關(guān)注個(gè)體情感溫度 創(chuàng)建班級情感文明

許姍姍

摘要：關(guān)注個(gè)體情感溫度，創(chuàng)建班級情感文明，是班級管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從內(nèi)部歸因看，班主任應(yīng)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)力，獲得成就感；從外部歸因看，班主任應(yīng)幫助學(xué)生激發(fā)生長力，獲得信任感；從情感歸因看，班主任應(yīng)幫助學(xué)生增加感受力，獲得幸福感。通過這些舉措，培養(yǎng)學(xué)生健全而美好的情感能力，助力學(xué)生健康長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感文明；學(xué)習(xí)力；生長力；感受力

進(jìn)入新時(shí)代，作為一名教育工作者，以教育人學(xué)的思考向度來作為培育人的基本底色，重視情感教育，創(chuàng)建情感文明，對于學(xué)生個(gè)體與班集體都是至關(guān)重要的。

情感教育為個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造良好的情感文化氛圍，通過一定的教育手段將學(xué)生的交往、信念、尊敬、快樂、愛和互助等情緒情感匯合在一起，促成學(xué)生產(chǎn)生一種情感的美麗，即情感文明。這種情感文明會(huì)構(gòu)成班級整體性的、彌漫性的文化氛圍，是班集體建設(shè)重要的內(nèi)質(zhì)性精神文化條件。對于高中畢業(yè)年級而言，情感文明的培養(yǎng)應(yīng)著力于哪些方面？換言之，高三年級學(xué)生存在的情感問題有哪些呢？從內(nèi)部歸因來看，在高考的壓力下，很多學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，或多或少地充斥挫敗感，缺少成就感；從外部歸因來看，在高三沖刺階段，讓班集體對學(xué)生產(chǎn)生正向的能量，讓學(xué)生在集體中產(chǎn)生歸屬感、依賴感，讓每個(gè)學(xué)生對家庭都能感受到信任感與安全感；從情感歸因來看，高三學(xué)生漸趨成熟，具備幸福感、審美感等情感能力是個(gè)體長久發(fā)展的應(yīng)有之義?；谶@三方面的歸因，育人者應(yīng)該運(yùn)用不同的教育手段，通過不同的方式策略，培養(yǎng)學(xué)生健全而美好的情感能力。

一、內(nèi)部歸因：提升學(xué)習(xí)力，獲得成就感

對于高中學(xué)生而言，教育首先要培養(yǎng)的要素就是學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力包含學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素。縱覽高中三年，根據(jù)學(xué)生的成長階段和學(xué)段特點(diǎn)，我們將每個(gè)階段的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了界定。其中，高一年級的目標(biāo)是學(xué)習(xí)動(dòng)力自覺，確立較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)持久而內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力；高二年級的目標(biāo)是學(xué)習(xí)毅力自省，培養(yǎng)自強(qiáng)奮進(jìn)的學(xué)習(xí)品格；高三年級的目標(biāo)是學(xué)習(xí)能力自立，提升學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)成就。

在高三年級，學(xué)生具備了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)——升學(xué)，與其他年級相比，經(jīng)歷了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這份學(xué)習(xí)動(dòng)力是否強(qiáng)大且持久，與學(xué)習(xí)目標(biāo)有非常大的關(guān)系。當(dāng)理想大學(xué)作為“燈塔”和“指明燈”試圖照亮學(xué)生前行之路時(shí)，往往也會(huì)因其過于高遠(yuǎn)而失去了具體指導(dǎo)性。這便要求學(xué)生具備將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化的能力。在“三全育人”的背景下，不論是班主任還是任課老師，在畢業(yè)年級都要幫助學(xué)生建立一人一冊的“成長檔案”，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)可衡量、可達(dá)成，有時(shí)限，有關(guān)聯(lián)。如號召“每天解決一個(gè)小問題”，以“小問題”的日積月累給予學(xué)生厚積薄發(fā)的可能；建立“一周成長目標(biāo)拼圖”，以“小目標(biāo)”的實(shí)時(shí)反饋給予學(xué)生即時(shí)成就感的獲得；建立“每月任務(wù)完成清單”，通過對每月綜合素質(zhì)拓展活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行合理的安排，更好地為當(dāng)下服務(wù)。

