核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

楊玲

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教師需要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，改革和創(chuàng)新原來(lái)的課堂教學(xué)方式，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生最開(kāi)始接觸的一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，是提高學(xué)生語(yǔ)言能力與表達(dá)能力的途徑之一。小學(xué)英語(yǔ)教師要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言思維，助力學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

目前，部分小學(xué)英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)思想的影響，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中存在一些不足之處，阻礙了學(xué)生整體的發(fā)展。在此情況下，教師要運(yùn)用大單元教學(xué)的理念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)滲透到英語(yǔ)課程教學(xué)中，從整體的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育，讓學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和積累，構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍P者從小學(xué)英語(yǔ)課堂中大單元教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用大單元教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，以供參考。

一、當(dāng)前存在的不足之處

（一）教學(xué)重點(diǎn)存在問(wèn)題

從目前階段來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中較為注重英語(yǔ)詞匯的講解，希望學(xué)生能夠通過(guò)理解和掌握英語(yǔ)詞匯來(lái)提高英語(yǔ)綜合能力。但部分小學(xué)英語(yǔ)教師過(guò)于注重詞匯部分的講解，忽略了學(xué)生對(duì)文章的理解與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差，參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的積極性降低，對(duì)文章內(nèi)容缺乏深刻的理解。在此種教學(xué)方式下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)無(wú)法得到提升，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。同時(shí)，在此種教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維受到禁錮，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的進(jìn)一步探索，因而難以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式較為落后

從目前階段來(lái)看，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。部分小學(xué)英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的引導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)滲透到教學(xué)中，也沒(méi)有幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。除此之外，部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教材的理解不深，只是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展課堂教學(xué)，不夠注重詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)、寫(xiě)作等方面的聯(lián)系，只針對(duì)某一方面開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）統(tǒng)一性原則

在開(kāi)展大單元教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要深度探析英語(yǔ)教材中各個(gè)板塊與單元之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兩者的共同點(diǎn)，將兩者的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一化的設(shè)計(jì)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要思考如何將各個(gè)板塊的知識(shí)與整個(gè)單元的主體知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生深入了解和探究每一板塊的知識(shí)。同時(shí)，教師要思考和分析整體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第一單元“In class”中的“Story time”板塊為例，這一板塊的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解班級(jí)的設(shè)施，聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)運(yùn)用相關(guān)的單詞，如door、window、blackboard、open、close等，并且聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)運(yùn)用相關(guān)的句型，如“Stand up”“Sit down”“I'm sorry”“Come in”等。而這一單元的“Fun time”板塊和“Cartoon time”板塊主要講述課上的一些娛樂(lè)活動(dòng)，也是圍繞班級(jí)這一主題設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。

由此可見(jiàn)，“Story time”板塊、“Fun time”板塊和“Cartoon time”板塊之間存在一定的聯(lián)系。因此，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，教師可以將這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，鞏固已學(xué)的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）全面性原則

在開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要了解小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，全面掌握學(xué)生的基本情況，據(jù)此設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。由于小學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較少，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生薄弱的地方開(kāi)展重點(diǎn)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)豐富有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）遞進(jìn)性原則

小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，難以深層次地理解基礎(chǔ)知識(shí)，且在面對(duì)難度較大的知識(shí)時(shí)無(wú)法順暢地學(xué)習(xí)。在此情況下，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，遵循由淺入深、由易到難的原則，將知識(shí)劃分為不同的層次，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師還需要抓住單元內(nèi)每一板塊之間的聯(lián)系，使各板塊的知識(shí)具有一定的連續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體性學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

（一）合理制定教學(xué)目標(biāo)

在開(kāi)展大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能只考慮教學(xué)內(nèi)容，還要從整個(gè)單元出發(fā)，制定更全面的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師需要從小學(xué)英語(yǔ)教材出發(fā)，充分考慮學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

在開(kāi)展大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師要以單元為基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)且具備系統(tǒng)性，以幫助學(xué)生從整體的角度理解和掌握單元內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

此外，在開(kāi)展大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，加強(qiáng)每課的英語(yǔ)知識(shí)與單元教學(xué)目標(biāo)的融合，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第一單元“I like dogs”中的“fun time”“sound time”“rhyme time”三個(gè)板塊時(shí)，教師可以分析這一單元的知識(shí)，以單元為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，根據(jù)單元內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“Do you like...？”“Yes， I do./No， I dont.”

等句型；讓學(xué)生能夠說(shuō)出輔音g在單詞中的發(fā)音；培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)地球的意識(shí)；等等。在完成相關(guān)知識(shí)的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生描述小狗的外觀，并講述一些自己與小狗之間的故事，讓學(xué)生對(duì)小動(dòng)物產(chǎn)生喜愛(ài)之情，樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

在上述過(guò)程中，教師開(kāi)展循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)單元整體的教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠幫助學(xué)生快速理解和掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，還能夠幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂主要是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和熟練地運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)語(yǔ)言的鑒賞能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，教師要全面地了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，據(jù)此設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師要以大單元的整體知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，將零散的英語(yǔ)知識(shí)體系化，整合重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，并以思維導(dǎo)圖的方式羅列這一單元的知識(shí)點(diǎn)，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提高英語(yǔ)綜合能力。

（三）運(yùn)用多元化的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容生硬地開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致課堂缺乏趣味性，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這不利于英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高。

對(duì)此，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，如利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第四單元“I can play basketball”時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放與籃球相關(guān)的比賽視頻，讓學(xué)生感受到運(yùn)動(dòng)的魅力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的詞匯和重點(diǎn)句型“I can....”“Can you...？”“Yes， I can./No， I cant.”等，并將其運(yùn)用于實(shí)際的語(yǔ)言情境。鑒于此，教師可以讓學(xué)生以小組的形式練習(xí)句型，開(kāi)展相應(yīng)的情景對(duì)話(huà)，并培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力，幫助學(xué)生更好地掌握和理解英語(yǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

教師設(shè)計(jì)大單元教學(xué)能夠提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要積極探索設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的方法，充分發(fā)掘其中能夠提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并將其靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省阜寧縣陳良中心小學(xué)）