破解研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“四無(wú)”

張繼平, 陸俐勵(lì), 袁川

(1. 三峽大學(xué) 田家炳教育學(xué)院, 湖北 宜昌 443002; 2. 云南師范大學(xué) 教育學(xué)部, 云南 昆明 650500; 3. 貴州師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院, 貴州 貴陽(yáng) 550018)

激發(fā)研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是一種教育現(xiàn)象,也是一種社會(huì)現(xiàn)象。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示,2021年,中國(guó)研究生招生117.65萬(wàn)人,其中博士生12.58萬(wàn)人,碩士生105.07萬(wàn)人;在學(xué)研究生333.24萬(wàn)人,其中在學(xué)博士生50.95萬(wàn)人,在學(xué)碩士生282.29萬(wàn)人;畢業(yè)研究生77.28萬(wàn)人,其中畢業(yè)博士生7.20萬(wàn)人,畢業(yè)碩士生70.07萬(wàn)人[1]。中國(guó)已成為當(dāng)今世界研究生規(guī)模最大的國(guó)家,將為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)大人才支撐。然而,在研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)張的趨勢(shì)下,如何保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不會(huì)因數(shù)量的攀升而被“稀釋”是問(wèn)題的關(guān)鍵[2]。當(dāng)前,研究生奮斗目標(biāo)模糊、求知欲望不強(qiáng)烈、創(chuàng)新能力不足、學(xué)習(xí)成效不顯著,正在成為一種普遍現(xiàn)象,引發(fā)社會(huì)各界的高度關(guān)注。從人才成才的規(guī)律出發(fā),提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量不僅需要良好的學(xué)校教育,更需要學(xué)生自身正確的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為研究生開(kāi)展學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是引起和激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),確保學(xué)習(xí)能夠高效運(yùn)作,達(dá)到既定學(xué)習(xí)目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)象學(xué)方法是通過(guò)直接地觀(guān)察認(rèn)識(shí),并盡可能不帶偏見(jiàn)或不加解釋地進(jìn)行描述,其本質(zhì)是關(guān)注事情本身的一種特殊認(rèn)識(shí)程序。本文試圖從現(xiàn)象學(xué)的角度分析研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的價(jià)值和問(wèn)題,探索提高研究生學(xué)習(xí)效能和培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制,以之為研究生教育改革提供參考。

一、激發(fā)研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的時(shí)代價(jià)值

動(dòng)機(jī)作為一種心理現(xiàn)象,與人的行為密不可分,是人從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力,是一種重要的心理因素。研究生學(xué)習(xí)由動(dòng)機(jī)而引發(fā),如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能有比較強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī),就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn),形成滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。不言而喻,激發(fā)研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有重要的理論意義,也有重要的時(shí)代價(jià)值。

(一)提高學(xué)習(xí)效能,積累人力資本

研究生作為新時(shí)代高層次專(zhuān)門(mén)人才,其所具備的知識(shí)、能力、品德是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的人力資源保障,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐,是推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

張之洞指出人才、教育以及國(guó)家強(qiáng)盛之間的聯(lián)系:“國(guó)勢(shì)之強(qiáng)弱在于人才;人才之消長(zhǎng)在于學(xué)校。環(huán)球各國(guó)競(jìng)長(zhǎng)之爭(zhēng)雄,莫不以教育為興邦之急備?！盵3]習(xí)近平在中央人才工作會(huì)議上表示:“綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才競(jìng)爭(zhēng)。人才是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。國(guó)家發(fā)展靠人才,民族振興靠人才。我們必須增強(qiáng)憂(yōu)患意識(shí),更加重視人才自主培養(yǎng),加快建立人才資源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?！盵4]舒爾茨明確提出人力資本是當(dāng)今時(shí)代促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要原因,認(rèn)為“人口質(zhì)量和知識(shí)投資在很大程度上決定了人類(lèi)未來(lái)的前景”[5]?？梢钥闯?不管是近代還是當(dāng)代,中國(guó)還是外國(guó),都十分重視人才培養(yǎng)以及人才對(duì)國(guó)家強(qiáng)盛的重要性。當(dāng)下,國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)激烈而復(fù)雜,為了更好地應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng),迎接挑戰(zhàn),越來(lái)越多國(guó)家將人才作為國(guó)與國(guó)之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)的“必勝籌碼”——人才是贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)的戰(zhàn)略資源和根本保障。

