教育實(shí)習(xí)中美術(shù)師范生職業(yè)體驗(yàn)個案研究

李沅蔚

(湖南師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院,長沙 410012)

教育實(shí)習(xí)對美術(shù)師范生的成長起著重要作用。本文根據(jù)工作學(xué)習(xí)實(shí)踐,結(jié)合具體實(shí)例,對教育實(shí)習(xí)中的高師美術(shù)師范生進(jìn)行觀察、分析與思考。介紹教育實(shí)習(xí)對師范生成長的作用,旨在為美術(shù)師范生的實(shí)習(xí)培養(yǎng)提供參考和借鑒的真實(shí)案例,更好地為培養(yǎng)師范生服務(wù)。

一、研究背景

(一)研究緣起

百年大計,教育為本。國家對教師隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)給予了很高的關(guān)注度,但關(guān)于教育實(shí)習(xí)的政策文件并不多。研究美術(shù)師范生這一群體的相關(guān)文獻(xiàn)也很少,聚焦于教育實(shí)習(xí)者更甚。

本研究采用質(zhì)的研究方法[1],通過近距離觀察、文本分析、非正式交談等方式收集研究材料。從環(huán)境適應(yīng)、課堂教學(xué)、職業(yè)認(rèn)同三部分分析研究對象的成長路徑,旨在為進(jìn)一步充實(shí)美術(shù)實(shí)習(xí)教師職業(yè)體驗(yàn)的理論成果提供幫助,促進(jìn)實(shí)習(xí)教師在“教與學(xué)”的角色轉(zhuǎn)換中不斷成長[2],并對相關(guān)的理論研究提供鮮活的案例參考。該研究的研究對象是師范類高校師范專業(yè)的兩名本科生,同時他們也是在C中學(xué)實(shí)習(xí)的美術(shù)老師。為了保護(hù)研究對象的隱私,隱去其真實(shí)姓名,用字母P和L來代替。文中出現(xiàn)的其他人物均以其他字母代替。文中的“我”是一名在讀研究生,報告采用第一人稱視角,對考察現(xiàn)場進(jìn)行了再現(xiàn),使讀者對考察過程有更客觀的認(rèn)識。

(二)研究對象基本情況

本研究的研究對象為師范專業(yè)的本科生P和L,現(xiàn)為大三學(xué)生。P是實(shí)習(xí)隊的隊長,美術(shù)學(xué)專業(yè)油畫方向,L是美術(shù)學(xué)專業(yè)書畫方向。研究對象所在的實(shí)習(xí)隊共有10人,其中男生2人,女生8人,由自由組隊的方式形成。實(shí)習(xí)前,實(shí)習(xí)隊的同學(xué)們在大二時經(jīng)歷了為期四周的教育見習(xí)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是三筆字練習(xí)、觀摩優(yōu)課、觀看講座等。教育實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)隊除了日常的教學(xué)活動和班主任工作外,還共同參與了學(xué)?！八圀w2+1”測評認(rèn)定、社團(tuán)課、專題教研活動、學(xué)生作品指導(dǎo)、畫展布置等工作。

二、研究方法

(一)目的抽樣法

質(zhì)的研究方法可以采用非概率抽樣的方法,本研究采用目的性抽樣法,屬于非概率抽樣。選定研究對象為P和L。本研究通過現(xiàn)場觀察、影像記錄、非正式交談等方式,對實(shí)習(xí)期美術(shù)教師的教師職業(yè)體驗(yàn)和教學(xué)適應(yīng)情況進(jìn)行研究。

(二)個案研究法

本研究采用個案研究法[3],通過著重對P和L兩位初中實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)期間的深入觀察和文本分析,有助于了解美術(shù)實(shí)習(xí)教師的成長變化和職業(yè)體驗(yàn)。

(三)文本分析法

研究對象所在實(shí)習(xí)隊每日收集實(shí)習(xí)日志和美篇推送,非常具有實(shí)時性,能及時記錄下實(shí)習(xí)教師的真實(shí)想法和反饋。但是也有利弊,這個展示會呈現(xiàn)給教師和公眾,所以難免會掩蓋一些自己的內(nèi)心想法,或者委婉表述,有可能還會直接忽略細(xì)小的感受,只放大了積極的一面。

三、材料收集

本研究收集資料的時間為2022年10月至12月,收集的主要方式是實(shí)習(xí)日志、現(xiàn)場觀察、影像記錄、非正式交談、教研活動等。收集的資料主要包括以下內(nèi)容。

