中職建筑制圖教學(xué)中學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)探討

文| 黃靖婷

在新課改全面落實(shí)的背景下，加快素質(zhì)教育發(fā)展是當(dāng)前時代發(fā)展的重要趨勢。中職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合技能，使其成為對社會發(fā)展有用的人才，這對教師的教學(xué)素質(zhì)提出了更多更高的要求。在中職教學(xué)中，建筑制圖是重要課程，不僅能引導(dǎo)學(xué)生掌握建筑制圖的基礎(chǔ)知識，還能提升學(xué)生的繪圖能力。因此，當(dāng)下中職院校要重點(diǎn)分析中職建筑制圖教學(xué)中存在的各項(xiàng)問題，制定針對性的教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，以此促進(jìn)教學(xué)活動的開展。

一、中職建筑制圖教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂基礎(chǔ)知識教學(xué)占比較大

目前部分中職院校建筑制圖教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過于關(guān)注課堂教材基礎(chǔ)知識的教學(xué)，主要目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)中未能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的思維、能力等展開教學(xué)[1]，對教材之外的內(nèi)容選擇性跳過或是不同程度地忽視，導(dǎo)致學(xué)生在面對諸多題目時不能及時轉(zhuǎn)換思路，從而陷入惡性循環(huán)中。

（二）教學(xué)階段無法兼顧個體差異

中職生個體差異性較大，有部分教師片面地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對待教學(xué)的態(tài)度也較為消極，這樣將難以提升學(xué)習(xí)成效。長此以往，班級內(nèi)會形成較為被動、消極、散漫的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）教學(xué)模式相對固定

建筑制圖是實(shí)踐性相對較強(qiáng)的科目，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重積累基礎(chǔ)知識。在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生制圖能力具有較嚴(yán)格的要求。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，但從目前的教學(xué)情況來看，部分教師在教學(xué)中往往忽視了學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，片面采用傳統(tǒng)教學(xué)模式或是相對單調(diào)且較為固定的教學(xué)模式，難以從根本上活躍課堂教學(xué)氛圍，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。[2]

二、中職建筑制圖教學(xué)中學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)對策探析

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的空間思維能力

在學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)中，教師需要讓學(xué)生充分地掌握建筑制圖的多項(xiàng)基礎(chǔ)知識，能夠靈活運(yùn)用各類基礎(chǔ)知識，能夠全面掌握點(diǎn)、線、面、體等概念，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識、掌握空間物體的知識，規(guī)范化判斷點(diǎn)、線、面對應(yīng)的位置關(guān)系和基本投影規(guī)律。教師在日常教學(xué)中要合理運(yùn)用三維投影教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的整體直觀度。在教學(xué)中，教師應(yīng)將理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，讓學(xué)生全面掌握更多的空間基礎(chǔ)知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，全面提升學(xué)生對建筑工程圖紙的繪制、識圖能力，為學(xué)生空間想象力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

形象思維是以形象信息為思維材料，基于想象、聯(lián)想等表象思考創(chuàng)造更多具體的形象，讓學(xué)生能感受到事物存在的本質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以遵循“講—練—評—再練”等模式展開教學(xué)。教師在教完既定內(nèi)容之后，要注重教材中的思考題、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等，布置針對性的練習(xí)。另外，在課后對學(xué)生建筑制圖作業(yè)評講也至關(guān)重要，以讓學(xué)生掌握更多制圖知識。教師要詳細(xì)地講述建筑制圖、識圖典型題，總結(jié)高效的做題方法，再搭配相應(yīng)的習(xí)題為學(xué)生提供輔導(dǎo)。學(xué)生畫各類標(biāo)準(zhǔn)圖線、尺寸箭頭時，要合理應(yīng)用繪畫工具、繪圖儀器等，教師要進(jìn)行正確示范，并指出學(xué)生在繪圖中存在的問題。在理論教學(xué)中，教師要創(chuàng)建多樣化的教學(xué)空間，基于三維動畫視角為學(xué)生展示不同物體的形狀、對應(yīng)的投影關(guān)系。三維形體轉(zhuǎn)動能獲取不同相貫線的位置、建筑模型的問題，將抽象化的概念知識具象化，能強(qiáng)化學(xué)生的空間概念，從而提升學(xué)生的空間立體思維能力。[3]

