指向發(fā)散性思維的作文教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新

王童

發(fā)散思維能力是語文核心素養(yǎng)之一，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要采用多種方法提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

一、隨堂練筆，積累發(fā)散性思維素材

1.聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)新的意象

發(fā)散性思維具有流暢的特點(diǎn)，寫作時(shí)可以運(yùn)用各種思維方法，由此及彼，發(fā)現(xiàn)新的寫作創(chuàng)意，進(jìn)而提升思維的流暢性。

如通過“讀課文、品例文、自創(chuàng)寫”這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以“奇妙的想象”為主題自主寫作。在“讀課文”環(huán)節(jié)，可以解讀《我變成了一棵樹》，說說“人”和“樹”之間有哪些異同點(diǎn)，為何作者要將“我”想象成樹。在“品例文”環(huán)節(jié)，可結(jié)合自己的想法，對照例文《一支鉛筆的夢想》，說說自己的聯(lián)想和作者的聯(lián)想有什么不同。最后，學(xué)生在“自創(chuàng)寫”環(huán)節(jié)試著將各種學(xué)習(xí)用品和其他事物聯(lián)系起來，看看能構(gòu)思出哪些新形象。如有的學(xué)生仿照課文，將“橡皮”和人結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出自帶清理功能的“橡皮人”，能隨時(shí)清理各種垃圾。還有的學(xué)生想象“尺子”的夢想是“爬到喜馬拉雅山上，親自丈量一下山的高度”等，都體現(xiàn)了創(chuàng)意。

在聯(lián)想中，學(xué)生能看到事物彼此之間的關(guān)聯(lián)性，找到相近、相反的關(guān)系，并在這個(gè)過程中運(yùn)用創(chuàng)新手法寫作。這樣能讓思維具有靈活性，體現(xiàn)思維的跨度。

2.對比，挖掘新的內(nèi)涵

對比也是一種能提升思維流暢度的方法。學(xué)生可以對比兩種不同的事物，看看它們有什么異同點(diǎn)，然后順著這個(gè)方向挖掘下去，探索事物新的內(nèi)涵，從而發(fā)散思維。

學(xué)習(xí)《母雞》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生從兩個(gè)不同的角度進(jìn)行對比。第一個(gè)角度是對比母雞前后的變化，看看母雞在生育小雞之后，在習(xí)性上發(fā)生了哪些改變。第二個(gè)角度是對比母雞和人，看看作者筆下的母雞具有怎樣的人性。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以“我的動(dòng)物朋友”為主題，尋找一個(gè)寫作目標(biāo)，看看該寫作對象和其他事物之間的異同點(diǎn)，尤其是挖掘該動(dòng)物身上的人性特點(diǎn)，并在寫作中展現(xiàn)該事物的特性。如一位學(xué)生寫狗在雨天一直等自己，小伙伴卻獨(dú)自走了，通過對比展現(xiàn)狗具有人類的誠信美德。

培養(yǎng)發(fā)散性思維雖然要發(fā)揮想象力，但是也不能太過于天馬行空，必須找出事物之間的關(guān)聯(lián)性。采用對比分析的方式，能讓學(xué)生在發(fā)散思維的同時(shí)具有一定的邏輯性，且能思考得更有深度。

3.創(chuàng)造，生成新的形象

在運(yùn)用發(fā)散性思維寫作的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在聯(lián)想、對比的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)造，生成新的事物，展現(xiàn)讀者意想不到的人物形象。

學(xué)習(xí)了《慢性子裁縫和急性子顧客》后，教師可組織學(xué)生圍繞“這樣想象真有趣”這個(gè)主題展開寫作。首先，要結(jié)合文本思考：作者給人物賦予了怎樣的性格？再對比分析：他們具有什么特點(diǎn)，作者用什么方法突出了這些特點(diǎn)？然后，讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維思考：生活中還有哪些不同性格的人，其特點(diǎn)是什么？如果性格截然相反的人在一起，可能會(huì)發(fā)生什么事？讓學(xué)生試著先總結(jié)性格，然后尋找對比點(diǎn)，再生成新的人物形象。如一名學(xué)生根據(jù)“膽小”和“膽大”的不同的性格，設(shè)計(jì)了膽小的人和膽大的人一起外出郊游的故事。一個(gè)人只想著走大路，因?yàn)榇舐钒踩硪粋€(gè)人想走小路，因?yàn)樾÷酚腥?。這樣設(shè)計(jì)，就構(gòu)筑了全新的人物形象，并且利用他們的矛盾性格，設(shè)計(jì)了一系列沖突，讓情節(jié)更生動(dòng)有趣。