做好人才培養(yǎng)、提供人才支撐、打好人才基礎(chǔ)的關(guān)鍵在教育,通過(guò)教育造就高層次人才和培養(yǎng)高技能人才,是推行人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的意義所在。中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代,高等教育改革正穩(wěn)步前進(jìn),并走在改革創(chuàng)新的發(fā)展道路上,培養(yǎng)和提升研究生良好而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有益于其增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能,提高學(xué)習(xí)獲得感、成就感,形成高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)行為,進(jìn)一步習(xí)得知識(shí)和技能,去適應(yīng)社會(huì)與國(guó)家發(fā)展的需要,從而為國(guó)家累積高質(zhì)量人力資本,為國(guó)家和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展輸送中堅(jiān)力量,維護(hù)黨和國(guó)家事業(yè)長(zhǎng)足穩(wěn)定發(fā)展,在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位。足以見(jiàn)得,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為研究生培養(yǎng)的核心關(guān)鍵,對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)效能的提升和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展積累人力資本都有著重要的意義。

(二)凈化學(xué)術(shù)環(huán)境,優(yōu)化育人生態(tài)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)深刻影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)創(chuàng)新環(huán)境,是學(xué)術(shù)環(huán)境優(yōu)劣的現(xiàn)實(shí)反映,因此激發(fā)研究生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有利于凈化學(xué)術(shù)環(huán)境,優(yōu)化育人生態(tài)。習(xí)近平在考察清華大學(xué)時(shí)指出,“一流大學(xué)是基礎(chǔ)研究的主力軍和重大科技突破的策源地,要完善以健康學(xué)術(shù)生態(tài)為基礎(chǔ)、以有效學(xué)術(shù)治理為保障、以產(chǎn)生一流學(xué)術(shù)成果和培養(yǎng)一流人才為目標(biāo)的大學(xué)創(chuàng)新體系”[6],彰顯出構(gòu)建健康學(xué)術(shù)生態(tài)對(duì)研究生培養(yǎng)的重要性。

目前,學(xué)術(shù)問(wèn)題正向研究生席卷而來(lái):拿來(lái)主義盛行,據(jù)他人成果為己有;請(qǐng)別人捉刀代筆,弄虛作假;科研傾向利益化,注重變現(xiàn)等現(xiàn)象在研究生群體中大有市場(chǎng)。而這些現(xiàn)象的存在,無(wú)不是受到功利化動(dòng)機(jī)的不良影響,使研究生失去了對(duì)學(xué)術(shù)殿堂的敬畏。作為衡量高校辦學(xué)水平和研究生教育教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)之一,研究生學(xué)術(shù)水平的高低受到其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的極大影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起并激勵(lì)研究生從事學(xué)術(shù)研究的內(nèi)驅(qū)力,它直接或間接地在不同程度上影響著學(xué)生的學(xué)術(shù)態(tài)度、科研行為、創(chuàng)新能力等[7]。此外,研究生的培養(yǎng)過(guò)程既需要良好的外部“硬環(huán)境”建設(shè),還需要深厚的內(nèi)部“軟環(huán)境”優(yōu)化[8]。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以為高校營(yíng)造濃厚的科研學(xué)術(shù)氛圍,以便于融入學(xué)術(shù)價(jià)值觀(guān)教育、創(chuàng)新理念培育、校園文化根植等文化元素,對(duì)高校研究生創(chuàng)新思維的構(gòu)建、學(xué)術(shù)生命力的延續(xù)和學(xué)術(shù)自主創(chuàng)新能力都有極其重要的影響,為進(jìn)一步提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)高校學(xué)術(shù)研究的發(fā)展進(jìn)步和建立高質(zhì)量育人生態(tài)體系提供現(xiàn)實(shí)可能。

學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性、探究性等特點(diǎn),要求研究生應(yīng)具備學(xué)術(shù)意識(shí)、學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)道德,缺一不可。而優(yōu)良的學(xué)術(shù)意識(shí)、學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)道德,又需要科學(xué)的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)與維持。由此可見(jiàn),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)高校研究生的育人生態(tài)和學(xué)術(shù)環(huán)境的建設(shè)具有十分深遠(yuǎn)的影響。

