)計(jì)意圖：用有深度的問題把學(xué)生熟悉的詩句陌生化，引導(dǎo)他們進(jìn)行有深度的思考；有深度的思考才能幫助學(xué)生觸摸表達(dá)的核心，感受詩歌的精彩。）

（3）學(xué)習(xí)第三、四兩句詩，感受詩人對春風(fēng)、柳葉的喜愛。

①出示第三、四句詩，說說這兩句詩的意思。想一想：詩人把春風(fēng)比作什么？

②深度思考：詩人知道細(xì)葉

是誰裁出來的嗎？（知道，是春

風(fēng)。）詩人明明知道細(xì)葉是春風(fēng)裁出來的，為什么還說“不知細(xì)葉誰裁出”呢？

③情景體驗(yàn)：當(dāng)我們的表現(xiàn)

特別出色，特別讓人意外的時(shí)候，爸爸、媽媽、老師會(huì)表揚(yáng)我們，但這時(shí)他們的表揚(yáng)往往很特別。比如，你畫了一幅特別棒的畫，媽媽看到了會(huì)驚喜地說：“這是誰家的娃呀，竟然畫得這么好！”你們有沒有得到過這樣的表揚(yáng)？媽媽知道是誰畫的嗎？既然知道為什么會(huì)這樣說呢？（說明媽媽特別驚喜、特別激動(dòng)、特別驕傲。）好，現(xiàn)在老師來描述幾個(gè)場景，看看你們會(huì)不會(huì)用這個(gè)方法來夸一夸。

A.大家的《習(xí)字冊》寫得都特別漂亮，假如你是老師，用這個(gè)方法怎么夸？——這是哪個(gè)班的小朋友啊，一個(gè)個(gè)字寫得都跟書法家似的！

B.你的歌聲很動(dòng)聽，假如你是爺爺，用這個(gè)方法怎么夸？——這是誰家的寶寶啊，歌聲就像叮咚的泉水，真好聽！

C.你把房間整理得很干凈，假如你是媽媽，用這個(gè)方法怎么夸？——這是誰家的娃啊，竟然這么能干，把房間整理得像酒店一樣。

④看到滿樹可愛的嫩葉，賀知章怎么夸？——是誰的手這么巧啊，竟然剪出了這么多可愛的、精致的小樹葉？——（大家一起回答）啊，原來是溫暖的春風(fēng)??！——詩人的心情如何？（帶著驚喜、激動(dòng)、喜愛的心情

讀）——不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

（4）齊讀全詩。

（5）教師引讀，聚焦寫法。

①師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，詩人看到了那高大的柳樹翠綠通透，就像是用碧玉裝扮起來的，他情不自禁吟唱道——生：碧玉妝成一樹高。

②師：走近一看，千萬條柳枝如絲帶一樣時(shí)而輕垂，時(shí)而飛舞——生：萬條垂下綠絲絳。

③師：仔細(xì)觀察，那細(xì)細(xì)的柳葉小巧精致，這是誰裁出來的呀！——生：不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

④詩人是按照什么樣的順序?qū)懥鴺涞?？你能看出來他用了哪些方法嗎?/p>

小結(jié)：詩人是按照由遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙?，用了比喻等手法，寫出了他對柳樹的贊美?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)古詩教學(xué)最大的弊病之一是有很多本該達(dá)到理解水平的課，卻不斷地滑向記憶水平，而且還理直氣壯地認(rèn)為“只要背下來就行，長大就懂了”。學(xué)生確實(shí)不能理解的當(dāng)然不強(qiáng)求，但在這首詩的教學(xué)中，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語言經(jīng)驗(yàn)，即使是在二年級，也能上升到理解的高度。）

5.回顧全詩，背誦積累。

（1）用多種方式誦讀古詩。

（配上動(dòng)作讀等）

（2）嘗試背誦整首詩。

6.歸類復(fù)習(xí)，當(dāng)堂練字。

（1）歸類。左右結(jié)構(gòu)：詩、村、妝、綠。上下結(jié)構(gòu)：童、碧、絲、剪。

（2）書寫指導(dǎo)。

（3）生練寫，師點(diǎn)評。

（作者單位：江蘇昆山市花橋中心小學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 茹