除了用精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)助推學(xué)生學(xué)習(xí)力獲得外，還應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓個(gè)體之間相互作用、相互影響。將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、合作意愿、情感取向等非智力因素，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等智力因素，都納入科學(xué)分組的考量指標(biāo)和基礎(chǔ)依據(jù)。在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部開展興趣活動(dòng)，如小組共讀《紅樓夢》等。在線上學(xué)習(xí)期間，小組之間利用團(tuán)體合作，實(shí)施具有本組特色的讀書實(shí)踐計(jì)劃；或是在小組內(nèi)同伴陪伴的氛圍中，開展“云晚自習(xí)”活動(dòng)等。同伴的陪伴更容易讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。

筆者所帶的班級中有一些藝術(shù)特長生，他們在備戰(zhàn)藝考的過程中非常愿意與其他同學(xué)分享自己感興趣領(lǐng)域的學(xué)習(xí)心得，如編導(dǎo)類學(xué)生講述“現(xiàn)實(shí)與暖陽之地——電影欣賞”；美術(shù)特長生講述“照相構(gòu)圖指南”；音樂類特長生講述“音樂詩詞大賞”。在班會(huì)中班主任可以創(chuàng)建這樣的平臺(tái)，為學(xué)生開辟更為廣闊的空間。

二、外部歸因：激發(fā)生長力獲得信任感

在高三畢業(yè)年級，學(xué)生面臨多重壓力。此時(shí)學(xué)生的外部環(huán)境若能變負(fù)荷的壓力為支持的底氣，那么自然會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生正向的情緒與能量。事實(shí)上，外部環(huán)境——班級、家庭與學(xué)校，每一方都會(huì)支持學(xué)生，但什么面貌的支持才能更容易被學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)并理解、獲得呢？筆者認(rèn)為，讓“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”這一有機(jī)生態(tài)整體保持生長力，打造出同頻共振的生長性，方能幫助學(xué)生獲得充足的信任感、依賴感、歸屬感與安全感。

“家庭—學(xué)校—社會(huì)”這一生態(tài)土壤要隨著學(xué)生的生長共生長，不斷給予他們新的能量。這反映在外部氛圍及班級文化營造上，就是要?jiǎng)?chuàng)造讓每一個(gè)學(xué)生都有存在感的環(huán)境。要基于目標(biāo)認(rèn)同構(gòu)建班級的思想文化。如在高三啟動(dòng)儀式上，每個(gè)班級演唱自選歌曲。這時(shí)，如果班級學(xué)生有意愿、有想法來創(chuàng)作自己的班歌，那么育人者就應(yīng)善用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對于班級文化特色的思考，建立共同愿景。筆者所帶的班級學(xué)生非常重視班歌《咫尺天空》創(chuàng)作，學(xué)生自己作詞作曲，歌詞中盡是學(xué)校、班級生活的具體場景，這樣能為班級成員留下溫馨的回憶。除此之外，班級特色活動(dòng)還可以有集體生日會(huì)、班級紀(jì)念日、零食日、大合照等，通過小小的儀式感來增進(jìn)班級“軟文化”的建設(shè)。

在打造成長共同體的過程中，尤為注意的是建立平等的師生關(guān)系、融洽的家庭關(guān)系。教師對學(xué)生熱情、尊重、信任，學(xué)生對教師敬重、愛戴，教學(xué)氣氛生動(dòng)活潑，師生關(guān)系民主和諧。良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生歸屬感的基石，教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)是學(xué)生獲取安全感和穩(wěn)定感的重要源泉。教師要以全納的思想關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們平等地參與到班級活動(dòng)與事務(wù)中。教師也可以通過建立“學(xué)生情感臺(tái)賬”的方式，與每個(gè)家庭定期溝通，或定期召開“三方”茶話會(huì)，幫助家長關(guān)注到孩子的狀態(tài)。