(三)開(kāi)發(fā)個(gè)性潛能,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

夸美紐斯認(rèn)為:“只有完善天賦才能,才可以與上帝比擬,而這正是人們比世界上一切寶藏、一切榮譽(yù)、一切歡樂(lè)和所有一切包括在人們欲望之間的東西更為需要的,所以,完善天賦才能應(yīng)該是我們追求的崇高目標(biāo)?！盵9]教育的目的在于讓每個(gè)人都成為最好的自己,但每個(gè)研究生都是獨(dú)立的個(gè)體,每個(gè)個(gè)體都有不同的成才方向和成功路徑,讓所有研究生都走同樣的路徑既不現(xiàn)實(shí)也不科學(xué)。只有根據(jù)每個(gè)人的天性、稟賦和潛能進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)與訓(xùn)練,才能充分激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),充分發(fā)揮動(dòng)機(jī)的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)作用,深層次開(kāi)發(fā)其個(gè)性潛能,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

讓學(xué)生的個(gè)性潛能得到最大程度地發(fā)展也是學(xué)校教育的重要使命。目前,我國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展已進(jìn)入規(guī)劃時(shí)期,尤其是在教育部提出要推進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略思想的時(shí)代背景下,新時(shí)代研究生群體成才成長(zhǎng)正逢“兩個(gè)一百年”的重要交匯期。新時(shí)期賦予了研究生新的歷史使命,也給研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來(lái)了新變化,提出了新挑戰(zhàn),是研究生適應(yīng)日新月異的知識(shí)社會(huì)發(fā)展面臨的必然之路。新時(shí)代研究生的學(xué)習(xí)價(jià)值取向更趨向多元化,更注重個(gè)性的發(fā)展、現(xiàn)實(shí)的需要和自我未來(lái)的發(fā)展。有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是幫助研究生提升認(rèn)知觀(guān)念、了解自身需求、分析多元化學(xué)生特點(diǎn)的前提,是研究生筑牢專(zhuān)業(yè)知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、打造刻苦鉆研的強(qiáng)韌引擎、永葆終身學(xué)習(xí)精神品質(zhì)的關(guān)鍵所在。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)的方向,指明學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供源源不竭的動(dòng)力,使其從容迎接學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn),最終助力研究生順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的充分激發(fā),才能發(fā)揮個(gè)人獨(dú)特的潛能,才能成就自我發(fā)展、獲得自我滿(mǎn)足、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“四無(wú)”表現(xiàn)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是增強(qiáng)研究生求知欲的內(nèi)驅(qū)力,是提高學(xué)習(xí)效能的動(dòng)力源,是開(kāi)發(fā)好奇心的催發(fā)劑。研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既受內(nèi)部因素影響,也受外部條件制約。在內(nèi)外部不良因素與條件的影響下,研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失成為一種教育現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為“無(wú)志”“無(wú)趣”“無(wú)能”“無(wú)效”。研究采用現(xiàn)象學(xué)的研究方法,研究者作為研究生導(dǎo)師或研究生群體中的一員,既是參與者又是觀(guān)察者,能更好地融入現(xiàn)實(shí)生活,有助于直觀(guān)和全面地理解研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)問(wèn)題,以便在實(shí)施過(guò)程中從親身體驗(yàn)到自主表達(dá)再到深入理解都得以積極參與。研究通過(guò)與研究生開(kāi)放式的交談,了解收集其看法和態(tài)度,綜合研究對(duì)象的體驗(yàn)描述,從有意義的陳述中進(jìn)行歸納提煉,力求揭示研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的表現(xiàn)及其機(jī)理。