學(xué)生可以嘗試換個(gè)角度思考問題，看看能否設(shè)計(jì)新的形象。教師可以搭建互動(dòng)交流的平臺，讓學(xué)生交流彼此寫作的人物形象，進(jìn)而獲得啟迪。

二、填補(bǔ)空白，拓展發(fā)散性思維的空間

1.填補(bǔ)意義空白，思考人生價(jià)值

發(fā)散性思維能力的形成不能一蹴而就，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從填補(bǔ)文本留白處開始做起。在利用想象填補(bǔ)留白的過程中，學(xué)生受到了原作上下文的啟發(fā)，降低了思考的難度。同時(shí)，他們又可以加入自己的獨(dú)創(chuàng)性想法，體現(xiàn)出創(chuàng)意。教師可以組織學(xué)生試著解釋文章中某些詞句的意思，填補(bǔ)意義空白，并在此過程中思考人生價(jià)值。

閱讀《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師可鼓勵(lì)他們圍繞作品的留白處思考。文中提到“周恩來一直靜靜地坐在那里”，結(jié)合上下文，學(xué)生認(rèn)識到此處應(yīng)該展現(xiàn)周恩來對人生的思考，體現(xiàn)出他想要報(bào)效國家的想法。但是不同的學(xué)生填補(bǔ)的具體內(nèi)容各不一樣，如有的學(xué)生寫的是：“周恩來正在想自己在租界看到的景象，他認(rèn)為要以此為戒?！边€有的學(xué)生寫道：“周恩來在暢想未來的生活，他認(rèn)為未來的中國應(yīng)該更好?！彪m然學(xué)生的想法不同，但都展現(xiàn)了自己對人生的思考。

在填補(bǔ)空白的過程中，學(xué)生體會(huì)到了作品的言外之意，感受到了作品對自己人生的啟迪。教師要引導(dǎo)他們在寫作的時(shí)候也適當(dāng)設(shè)置空白，給讀者留下想象的空間。

2.人物空白，解讀多重性格

文學(xué)作品中常常設(shè)置留白處，以展現(xiàn)人物形象的復(fù)雜性。教師可以讓學(xué)生找出動(dòng)作、語言、外貌等細(xì)節(jié)描寫，從不同角度入手分析，想一下作者想要展現(xiàn)怎樣的人物性格，體會(huì)人物形象的復(fù)雜性。

讀《我們家的男子漢》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“他臉色有點(diǎn)兒緊張，勇敢地開口了：‘同志，買，買，買……”等詞句分析，說說該人物有什么特點(diǎn)。從人物口吃的表現(xiàn)上，能看出其十分緊張，同時(shí)也能看出其正在挑戰(zhàn)自己不擅長的事，具有勇于挑戰(zhàn)的勇氣。由此學(xué)生認(rèn)識到，可以從各種不同的角度入手分析人物形象。此后，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫“我學(xué)會(huì)了”，并試著展現(xiàn)“我”的多樣性。如有學(xué)生寫了“我”手忙腳亂的樣子，展現(xiàn)出“我”第一次做家務(wù)，很不熟練。同時(shí)，也通過“我能行”等對話細(xì)節(jié)，展現(xiàn)出“我”有堅(jiān)定的信念，敢于挑戰(zhàn)；通過“開心得蹦了起來”等動(dòng)作細(xì)節(jié)，展現(xiàn)出“我”的天真活潑。這樣一寫，“我”的人物形象就飽滿了。

在填補(bǔ)人物空白后，學(xué)生認(rèn)識到要多角度寫出人物形象的豐滿性格，在自主寫作的時(shí)候也要積極運(yùn)用這種方法，寫出生動(dòng)形象的人物。

3.情感空白，展現(xiàn)個(gè)性和認(rèn)知

文章中也常常留下各種情感空白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住情感空白，并試著表達(dá)想法，展現(xiàn)個(gè)性和認(rèn)知。

賞析《聞官軍收河南河北》的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生填補(bǔ)作品中的情感空白，想象主人公在得知能回到家鄉(xiāng)后，內(nèi)心的感受是什么。學(xué)生可以從國家、親人、個(gè)人等不同的角度入手思考，填補(bǔ)空白。如從國家角度入手，可以寫展望國家未來的發(fā)展。從親人角度寫，可以寫思念家鄉(xiāng)的親人。從個(gè)人角度入手，可以寫對未來的暢想。在完成補(bǔ)白后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的作品思考和分析，是留下情感空白更好，還是直接抒發(fā)情感更好。如有一名學(xué)生認(rèn)為：“文章中的確需要抒情，但如果抒發(fā)情感過于直接，可能會(huì)給人做作的感覺。我認(rèn)為可以適當(dāng)留下一些空白處，引發(fā)讀者的思考。”

