中職生社會性發(fā)展研究與改善策略
——以福州市中職生調(diào)研為例

文| 湯蘇艷

一、引言

社會性發(fā)展是每個階段不可或缺的任務(wù)，是畢生發(fā)展心理學(xué)的重要內(nèi)容之一，如果個體在一定的發(fā)展時期沒有達到該時期大多數(shù)人所具備的一般心理發(fā)展水平，我們就認為其存在發(fā)展遲滯。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，經(jīng)常有學(xué)生用“情商低”“為人處世能力欠佳”等特點來描述身邊的某位同學(xué)，可見，社會性發(fā)展遲滯會導(dǎo)致個體在生活中遇到更多的困難，如交友困難、社交退縮等，會嚴重影響一個人的學(xué)習、生活和工作。近幾年，教育部越來越重視國家職業(yè)教育發(fā)展，中職生作為未來的棟梁，其社會性發(fā)展狀況關(guān)系到國家的前途。本研究通過問卷調(diào)查分析考查中職生社會性發(fā)展狀況。

提出假設(shè)：

（1）中職生社會性發(fā)展總體一般；（2）不同年級的中職生之間社會性發(fā)展存在差異，高年級較低年級得分高一些，女生較男生得分高一些；（3）人格在學(xué)習倦怠和社會性發(fā)展遲滯之間存在中介效應(yīng)。

二、調(diào)查工具及方法

（一）被試

本次調(diào)查對象為福建省中等職業(yè)學(xué)校在校生，共發(fā)放問卷550 份，回收550 份，有效問卷535 份，根據(jù)中職生社會性發(fā)展的影響因素設(shè)計人口學(xué)變量，即性別、年級對中職生社會性發(fā)展產(chǎn)生影響。調(diào)查樣本信息如下：一年級268 人，男236 人，女32人；二年級267 人，男203 人，女64 人。調(diào)查樣本信息說明：（1）由于目前中職都是實行2.5+0.5 模式，即2.5 年在校學(xué)習，最后半年在外實習，調(diào)查取樣易出現(xiàn)不可控因素，故放棄3 年級抽樣調(diào)查。（2）為避免因取樣學(xué)校零散出現(xiàn)不可控因素，故選擇較集中的取樣職校，而這幾所職校男女比例相差較大，男生多于女生。

（二）研究工具

鑒于國內(nèi)沒有專門針對中職生社會性發(fā)展的量表，參考《大學(xué)生社會性發(fā)展水平量表》，通過幾輪的分析對該問卷進行修改，編制《中職生社會性發(fā)展問卷》并對量表進行信效度分析，Cronbach α 信度系數(shù)為0.927>0.7，證明這是一個較為可靠客觀的測量工具。該量表有16 個項目，分為認知、情感和行為這三個因子，問卷采用五點正向計分，從1“非常不符合”到5“非常符合”，3 分以下表示社會性發(fā)展偏低、社會性發(fā)展越遲滯，3 分以上代表社會性發(fā)展良好、社會性發(fā)展越高。

（三）研究方法

采用SPSS 18.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、獨立樣本t 檢驗、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

三、調(diào)查結(jié)果

通過描述性統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)中職生社會性發(fā)展總體一般（M±SD=3.645±0.583），情感因子（3.143±0.707）＞認知因子（3.418±0.710）＞行為因子（3.376±0.702），可見，行為方面的社會性發(fā)展較弱。

通過獨立樣本t 檢驗，發(fā)現(xiàn)在社會性發(fā)展總分上，不同年級的中職生之間存在極其顯著的差異（t=-6.492***），高年級中職生的得分（60.61±10.456）高于低年級（55.73±6.434）；從社會性發(fā)展的各因子上看，除情感因子存在顯著差異（-3.310**；低年級：20.27±3.088；高年級：21.24±3.671），其他因子存在極其顯著差異（行為因子t=-7.443***；認知因子t=-4.663***），高年級中職生的得分均高于低年級（行為因子：高年級21.56±4.584＞低年級19.03±3.135；認知因子：高年級17.81±4.011＞低年級16.43±2.683），可見，高年級中職生的社會性發(fā)展及其各因子都較好。

同年級的中職男女生之間存在顯著差異（t1=-3.008**；t2=-3.237**），中職女生的得分（61.05±9.843；63.98±10.196）高于中職男生（57.53±8.698；59.54±10.334），女生社會性發(fā)展較男生好一些。

同性別不同年級中職生的社會性發(fā)展及其各因子之間存在極其顯著差異（t男=-4.444***，t女=-5.417***），高年級男女得分（t男=59.54±10.334，t女=63.98±10.196 均高于低年級（t男=55.81±6.535，t女=55.19±5.693），高年級男女生社會性發(fā)展較低年級好一些。