(一)學(xué)而無(wú)志:“學(xué)業(yè)攸關(guān)前程”的遠(yuǎn)景目標(biāo)喪失

研究生學(xué)業(yè)成功是反映學(xué)習(xí)效果的直接依據(jù),不僅與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān),而且受到學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響。心理學(xué)研究表明,合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使學(xué)生明確使命,產(chǎn)生動(dòng)力,形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和動(dòng)機(jī);不合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)則會(huì)消磨學(xué)生的志趣,使人喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)今時(shí)代,在高等教育普及化的沖擊下,研究生規(guī)模不斷增長(zhǎng),就業(yè)與日俱艱,導(dǎo)致“新讀書(shū)無(wú)用論”沉渣泛起。與研究生交談發(fā)現(xiàn),“考研熱”的浪潮推動(dòng)著一些研究生選擇讀研,而他們本身卻無(wú)法正確看待學(xué)業(yè)與人生發(fā)展的關(guān)系,缺乏遠(yuǎn)大志向,無(wú)法樹(shù)立科學(xué)合理的遠(yuǎn)景目標(biāo),目標(biāo)短淺、只顧眼前、隨波逐流、做一天和尚撞一天鐘,茫然失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在追求,試圖在舒適的“溫度”上“躺平”。他們的關(guān)注點(diǎn)在最后的結(jié)果,而不是學(xué)習(xí)和研究過(guò)程的內(nèi)部;其努力的目標(biāo)在于完成任務(wù)之后的回報(bào),而不是個(gè)體的收獲與成長(zhǎng)。因此不難推知這部分研究生的學(xué)習(xí)和研究狀態(tài):有的研究生在選課時(shí)避難就易,選擇輕松易蒙混過(guò)關(guān)的選修課,避而不見(jiàn)需要付出努力的選修課程,比如人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)的研究生放棄統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、數(shù)學(xué)建模等課程,自然科學(xué)類(lèi)研究生逃避古典文學(xué)、心理學(xué)等課程,都是只顧眼前利益的表現(xiàn),殊不知,這些課程和他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密相關(guān);有的研究生把修習(xí)學(xué)分作為獲得文憑的“通行證”,在課程學(xué)習(xí)中但求合格,不求優(yōu)異表現(xiàn);有的研究生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握上囫圇吞棗、不求甚解、一知半解,因而寫(xiě)出的碩士學(xué)位論文邏輯不明、語(yǔ)言不通、觀(guān)點(diǎn)晦澀,劉海峰教授對(duì)此大聲疾呼:研究生,不要讓導(dǎo)師折壽![10]沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),研究生學(xué)習(xí)就會(huì)迷失方向與目標(biāo);沒(méi)有遠(yuǎn)景目標(biāo),研究生學(xué)習(xí)就會(huì)失去生機(jī)與活力。

(二)思而無(wú)趣:“專(zhuān)業(yè)認(rèn)同不高”的求知欲望缺乏

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)在主觀(guān)上的意識(shí)態(tài)度與行為取向,體現(xiàn)了個(gè)人與所學(xué)專(zhuān)業(yè)情感連結(jié)水平[11],對(duì)于專(zhuān)業(yè)研究的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮的必要條件。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度越高,進(jìn)而對(duì)學(xué)科的興趣越濃厚,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),采取持續(xù)學(xué)習(xí)行動(dòng)的可能性也越大。正如曼紐爾·卡斯特說(shuō)“認(rèn)同是行動(dòng)者自身意義的來(lái)源”[12],研究生自身對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏認(rèn)同,學(xué)習(xí)的求知欲也就無(wú)從談起。隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才需求急劇增長(zhǎng),知識(shí)的價(jià)值已經(jīng)不可同日而語(yǔ)。和研究生討論發(fā)現(xiàn),不少研究生秉持學(xué)習(xí)是“半山腰太擠,我想去看看山頂?shù)娘L(fēng)景”的心態(tài),深感不能滿(mǎn)足科技時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的要求,選擇讀研以提升自身價(jià)值,然而卻在專(zhuān)業(yè)的選擇上盲目從眾。專(zhuān)業(yè)的冷熱程度和畢業(yè)后的就業(yè)形勢(shì)成為學(xué)生和家長(zhǎng)選擇專(zhuān)業(yè)的決定性因素,而不考慮學(xué)生自身興趣與匹配程度,甚至一些考生為滿(mǎn)足繼續(xù)升學(xué)的愿望選擇調(diào)劑專(zhuān)業(yè)。在此情況下,必然會(huì)造成個(gè)人學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同相沖突的現(xiàn)狀,例如一些研究生表示,在入學(xué)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)與預(yù)期不同,無(wú)法獲得學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感,于是迫切地想尋找自己在其他方面的興趣愛(ài)好,而對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的求知欲,在學(xué)習(xí)上常顯茫然和被動(dòng)。專(zhuān)業(yè)信心動(dòng)搖,也會(huì)影響學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的效率,甚至是厭倦和抵制,最終無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)而退學(xué)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同決定了學(xué)習(xí)幸福感,是學(xué)習(xí)興趣的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),直接影響研究生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。只有認(rèn)同自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè),才會(huì)有意識(shí)地以一個(gè)積極良好的學(xué)習(xí)心態(tài)對(duì)自己的學(xué)業(yè)和將來(lái)的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r做出相應(yīng)的規(guī)劃,才能有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力積極努力地投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中。