當(dāng)然，成長共同體中不僅有學(xué)校、家庭，還有社會(huì)環(huán)境。雖然班級生活發(fā)生在學(xué)校這一特殊場域中，其背后卻是每個(gè)學(xué)生所經(jīng)歷的家庭生活、社會(huì)生活。因此，在育人過程中，要做到“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”多形態(tài)教育的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生獲得歸屬感與信任感。比如，班級可以借助社會(huì)上的大事，開展系列教育活動(dòng)，讓學(xué)生感受自己與時(shí)代、社會(huì)同頻共振的生長性（見下頁表1）。

三、情感歸因：增加感受力，獲得幸福感

培養(yǎng)學(xué)生的感受力、同理心，從而建構(gòu)起幸福感、審美感等情感能力是個(gè)體長久發(fā)展的應(yīng)有之義，也是在備考生活中開辟寬廣心靈世界的有效路徑。而感受力的培養(yǎng)需要班集體提供契機(jī)。班級可以利用班會(huì)組織開展一些活動(dòng)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)感受生活中的“小幸福”，從而用積極感受世界的態(tài)度支撐學(xué)習(xí)生活。

線上學(xué)習(xí)期間，筆者開展了“月亮與六便士——照片、三行詩創(chuàng)作大賞”的主題班會(huì)。借助每個(gè)人手機(jī)中的照片，通過擬寫三行詩的方式，讓學(xué)生感受生活中的幸福與滿足，養(yǎng)成日常生活審美化的眼睛和心靈。班會(huì)課的流程是：教師先示范，分享自己近來拍攝的一張照片，講出背后的生活小事，提出“日常生活審美化”的建議；學(xué)生再分享自己近來拍攝的照片，并為其配一首三行詩。最后，大家一起分享自己創(chuàng)作的三行詩的照片，聽創(chuàng)作者講述故事。

學(xué)生分享的照片各異，有人分享自己拍攝的所有卷子、習(xí)題的照片，并配詩“故紙堆中苦作樂/黑白格上/文字無言”；有人分享自己拍攝的家中的向日葵花，并配詩“抬頭低首間/突然發(fā)現(xiàn)/太陽就在我身邊”；有人分享自己拍攝的鄰居家窗臺(tái)上的玩偶，并配詩“當(dāng)年歲逐日增長/當(dāng)生活趨于平淡/要記得曾經(jīng)的可愛”……通過這一活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來日常的生活小事也值得欣賞和記錄，從而以積極和審美的態(tài)度去看待生活的每一天。

班主任可以用書信的形式來潛移默化地濡染學(xué)生心靈，增強(qiáng)他們的感受力。筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“素箋尺素——班級書信漂流瓶活動(dòng)”，班主任、任課教師、學(xué)生、家長等主體之間，用寫信、續(xù)信、讀信、悟信、回信、送信等方式培養(yǎng)學(xué)生的心靈感知，增加同理心、感受力，通過文字的力量連接學(xué)生、教師和家長。有了感受力、同理心，品味幸福感，才有可能創(chuàng)造幸福感。在班級中，同樣需要一些契機(jī)來創(chuàng)造幸福感。筆者在年末總結(jié)時(shí)開展“感謝與你同路同行”活動(dòng)，讓學(xué)生挖掘同伴身上的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重與欣賞他人，營造和諧溫暖的班級氛圍。

在基于生命視角的自我生長型班集體中，既包括一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命體的自我生長，也包括由一個(gè)個(gè)彼此有關(guān)聯(lián)的，有自身獨(dú)特生命形態(tài)特征的生命整體，即班集體的更新生長。班主任要感知學(xué)生個(gè)體的情感溫度，構(gòu)建班集體的情感文明，讓情感潤澤生命的成長，從而凝結(jié)成集體的力量，幫助學(xué)生在生活中積極地找尋自我價(jià)值，為成長賦能。

參考文獻(xiàn)：

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［2］胡謝芳.淺談班集體建設(shè)中的情感關(guān)懷［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2020（10）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）