大五人格在學(xué)習倦怠和社會性發(fā)展遲滯之間存在中介效應(yīng)。使用《大五人格問卷》（五個維度：神經(jīng)質(zhì)、外向性維度、經(jīng)驗開放性、宜人性、盡責性）和連榕教授等人編制的《學(xué)習倦怠問卷》，采用Hayes 開發(fā)的PROCESS 程序中的模型4 進行大五人格中介效應(yīng)的回歸分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習倦怠能顯著負向預(yù)測大五人格，b=-0.38，p<0.001；學(xué)習倦怠顯著負向預(yù)測社會性發(fā)展遲滯，b=-0.82，p<0.001；大五人格顯著正向預(yù)測社會性發(fā)展遲滯b=0.82，p<0.001；由于學(xué)習倦怠對社會性發(fā)展遲滯的直接預(yù)測作用顯著b=-0.43，p<0.001，因此，大五人格在學(xué)習倦怠對社會性發(fā)展遲滯的影響中起部分中介作用。偏差校正的百分位Bootstrap 方法檢驗表明，大五人格在學(xué)習倦怠與社會性發(fā)展遲滯之間的中介效應(yīng)顯著，95%的置信區(qū)間為［-0.42，-0.21］，不包含0。中介效應(yīng)為-0.31，占總效應(yīng)的27.53%（見表1）。

表1 大五人格中介效應(yīng)檢驗

四、原因探究

（一）中職生的習得性無助感

查閱大量研究結(jié)果，同齡女性較男性成熟，故在社會性發(fā)展方面也較好。但落選高中的中職生因?qū)覕覒?zhàn)，又屢戰(zhàn)屢敗，易產(chǎn)生習得性無助感（個體經(jīng)歷了反復(fù)失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力、喪失信心的心理狀態(tài)與行為）。故而整體社會性發(fā)展一般，但中職校的教師貫徹馬斯洛的需要層次理論，即任何人都有被尊重和自我實現(xiàn)的需求，讓職校成為他們新的起點，職校學(xué)習壓力較普高低，擁有理實一體化教學(xué)，與學(xué)生所感興趣專業(yè)相結(jié)合，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。此外還有多姿多彩的第二課堂，學(xué)生隨著年齡的增長，心理水平也在逐漸提高，中職生還因考核單列，有機會申請國家獎學(xué)金。部分中職生通過職校競賽，獲取成就感，降低習得性無助感，故而高年級學(xué)生社會性發(fā)展較低年級良好。

（二）中職生的心理發(fā)展特性

這個階段的中職生具有成人感與幼稚性的矛盾并存，既追求成熟，又渴望社會、學(xué)校和家庭能給予他們成人式的信任和尊重；較多關(guān)注與同伴之間的關(guān)系，尋求同伴的認同和依靠，故而情感方面社會性發(fā)展較好；反觀認知、行為社會性發(fā)展較弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生多為初中時期學(xué)習基礎(chǔ)較差或行為表現(xiàn)較差的學(xué)生，抽象邏輯思維水平較低，辯證思維剛剛萌發(fā)，在思想和方法上仍有較大片面性及表面性；部分學(xué)生存在逆反心理，脾氣較為暴躁的學(xué)生容易出現(xiàn)暴力傾向，具有反抗性與依賴性、閉鎖性與開放性、勇敢與怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年相矛盾的特性，對行為規(guī)范的認識存在偏差，有不當?shù)摹白晕曳佬l(wèi)機制”，如頻繁地違反校紀校規(guī)，屢教不改，知錯繼續(xù)犯錯，缺乏自控力。學(xué)生學(xué)習能力不足，導(dǎo)致習得性無助感，缺乏自信心。中職生尚未建立完善的人生觀和價值觀，是非辨別能力較弱，容易受社會上的不良風氣和各類信息影響。而目前網(wǎng)絡(luò)、手機、博客、微信的普及，在帶來便捷的同時，也讓他們陷入迷惑，不能很好地分辨是非對錯。

五、策略及建議

（一）踐行“以生為本，賦權(quán)增能”的教育理念激發(fā)學(xué)生自我內(nèi)驅(qū)力

《中華人民共和國職業(yè)教育法》打破升學(xué)“天花板”，破除就業(yè)“出身論”，通過賦權(quán)增能滿足職教學(xué)生的升學(xué)意愿，提升職教學(xué)生自我認同、激發(fā)主觀能動性、增強競爭力，保障職教學(xué)生權(quán)益，促進學(xué)生發(fā)展。