(三)研而無(wú)能:“主動(dòng)鉆研探究”的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)

研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命,是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石[13]?？蒲袆?chuàng)造力是評(píng)估研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高低直接影響其在學(xué)習(xí)上的投入度,進(jìn)而影響科研創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。近年來(lái),我國(guó)研究生招生規(guī)模逐年擴(kuò)大,但研究生培養(yǎng)的質(zhì)量卻并未隨著招生人數(shù)的增加而提升,在研究生群體中普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、主動(dòng)鉆研探究意愿不強(qiáng)的情況。研究生的學(xué)習(xí)更注重自主性和研究性,注重培養(yǎng)研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力,要求學(xué)生具有獨(dú)立思考和研究學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。研究生進(jìn)入自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境后,學(xué)習(xí)壓力驟緩、學(xué)習(xí)監(jiān)督消失、學(xué)習(xí)依賴(lài)不減,部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)研究生階段學(xué)習(xí)要求較其他學(xué)習(xí)階段的巨大落差,鉆研能力和學(xué)習(xí)意愿與之不相匹配,缺乏對(duì)問(wèn)題的研究意識(shí)。在與研究生導(dǎo)師的談話(huà)中發(fā)現(xiàn),當(dāng)代研究生深度學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)注力總體水平偏低。教師“重研輕教”、教學(xué)態(tài)度散漫、指導(dǎo)負(fù)擔(dān)過(guò)重,會(huì)影響對(duì)研究生鉆研探究能力的培養(yǎng)。同時(shí),受網(wǎng)絡(luò)“躺平”等“佛系文化”的影響,當(dāng)代研究生出現(xiàn)低目標(biāo)承諾、低自我超越、低動(dòng)機(jī)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,導(dǎo)致很多研究生容易放飛自我,對(duì)學(xué)術(shù)鉆研不深,只求完成任務(wù)交差等消極態(tài)度。長(zhǎng)此以往,鉆研探究意愿較差的學(xué)生就開(kāi)始暴露問(wèn)題,比如選題避重就輕,學(xué)位論文中資料堆砌成分過(guò)多,缺乏創(chuàng)新性和研究深度;學(xué)習(xí)中潛心鉆研、探索的氛圍不濃,學(xué)術(shù)根基薄弱,學(xué)術(shù)后勁不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在創(chuàng)造性活動(dòng)中具有關(guān)鍵性的作用,個(gè)體的技能和知識(shí)可以通過(guò)訓(xùn)練加以彌補(bǔ),但缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),主動(dòng)鉆研探究的意愿和能力不足,即便技能水平再高,也難以產(chǎn)出創(chuàng)造性的成果。

(四)行而無(wú)效:“學(xué)習(xí)安身立命”的壓力負(fù)荷過(guò)重

學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系并不總是一致的,根據(jù)耶斯基—多德森定律可知[14],學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度并非越高越好,當(dāng)動(dòng)機(jī)程度超過(guò)最佳水平,壓力攀升難以支持,就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生阻礙效果,即使是積極的學(xué)習(xí)行為,也無(wú)法提高學(xué)習(xí)效能、形成高效率的學(xué)習(xí)效果。隨著生活節(jié)奏加快,競(jìng)爭(zhēng)加劇,部分研究生認(rèn)識(shí)到知識(shí)時(shí)代學(xué)習(xí)的價(jià)值后,卻又過(guò)分妖魔化學(xué)習(xí)行為的作用,并將學(xué)習(xí)行為當(dāng)作自己改變?nèi)松某雎?、安身立命的捷徑和支撐家庭的手?由此犧牲了社交、娛樂(lè)等活動(dòng),這是一種不正常且過(guò)度的壓力表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論可知,適度的壓力會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),改善學(xué)習(xí)效果,但是超負(fù)荷的壓力并不會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展起積極作用,相反會(huì)僵化能力發(fā)展,阻礙知識(shí)學(xué)習(xí),增加心理負(fù)擔(dān),屬揠苗助長(zhǎng)之舉。通過(guò)談話(huà)了解到,學(xué)生在考試時(shí),因要求獲得好成績(jī)的動(dòng)機(jī)過(guò)分強(qiáng)烈,以至于過(guò)度焦慮和緊張,干擾了記憶和思維過(guò)程,竟然回答不出來(lái)自己原本熟諳的問(wèn)題,使學(xué)習(xí)效率降低。另外,當(dāng)代研究生片面追求眼前的個(gè)人利益與社會(huì)需要的快速結(jié)合,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利化現(xiàn)象變本加厲,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的健康發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生的惡性競(jìng)爭(zhēng),出現(xiàn)作弊、學(xué)術(shù)不端、送禮等行為。究其根源,過(guò)高的目標(biāo)、不當(dāng)?shù)恼J(rèn)知模式、他人不恰當(dāng)強(qiáng)化,讓研究生長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)的壓力下,為達(dá)到自己和他人的期望,性格發(fā)生消極轉(zhuǎn)變,極易做出一些越軌行為,甚至?xí)T發(fā)心理問(wèn)題和精神問(wèn)題,最終無(wú)法達(dá)到成人成才的目標(biāo)。動(dòng)力伴隨著壓力,負(fù)壓過(guò)重,消耗學(xué)生的精力和時(shí)間,危害身心健康;適度壓力,讓學(xué)生進(jìn)入生活和學(xué)習(xí)的良性循環(huán),使其發(fā)揮出最大潛能。欲改善研究生學(xué)習(xí)行為的效能,必先改善研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)策略