當(dāng)前各類形體是通過若干基本體組成，其中基本體涉及點(diǎn)、線、面的要素。所以，當(dāng)前要注重對點(diǎn)、線、面對應(yīng)的投影規(guī)律、位置關(guān)系等進(jìn)行快速、正確的判斷，這是強(qiáng)化學(xué)生對組合體的形成、空間想象力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。教師要轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)點(diǎn)、線、面投影規(guī)律講述的教學(xué)模式，基于空間物體來展開舉例。這樣能提升教學(xué)的直觀性，能強(qiáng)化識圖與繪圖的聯(lián)系，能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還能強(qiáng)化學(xué)生的空間想象力及識圖、繪圖能力。例如，在簡單物體的三視圖學(xué)習(xí)中，學(xué)生基于物體各視圖對應(yīng)的投影特征，能有效判斷出不同面所對應(yīng)的投影。通過面投影規(guī)律的簡單練習(xí)，可以讓學(xué)生有效地掌握二維、三維之間的對應(yīng)練習(xí)。

在教學(xué)階段，對學(xué)生空間思維的訓(xùn)練需要全面貫穿整個教學(xué)過程中，從而達(dá)到初級到高級的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在識圖過程中會習(xí)慣性地將不同的單個視圖看成是平面圖形，這樣將會忘記投影的規(guī)律，難以想出對應(yīng)的立體形狀。一個視圖僅僅只能反映出兩個方向的尺寸，主視圖可以反映出物體的對應(yīng)長度、高度；俯視圖可以反映出物體長度、寬度；左視圖能反映出物體寬度、高度。單個視圖難以正確判定物體的具體形狀，而簡單的組合體也需要通過多個視圖才能精確表達(dá)。此類思維方式的訓(xùn)練能有效地激發(fā)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)揮學(xué)生的空間想象力。

（三）通過信息化輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生空間想象力

目前我國云計(jì)算、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)日益成熟，對現(xiàn)代化生產(chǎn)、生活具有較大的影響。在中職建筑制圖教學(xué)中，教師需要整合信息技術(shù)來更好地輔助教學(xué)活動的開展，以提升整體的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)的運(yùn)用價值較高，如在斷面以及形體剖面的教學(xué)中，教師通過整合信息技術(shù)的運(yùn)用，展開信息化教學(xué)能提升教學(xué)的生動性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、乏味的現(xiàn)狀，保障教學(xué)活動更具有邏輯性和條理性。另外，信息技術(shù)還能合理地拆解不同的教學(xué)步驟，從不同角度強(qiáng)化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和記憶。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師運(yùn)用單一化教學(xué)方式，難以拆分抽象化的內(nèi)容，不能將其規(guī)范化轉(zhuǎn)為具象化的教學(xué)模式，這會導(dǎo)致部分學(xué)生的理解能力出現(xiàn)較大的偏差。信息化教學(xué)方式的運(yùn)用，能讓學(xué)生產(chǎn)生整體化、規(guī)范化及較為成熟的三維空間思維。在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生也能更加全面地感受到學(xué)習(xí)的趣味性和生動性，促使教學(xué)活動高效開展，有助于提升中職建筑制圖學(xué)科的教學(xué)成效。

在教學(xué)中要合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的空間想象力。在多媒體教學(xué)過程中融入文字、圖表、圖像、動畫、聲音、視頻等素材，可以有效整合各類信息化載體，讓學(xué)生從聽覺、視覺等方面獲得不同的感知。在教學(xué)中教師要整合重難點(diǎn)內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理化解，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。在教學(xué)中有部分知識點(diǎn)教師僅通過語言表述，難以讓學(xué)生對知識點(diǎn)有更深入的理解，如相貫線、截交線等。多媒體課件的三維動畫能更清晰地表達(dá)出不同物體的形狀以及所對應(yīng)的投影之間的關(guān)系，還能讓物體任意面轉(zhuǎn)動，從多角度來判斷相貫線的位置、空間閉合的形狀等，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中用掛圖、建筑模型的不足。多媒體教學(xué)可以將抽象化的內(nèi)容具體化、直觀化，從而有效縮短學(xué)生的理解時間，便于構(gòu)建完整的空間概念，培養(yǎng)學(xué)生空間立體圖的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師合理地運(yùn)用AutoCAD 繪圖軟件，能清晰、精準(zhǔn)地繪制教學(xué)中的各類圖形，還能將不同的線型運(yùn)用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注，以此強(qiáng)化圖形的可讀性。教師可以將繪制好的平面圖、立體圖等融入課件中，在課堂上進(jìn)行投影，便于學(xué)生更好地理解知識。教師可以適度擴(kuò)大重難點(diǎn)知識的講述，從而強(qiáng)化學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解。

