初中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的開(kāi)展

雷永明

隨著教育理念的不斷發(fā)展和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，分層教學(xué)作為一種個(gè)性化教學(xué)手段，已經(jīng)應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科中。分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，將學(xué)生劃分為不同層次，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和方法的教學(xué)方法。化學(xué)作為一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)驗(yàn)操作能力的要求較高。在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。筆者從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討了初中化學(xué)分層教學(xué)的意義、現(xiàn)存問(wèn)題和策略，以供參考。

一、初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的意義

在初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)具有以下四層意義。一是有利于教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，“一刀切”教學(xué)不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師通過(guò)分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生獲得更多的輔導(dǎo)和支持，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。因此，分層教學(xué)有利于教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，更好地滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二是有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的授課內(nèi)容難以兼顧每名學(xué)生。在分層教學(xué)中，教師將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平科學(xué)分層，針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生可以更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)知識(shí)晦澀難懂，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生畏難情緒。通過(guò)分層教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，開(kāi)展生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四是有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。初中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，還要求學(xué)生具備實(shí)驗(yàn)操作、觀察分析和問(wèn)題解決的能力。教師通過(guò)分層教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)操作與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們接觸更復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和問(wèn)題解決能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低實(shí)驗(yàn)難度，幫助他們掌握基本的實(shí)驗(yàn)技巧，提高學(xué)生的觀察分析能力。因此，分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

分層教學(xué)的開(kāi)展雖然取得了一定的實(shí)效，但仍存在以下四個(gè)問(wèn)題。一是分層不準(zhǔn)確。實(shí)施分層教學(xué)的前提是準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，部分教師會(huì)將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)能力較弱三個(gè)層次。然而，當(dāng)前并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的分層標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校、不同班級(jí)和不同教師對(duì)學(xué)生的劃分標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差異，這就導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)存在一定的主觀性和不準(zhǔn)確性。如部分教師只根據(jù)學(xué)生平時(shí)的考試成績(jī)或測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，忽視了學(xué)生的潛力和個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生被分到不適合的學(xué)習(xí)層次，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳的情況。

二是不同層次學(xué)生之間交流與合作的機(jī)會(huì)減少。分層教學(xué)將學(xué)生分為不同的層次，雖然有利于教師實(shí)施更加精準(zhǔn)的教學(xué)，但是也減少了不同層次學(xué)生之間的交流和合作。學(xué)生之間的合作和交流能夠促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，提高溝通能力和思考能力。但在分層教學(xué)中，學(xué)生很少與其他層次的學(xué)生互動(dòng)，這不利于提升綜合素養(yǎng)。

三是資源分配不均。由于不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的差異，因此教師需要給不同層次學(xué)生分配不同的教學(xué)資源。但受教學(xué)條件的限制，在實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)資源分配不均的情況。如部分教師會(huì)將更多的教學(xué)資源投入學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)中，分配給學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的教學(xué)資源相對(duì)匱乏。

針對(duì)分層教學(xué)存在的這些問(wèn)題，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視，并積極采取措施加以解決，以提高分層教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的策略

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容

在分層教學(xué)中，教師要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生才能根據(jù)自身能力逐步掌握知識(shí)，并拓展和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在分層教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生給予個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

例如，在教授人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題3“制取氧氣”時(shí)，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠理解氧氣的組成、性質(zhì)和制取方法，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠掌握氧氣的組成和性質(zhì)，并簡(jiǎn)要描述制取氧氣的方法；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠記憶氧氣的組成和性質(zhì)，并了解制取氧氣的基本過(guò)程。接著，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定以下三個(gè)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們了解氧氣的化學(xué)式、分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用，探究氧氣在燃燒中的作用，學(xué)習(xí)制取氧氣的原理和掌握設(shè)備的使用方法；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以讓他們了解氧氣的化學(xué)式、分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，掌握制取氧氣的基本方法和條件，并簡(jiǎn)要描述其原理；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓他們記憶氧氣的化學(xué)式、分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，了解制取氧氣的基本方法和條件。由于這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解氧氣的組成、性質(zhì)和制取方法，并簡(jiǎn)要描述制取氧氣的原理。基于此，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取以下措施。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，利用實(shí)驗(yàn)室裝置制取氧氣，并觀察氣體的性質(zhì)和變化，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究氧氣在燃燒中的作用，并引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)，展示制取氧氣的裝置和基本方法，解釋其原理。教師還可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示相關(guān)教學(xué)資源，如圖片、視頻等，幫助學(xué)生理解制取氧氣的過(guò)程，引導(dǎo)他們通過(guò)互動(dòng)和討論的方法，加深對(duì)氧氣的理解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)化的實(shí)驗(yàn)演示，展示制取氧氣的基本方法和裝置，強(qiáng)調(diào)氧氣在劇烈燃燒中的作用，提供簡(jiǎn)單而直觀的示意圖，幫助學(xué)生理解制取氧氣的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。