良好而穩(wěn)定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前進(jìn),并在此過(guò)程中維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,有效降低學(xué)習(xí)倦怠感,提高學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度,確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。研究生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性,充分了解自己的專(zhuān)業(yè)并逐步培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本前提。教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)關(guān)注和適當(dāng)鼓勵(lì),讓學(xué)生獲得積極的反饋甚至成功的體驗(yàn),以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,是激發(fā)出積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。學(xué)校加強(qiáng)研究生的心理健康服務(wù),引導(dǎo)其學(xué)會(huì)正確地歸因,營(yíng)造公平、公正、公開(kāi)的科研環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍,是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)長(zhǎng)久而穩(wěn)定的必要保障。

(一)明確學(xué)習(xí)的目的和意義,啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)

學(xué)生是否具有清晰和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著必然的聯(lián)系,高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高度的學(xué)習(xí)責(zé)任心和強(qiáng)烈的使命感是學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)力。古有諸葛亮“夫?qū)W須靜也,才須學(xué)也;非學(xué)無(wú)以廣才,非志無(wú)以成學(xué)”,近有周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”,對(duì)學(xué)習(xí)的目的和意義有明確的認(rèn)識(shí),是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心,是樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)的基礎(chǔ)。

研究生應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)是生存安全的需要,是成長(zhǎng)發(fā)展的需要,是明理增智、提升自我、體現(xiàn)價(jià)值的需要,自覺(jué)樹(shù)立遠(yuǎn)大志向,激發(fā)時(shí)代緊迫感和責(zé)任感,促使自己以志御氣,努力完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。另外,研究生需學(xué)會(huì)將漫長(zhǎng)的研究過(guò)程切分成一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo),將讀研當(dāng)成目標(biāo)通關(guān),有事做,有奔頭,未來(lái)才會(huì)坦蕩,學(xué)習(xí)才不會(huì)枯燥。

從目標(biāo)的導(dǎo)向功能出發(fā),科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵,是期望的自我學(xué)習(xí)結(jié)果能達(dá)到的前提,能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)行為的目的性,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力[15]。為此,教師、學(xué)校要以立志教育為突破口,引導(dǎo)研究生在建立近景目標(biāo)的同時(shí),更要建立遠(yuǎn)景目標(biāo)。教師既應(yīng)長(zhǎng)于向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo),又應(yīng)注意教會(huì)學(xué)生自己設(shè)立目標(biāo)。學(xué)校在入學(xué)初期就應(yīng)該做好新生教育工作,明晰培養(yǎng)方案,引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃,幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的道路上少走彎路,特別是對(duì)于部分盲目讀研的從眾者和學(xué)歷追求者,在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段無(wú)法意識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任及個(gè)人價(jià)值所在,容易產(chǎn)生角色偏差。高校應(yīng)該幫助研究生打破功利思想的局限,尋求更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)。導(dǎo)師定期舉辦組會(huì),及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)向,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性和目的性,確保研究生有目標(biāo)、有計(jì)劃地堅(jiān)定走完求學(xué)道路。