（四）融入講解討論教學(xué)，鞏固教材基礎(chǔ)知識

在當(dāng)前中職建筑制圖教學(xué)活動中能夠看出，有部分教師忽視了學(xué)生的主體地位。在整節(jié)課的教學(xué)中，教師占據(jù)了較長的時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位。在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生難以主動地學(xué)習(xí)，并且教師難以掌握學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的局面，不利于提升課堂教學(xué)效率。為了對此類教學(xué)問題進(jìn)行集中講解，教師在教學(xué)中要注重將講解式的教學(xué)與討論式的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，深入分析重點(diǎn)內(nèi)容，在講解過程中全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，指引學(xué)生自主參與到課堂討論中。在實(shí)際討論中教師可適度增加講解內(nèi)容的難度，合理地提問學(xué)生，最后再進(jìn)行針對性的講解。在提問式講解中，教師應(yīng)及時、有效地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，便于后續(xù)調(diào)整教學(xué)模式，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。在教學(xué)中教師還可以采用小組合作交流的模式，讓學(xué)生表達(dá)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，讓小組內(nèi)成員相互提問，再對各項(xiàng)問題進(jìn)行深入探究、交流，有助于營造積極的互補(bǔ)學(xué)習(xí)課堂氛圍。在多項(xiàng)學(xué)習(xí)問題提出之后，學(xué)生能自發(fā)地進(jìn)行思考、解答，從而提升個人的空間想象力，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

有些教師在知識點(diǎn)的講解中會出現(xiàn)“一講到底”的情況，這將會導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，獲取知識的效率較低。教師需要對課堂教學(xué)重難點(diǎn)知識進(jìn)行合理地劃分，給予學(xué)生更多消化知識的時間，也能便于學(xué)生對諸多難以理解的知識展開討論與提問，以此來鞏固所學(xué)知識，全面提升學(xué)生的空間想象力。比如，在講述“圓柱截交線”時，教師可以先講解相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，再預(yù)留充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行討論。此階段學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生在討論過程中總結(jié)出正確的結(jié)論。在討論活動完成之后，教師再結(jié)合學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生獲取知識的效果會更好。

學(xué)生基于任務(wù)實(shí)踐以及問題解答的同時能獲取諸多的知識，此類屬于高效的互動式教學(xué)方法，這樣能保障學(xué)生具備積極向上的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。此類教學(xué)模式運(yùn)用的重要特點(diǎn)是：教師要創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的直觀性，從而有效強(qiáng)化學(xué)生知識學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)。多項(xiàng)任務(wù)的實(shí)踐與完成，能使學(xué)生獲取良好的學(xué)習(xí)滿足感，實(shí)現(xiàn)知識接受、知識探索和知識轉(zhuǎn)變。

（五）科學(xué)化布置作業(yè)來鞏固知識，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)路徑

在建筑制圖教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生通過自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能更好地記住諸多基礎(chǔ)知識點(diǎn)，如線條的類型及用途等。在畫圖操作中，學(xué)生需要掌握不同圖線出現(xiàn)的相切、相交、相接等情況的具體畫法，還要對繪圖細(xì)節(jié)進(jìn)行把控。此外，學(xué)生還要嚴(yán)格遵循國標(biāo)，來鍛煉自身圖紙作業(yè)的能力。各類建筑制圖教材需要參照國家化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫，詳細(xì)規(guī)定圖紙格式、比例、尺寸等。教師要遵循以身作則的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范繪圖，以此養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣，從而提升學(xué)生的繪圖能力。

在作業(yè)階段，學(xué)生要遵守國標(biāo)，積極參與到形式多樣化的繪圖訓(xùn)練中。建筑制圖教材內(nèi)容是基于國標(biāo)實(shí)施編排的，圖紙幅面、標(biāo)題欄、格式、比例、字體、圖線、尺寸等均有具體的規(guī)定。在具體教學(xué)中，教師要注重言傳身教，認(rèn)真依照國標(biāo)實(shí)施繪圖，并讓學(xué)生對繪制好的圖樣進(jìn)行判斷。學(xué)生應(yīng)該能靈活地運(yùn)用各類制圖儀器與工具，在操作中嚴(yán)格遵守圖紙的規(guī)范化要求，從而提升學(xué)生的動手操作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，空間想象力的培養(yǎng)屬于長期且系統(tǒng)化的發(fā)展過程。在教學(xué)中對學(xué)生基礎(chǔ)知識展開培養(yǎng)，需要教師創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練方法，將課堂教學(xué)與課后制圖練習(xí)相結(jié)合，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備以及構(gòu)圖軟件來增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀度，配合制圖作業(yè)，提升學(xué)生的空間想象力，從而提高建筑制圖教學(xué)的效果。