在補(bǔ)白的過程中，學(xué)生感受到了作品中的語言美、人情美。教師可以引導(dǎo)他們在以后的自主寫作中，也試著留下情感空白，給讀者無窮的想象。

三、聚焦過程，探索培養(yǎng)發(fā)散性思維的策略

1.因素分解法，挖掘隱藏寓意

因素分解法指的是在材料中找到各種不同的對象，然后逐一分析它們的隱藏寓意，從而打開思路，從多維角度入手寫作。

如圍繞《狐假虎威》寫一篇議論文，批判某種人性，可以運(yùn)用因素分解法。首先找到作品中的角色，發(fā)現(xiàn)它們各自的特點(diǎn)。如“老虎”這一角色，其特點(diǎn)是容易相信他人，也有一定的權(quán)威。而“狐貍”則陰險(xiǎn)狡詐，但有些小聰明，善于運(yùn)用有利條件，其他動(dòng)物則給人膽小怕事的感覺。寫作時(shí)，學(xué)生可以任選一個(gè)寫作角度。如果以老虎為寫作對象，則可以批判某些身居高位卻缺乏能力的人。如果以狐貍為寫作對象，則可以批判那些耍小聰明的人。如果以普通小動(dòng)物為寫作對象，則可以寫人的地位雖然低，卻不能輕易低頭。如此設(shè)計(jì)，寫作角度各不相同，有助于展現(xiàn)思維的發(fā)散性，能寫出與眾不同的作品。

教師可以組織學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候互動(dòng)討論，分析其中不同的人物形象。運(yùn)用因素分解法，探究他們暗示了哪種人格，然后找到合適的寫作方向。

2.矛盾逆向法，破除陳規(guī)

矛盾逆向法指的是先想一下人們對于某問題的普遍看法，然后試著逆向思考，打破陳規(guī)，表達(dá)與眾不同的想法。

賞析《田忌賽馬》，一般的理解是：要懂得利用自己的長處攻擊對方的短處，在揚(yáng)長避短中獲得勝利。如果運(yùn)用矛盾逆向法，則可以產(chǎn)生不同的效果。如可以從“規(guī)則設(shè)定”和“人情世故”這兩個(gè)角度思考。從“規(guī)則設(shè)定”角度入手，有學(xué)生這樣寫：“田忌賽馬雖然獲勝，卻打破了原來的規(guī)定，如果在比賽場上，人人都用這種方法，那比賽就失去了原有的公平公正?！睆摹叭饲槭拦省钡慕嵌热胧?，有學(xué)生認(rèn)為：“田忌的做法欺騙了齊威王，是否會(huì)傷害到齊威王呢？”由此可見，思考的角度不一樣，表達(dá)的觀點(diǎn)也不一樣。學(xué)生可以選擇一個(gè)自己感興趣的寫作方向，明確文章主旨。

運(yùn)用矛盾逆向法思考問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對于同一個(gè)問題，思考角度不同，可能會(huì)得到截然相反的答案。這使得他們在寫作時(shí)能運(yùn)用發(fā)散思維，寫出讓人眼前一亮的文章。

3.尋求深刻法，啟迪個(gè)性哲思

尋求深刻法指的是針對一件生活中的小事，深入探究下去，寫出耐人尋味的文章，展現(xiàn)思維的深刻性。

如可圍繞《寒號鳥》這個(gè)童話故事，思考如何設(shè)定更深刻的寫作主題。從表面上看，這則故事講述的是不能好逸惡勞，否則后果嚴(yán)重。如果能找到更多思考角度，就能寫出更有新意的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生思考“只有搭建鳥巢這一個(gè)解決辦法嗎”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，它其實(shí)還可以采取“住到別的動(dòng)物家、搬到溫暖的地方”等解決方案。由此，該學(xué)生認(rèn)為，寒號鳥不只是行為懶惰，而且還思維懶惰，不懂得尋找解決問題的新方法。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為喜鵲要怎樣才能幫到寒號鳥呢？”一名學(xué)生認(rèn)為：“要?jiǎng)裾f別人，不能只靠嘴上說說，而要付諸行動(dòng)。如果喜鵲主動(dòng)拉著寒號鳥造鳥窩，就不會(huì)有后面的悲劇了。”在探討過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從不同角度入手分析，同一個(gè)故事，也能給人不同的感悟。

教師可以組織學(xué)生互動(dòng)討論，促進(jìn)思維的發(fā)散，并在發(fā)散的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們深挖下去，獲得人生感悟。

發(fā)散思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性等特點(diǎn)，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開想象，填補(bǔ)文章的留白處，讓思維更具變通性，寫出讓讀者印象深刻的文章。