(二)提高對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲

學(xué)習(xí)興趣又稱(chēng)求知欲,是好奇心這一內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn),它促使個(gè)體積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)以滿(mǎn)足內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望,是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最直接的因素[16]。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的發(fā)生興趣”[17]。興趣讓人產(chǎn)生愉悅的情緒,從而集中注意力,積極思維。

可從激發(fā)學(xué)生本性、創(chuàng)新教學(xué)方式和增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自信方面做好“四個(gè)干預(yù)”:其一,教師要有意識(shí)地尋找學(xué)生的興趣所在,激發(fā)研究生對(duì)知識(shí)的渴求欲。亞里士多德認(rèn)為求知是所有人的本性[18],即所有的人都有一種天生的求知愿望。教師在教學(xué)活動(dòng)中要闡述知識(shí)的意義與價(jià)值,給學(xué)生以暗示并抱有真誠(chéng)的期望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以取得較好的教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目的。其二,課堂教學(xué)中要巧設(shè)問(wèn)題情境,引起認(rèn)知矛盾。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)情境密切相關(guān),要源于生活,不能脫離課本知識(shí),要面向全體學(xué)生充分調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其三,學(xué)校要通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)的多角度宣傳,讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)信心,形成專(zhuān)業(yè)價(jià)值的內(nèi)在認(rèn)可,并能嵌入個(gè)人價(jià)值。專(zhuān)業(yè)只有為學(xué)生個(gè)人所接受和理解,才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)和興趣,才能推動(dòng)學(xué)生去思考與行動(dòng)。同時(shí),學(xué)校應(yīng)該重視幫助學(xué)生解決專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面的困惑與問(wèn)題。有了細(xì)致的答疑和宏觀(guān)的視野,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。學(xué)生越認(rèn)同自己的專(zhuān)業(yè),越會(huì)積極投入本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。其四,高校依據(jù)實(shí)際情況,給予研究生重新選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì),另辟學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的心向。

(三)發(fā)揮導(dǎo)師的積極指導(dǎo)作用,提升學(xué)生自我效能感

教師不僅是研究生學(xué)術(shù)上的引導(dǎo)者,更是學(xué)生的“人師”,其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[19]。“感人心者莫先乎于情”,良好的師生感情對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助,可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心,有利于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困惑,達(dá)到“親其師,則信其道”的效應(yīng)。此外,導(dǎo)師對(duì)研究生的態(tài)度、情感,導(dǎo)師的作風(fēng)和意志等心理作用都從不同側(cè)面影響著研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。作為研究生在校的“第一責(zé)任人”,必須強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制,杜絕蜻蜓點(diǎn)水式、放養(yǎng)式地教授,嚴(yán)把研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)上,由于研究生學(xué)習(xí)時(shí)限較短而學(xué)習(xí)任務(wù)重,如果完全依靠研究生自行摸索會(huì)導(dǎo)致進(jìn)程緩慢甚至偏離軌道挫敗學(xué)習(xí)信心?？梢越M織同學(xué)交流學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn),比如查找文獻(xiàn)和撰寫(xiě)綜述、如何確定有可行性和創(chuàng)新性的題目、如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題等,而這些綜合性知識(shí)在以往多被認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)生自己反復(fù)實(shí)踐探索的[20]。

創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),讓學(xué)生感受到自己在進(jìn)步,相信自己有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。導(dǎo)師要辯證地看待科研壓力對(duì)研究生心理情緒造成的影響,合理規(guī)劃科研工作安排,為研究生構(gòu)建適度的、合理的、具有挑戰(zhàn)性的科研目標(biāo)、科研任務(wù)和科研評(píng)價(jià)機(jī)制[21],如讓學(xué)生加入自己的課題研究中,結(jié)合學(xué)生各自能力安排相應(yīng)任務(wù),或是鼓勵(lì)學(xué)生從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展研究,引導(dǎo)學(xué)生從封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中出來(lái)適當(dāng)參與競(jìng)賽。將注意力從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng),提升學(xué)生自我效能感,從而提高其行為的積極性。一旦學(xué)生順利完成任務(wù)或獲得一定進(jìn)步,自豪感油然而生,才能有效增強(qiáng)研究生群體直面科研瓶頸、克服科研難題的勇氣和決心。

(四)抑制不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),深化適中動(dòng)機(jī)的激勵(lì)效果