中職教育不同于普通教育，借校企合作、訂單式培養(yǎng)和教產(chǎn)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多元化辦學(xué)模式，踐行“以生為本，賦權(quán)增能”的教育理念，以就業(yè)教育為導(dǎo)向，重視綜合技能，通過案例、動手及實訓(xùn)操作進行教學(xué)，在豐富社團活動和各種校級、省級及國家級的中職生技能賽中通過努力獲得認可，增強自信心。

（二）將舒伯的生涯理論融入教育教學(xué)中，踐行生涯課堂的全程育人

在中職生從入校至離校的每一天，教師都要以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循中職學(xué)生心理品質(zhì)的形成規(guī)律，構(gòu)建具體的教育目標體系，設(shè)計合適的課程方案，促進學(xué)生自我控制能力的提高，把握新學(xué)期新生入學(xué)教育第一階段的關(guān)鍵教育期。（1）穩(wěn)定新生情緒，做好新生入學(xué)適應(yīng)性工作，借助心理測評軟件建立學(xué)生個人心理成長檔案，在檔案內(nèi)記錄該生的家庭情況以及個人成長記錄。（2）激發(fā)專業(yè)學(xué)習興趣，營造良好的班風學(xué)風。專業(yè)部安排系列專業(yè)講座，班主任組織團建活動促進師生、同學(xué)良性溝通；通過霍蘭德職業(yè)測評、氣質(zhì)測試、卡特爾16PF 等測試讓學(xué)生科學(xué)地認識自我、欣賞自我。（3）建立督促機制，撰寫班情分析，成立班委會，培養(yǎng)班干部，制定班規(guī)，通過班干部引導(dǎo)全體同學(xué)遵守班規(guī)，并進行合理的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，制定班級建設(shè)方案，并付諸實際，成為監(jiān)督機制。（4）期末感悟反思及齊心協(xié)力完成班級學(xué)期總結(jié)，讓知識能力在反思中成長提升。（5）制定教學(xué)目標和育人方案，讓學(xué)生與昨天的自己對比，通過成就感獲得自我價值的實現(xiàn)。

（三）運用心理物理場理論貫徹“賞識教育”，將心育融入課堂，促進中職生人格完善

自我是一個人以自己為中心，跟個人的需要、希望、認知、情緒與態(tài)度等心理活動密切相關(guān)的人格系統(tǒng)。認知學(xué)派認為人的行為不是對外界刺激的一種孤立的簡單的反應(yīng)，也不是許多反射弧機械的總和，它是通過心理物理場（即心理活動，考夫卡認為是環(huán)境與自我兩方面），特別是認知活動的整合而作出的反應(yīng)。因此，在課堂教學(xué)中貫徹“賞識教育”，給予學(xué)生關(guān)心與愛護，強化學(xué)生情緒管理能力，充分利用各種教育載體進行全方位育人，避免“破窗效應(yīng)”，喚醒他們的自信心、自尊心，激發(fā)他們的上進心，讓他們有機會擺脫“標簽”，重新認可自己、要求自己，從而減少品行問題行為傾向，讓他們成為最好的自己，為社會作貢獻。

此外，合理運用學(xué)生綜合測評和獎學(xué)金評比、貧困生資助與勤工助學(xué)、學(xué)生組織建設(shè)與管理、校園文化建設(shè)、學(xué)風建設(shè)、誠信教育、社會實踐等，將教育寓于其中，讓學(xué)生通過認知活動領(lǐng)悟世界，使其自立、自信、自強，實現(xiàn)人格完善。

（四）運用合理化認知進行認知調(diào)整及情緒管理，避免自我同一性的缺失

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生幾乎都有“我連學(xué)習都學(xué)不好，我是個毫無價值的人”（過分概括化），“沒有考上高中，一切都完了”（糟糕至極），“我是學(xué)長，你們必須聽我的”（絕對化）等想法，若能引導(dǎo)學(xué)生“與不合理信念辯論”，如讓學(xué)生意識到影響情緒的不是事情本身，而是對事情的態(tài)度、看法、評價，要改變情緒困擾不是致力于改變外界事件，而是應(yīng)該通過改變認知，進而管理情緒，提高情緒自控力。

中職生正處于人格發(fā)展的重要時期，處于自我同一性和角色混亂的沖突期。自我同一性是“一種熟悉自身的感覺，一種‘知道個人未來目標’的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認可的內(nèi)在自信”，他們渴望被認同，在同伴群體中從事脫離成人控制的獨立性活動。因此，教師培養(yǎng)心理社成員及心理委員，積極給予學(xué)生朋輩支持，會避免青少年結(jié)交社會不良青年，走上錯誤的道路。

總之，“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”教育者踐行以上策略建議，將會迎來“為者常成，行者常至”的令人欣慰的中職生行為現(xiàn)狀。