（二）選用不同的教學(xué)資源和教學(xué)方法

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以開(kāi)展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，選用不同的教學(xué)資源和教學(xué)方法，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第七單元“燃料及其利用”的“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)3”板塊為例，為了讓學(xué)生了解與“燃燒的條件”相關(guān)的知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣特點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)資源。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們提供一些拓展性資源，如科普讀物、實(shí)驗(yàn)視頻等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以選擇一些簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)資源，如PPT、動(dòng)畫(huà)等，幫助他們理解“燃燒的條件”相關(guān)知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提供一些有針對(duì)性的輔導(dǎo)資料，如練習(xí)冊(cè)、習(xí)題講解視頻等，讓他們更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。為了促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和討論，深入理解燃燒的條件；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以采用講解和示范結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)生動(dòng)形象的講解和示范實(shí)驗(yàn)，幫助他們理解和記憶相關(guān)概念和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以采用分步講解、逐步引導(dǎo)的方法，幫助他們逐步理解和掌握相關(guān)知識(shí)。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，生動(dòng)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，直觀展示不同材料的燃燒或不燃燒的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)概念，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）靈活組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

組織學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體而言，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，靈活組織教學(xué)活動(dòng)，幫助各個(gè)層次的學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在教授人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第八單元“金屬和金屬材料”時(shí)，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解金屬的性質(zhì)和金屬材料的種類(lèi)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷。基于此，教師可以靈活組織教學(xué)活動(dòng)，從以下五個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)。

第一步，導(dǎo)入活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)金屬和金屬材料的興趣，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些金屬制品的圖片，引起學(xué)生的好奇心和興趣，并向?qū)W生提出“你知道這些物品是由什么材料制成的嗎？”等問(wèn)題，從而增強(qiáng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果。

第二步，知識(shí)點(diǎn)講解。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度，將知識(shí)點(diǎn)按照難度分成不同的層次進(jìn)行講解。教師可以先介紹金屬的性質(zhì)和特點(diǎn)，如導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和延展性等，然后逐步引出不同金屬材料的種類(lèi)，如鐵、銅、鋁等，最后比較它們的性質(zhì)和用途，從而提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

第三步，小組探究活動(dòng)。教師可以將學(xué)生分成小組，由每個(gè)小組選擇一種金屬材料進(jìn)行探究，并向各小組提供一些材料和實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或觀察材料的特點(diǎn)。比如，教師可以給每個(gè)小組提供鐵、銅和鋁各一塊，讓學(xué)生測(cè)量這些金屬的導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性，并比較它們的差異。在此過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作，互相交流和分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

第四步，展示和討論。在小組探究活動(dòng)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)各小組學(xué)生歸納和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在班級(jí)里進(jìn)行展示和討論，讓各小組派代表分享對(duì)金屬和金屬材料的理解和應(yīng)用情況。在此過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，同時(shí)對(duì)其他小組的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。

第五步，拓展活動(dòng)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力，教師可以開(kāi)展一些拓展活動(dòng)，如讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或圖書(shū)館查找有關(guān)金屬材料的應(yīng)用案例，并寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)和思考等。此外，教師可以安排一次實(shí)地參觀，帶領(lǐng)學(xué)生參觀金屬加工廠或金屬制品展覽，讓學(xué)生體驗(yàn)金屬材料的制造過(guò)程和實(shí)際應(yīng)用。

通過(guò)以上步驟靈活組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每名學(xué)生都能達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（作者單位：武山縣鴛鴦初級(jí)中學(xué)）