過(guò)猶不及、物極必反,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度亦是如此。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)則適當(dāng)減弱,過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)能激勵(lì)學(xué)生勤奮但可能造成行為扭曲;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱則適當(dāng)增強(qiáng),動(dòng)機(jī)不足難以形成和維持學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適中則延續(xù),這是學(xué)生獲得最大化學(xué)習(xí)成效的直接保證。

首先,正確認(rèn)知自我,正確認(rèn)識(shí)社會(huì)需求,能夠幫助研究生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足,做出調(diào)整而適應(yīng)社會(huì)需要,從而緩解心中的焦慮[22]。在文憑貶值現(xiàn)狀下,研究生作為稀有短缺人才的時(shí)代已一去不復(fù)返。研究生應(yīng)該保持平常心,積極面對(duì),并能清醒認(rèn)識(shí)到,學(xué)歷只是敲門(mén)磚,能力才是在激烈競(jìng)爭(zhēng)中的通天梯[19]。學(xué)習(xí)效果如何,確實(shí)會(huì)影響個(gè)人發(fā)展,但個(gè)人發(fā)展并不僅限于學(xué)習(xí),我們更期待,適當(dāng)?shù)膲毫梢源龠M(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,反過(guò)來(lái),學(xué)習(xí)成效的期待,可以激起學(xué)生更高的目標(biāo)和要求,進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而形成良性循環(huán),避免“死讀書(shū),讀死書(shū)”的惡性循環(huán)。其次,正確釋放壓力。研究生通過(guò)參與多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),充分展示自我,不僅能夠有效幫助自己樹(shù)立自信心,使挫折感轉(zhuǎn)移、分散注意力從而緩解壓力,也在一定程度上可以幫助學(xué)生拓寬思維激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,從而深化動(dòng)機(jī)的激勵(lì)效果。教師加強(qiáng)與學(xué)生溝通,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)機(jī)的不良傾向,進(jìn)而在教學(xué)中采取相應(yīng)的策略,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)的心態(tài),消除“學(xué)不好就完了”的錯(cuò)誤認(rèn)知,緩解其對(duì)于學(xué)習(xí)的緊張情緒,使學(xué)生冷靜、科學(xué)地對(duì)待成績(jī)與學(xué)習(xí)本身,是幫助學(xué)生形成正確而強(qiáng)度適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑。學(xué)院應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際,聯(lián)系社會(huì)資源,做好專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的對(duì)接,緩解學(xué)生就業(yè)壓力。最后,加強(qiáng)研究生的心理健康服務(wù),提供有效的心理慰藉和支持,幫助和引導(dǎo)研究生學(xué)會(huì)正確地歸因[23]。人生面臨許多新情境和新問(wèn)題,會(huì)獲得成功,也會(huì)遭受失敗,這是正常現(xiàn)象。唯有正確歸因,才能積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn),取得更大的成就。當(dāng)然,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳激起水平也因人而異,研究生應(yīng)該依據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié),深化適中動(dòng)機(jī)帶來(lái)的激勵(lì)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足和缺乏、奮斗目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)倦怠感強(qiáng)烈等問(wèn)題是高校里客觀(guān)存在、不容忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,直接影響著研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果,關(guān)系到他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展和成長(zhǎng),掣肘我國(guó)高等教育的質(zhì)量。立足新時(shí)代,我國(guó)研究生教育工作正從“重量”轉(zhuǎn)向“重質(zhì)”發(fā)展,加快推進(jìn)高質(zhì)量研究生教育體系建設(shè)勢(shì)在必行,而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是研究生高質(zhì)量發(fā)展的重中之重,對(duì)研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究并進(jìn)行有效的培養(yǎng)和激發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程,絕非一日之功。所以,面對(duì)研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀,須從多維度多方式進(jìn)行引領(lǐng)、激發(fā)與干預(yù),在借鑒中成長(zhǎng),在摸索中進(jìn)步。然而,絕不能將這一任務(wù)完全推給學(xué)校和學(xué)生個(gè)人,而應(yīng)依托家庭、社會(huì)形成合力,在深入挖掘和剖析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成機(jī)制的基礎(chǔ)上,構(gòu)建社會(huì)主導(dǎo)—學(xué)校主體—學(xué)生主動(dòng)—導(dǎo)師主責(zé)的“四位一體”質(zhì)量保障體系,促使研究生向著更高質(zhì)量、更高效率的方向發(fā)展。