1.P和L的評課記錄、聽課記錄。一開始由于對實(shí)習(xí)隊成員不熟悉且未正式確定研究對象的緣故,我沒有事先告知P和L,我在對他們進(jìn)行個案研究,因此,平時的交流都屬于非正式交談。但在進(jìn)行資料整理收集和撰寫論文時,需要知道研究對象最真實(shí)的情況和想法,我分別征求P和L的意見,他們表示樂意接受我的研究,并積極提供所需材料。在每次集體非正式訪談時,征得研究對象的同意后我進(jìn)行了錄音,并及時記錄下訪談中研究對象的面部表情和肢體動作。

2.電子材料收集。包括P和L的教案資料、實(shí)習(xí)日志、課件和美篇的收集。其中實(shí)習(xí)日志每人各34篇,除周六日以外,平均每工作日1篇,當(dāng)天寫當(dāng)天收集,保證了實(shí)習(xí)日志的時效性。

3.教研活動。主要是與美術(shù)教育和專業(yè)成長相關(guān)的一些美術(shù)教研活動。

4.13節(jié)美術(shù)課的現(xiàn)場記錄。由于平均到C中學(xué)指導(dǎo)教師每周的美術(shù)課不多,又需要再次平分到2位實(shí)習(xí)教師身上,加上每周我也要上課的緣故,能夠現(xiàn)場聽課的機(jī)會較少。此項(xiàng)現(xiàn)場記錄主要側(cè)重在教學(xué)過程中的記錄。

四、研究方向

(一)環(huán)境適應(yīng)

10月11日上午,我們第一次來到C中學(xué),這也是我與P和L的首次見面。在學(xué)校美術(shù)館里,C中學(xué)的教師組織我們進(jìn)行了簡單的歡迎儀式,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、雙方指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)隊成員和兩位研究生參加了此次歡迎會。與會領(lǐng)導(dǎo)對我們的到來表示歡迎,S老師是C中學(xué)的美術(shù)組組長,她介紹了此次實(shí)習(xí)隊師徒結(jié)對的分配情況,并做了相關(guān)要求。

1.P老師的環(huán)境適應(yīng)

在上午的歡迎儀式中,我觀察到作為實(shí)習(xí)隊長的P會更主動地回應(yīng)教師們的提問,遇到事情會主動承擔(dān),組織實(shí)習(xí)隊員完成相應(yīng)任務(wù)。在實(shí)習(xí)日志里,P沒有對環(huán)境不適應(yīng)的表述,在日常觀察中也沒有明顯的不適感。同時,他在日志中這樣寫道:

“進(jìn)入學(xué)校第一眼我就被學(xué)校的氛圍所感染,學(xué)生的設(shè)計作品成為我驚訝的開始……”(P-R-1011)(1)第一個字母表示研究對象,R表示實(shí)習(xí)日志,后面的數(shù)字表示交流日期。

可見,C中學(xué)濃厚的藝術(shù)氛圍給P留下了深刻印象,尤其是C中學(xué)50周年?；赵O(shè)計展上的學(xué)生作品,超出了他對學(xué)生藝術(shù)水平的預(yù)期?；蛟SP是男生,并且又是隊長的緣故,會更快地適應(yīng)環(huán)境的變化,更關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等其他方面。

2.L老師的環(huán)境適應(yīng)

L說話的頻率、音量都比較小,在第一天上午沒有過多的走動。行為舉止更符合一位學(xué)生到新環(huán)境、正小心試探著融入環(huán)境的樣子。直到雙方學(xué)校教師們離開,留下我和另一位研究生F給實(shí)習(xí)隊分享考教師資格證的經(jīng)驗(yàn)時,氣氛才稍稍緩和,交流也逐漸多了些,面部表情也放開了很多。

“單看到紅色的磚墻就已經(jīng)夢回我的學(xué)生時代,只不過這次進(jìn)入校園的我不再純粹是以一個學(xué)生的身份,我還是一個即將走向講臺教書育人的實(shí)習(xí)老師,這種感覺是截然不同的?！?L-R-1011)“在昨天初步熟悉了校園環(huán)境和時間安排后,今天已經(jīng)正式進(jìn)入了工作狀態(tài)?！?L-R-1012)

這個時候的L剛到新環(huán)境,心里明白需要轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的身份,但是在肢體和思維上還未轉(zhuǎn)換過來。

“進(jìn)入實(shí)習(xí)的第二周,過了個周末再次來到C中學(xué)的校園時,不同于首周的興奮新奇,現(xiàn)在的心境好像更加平靜自然了……”(L-R-1017)

在實(shí)習(xí)第二周L的心態(tài)就有了很大的轉(zhuǎn)變。她自身也能明顯感受到,可以更平靜從容地對待新環(huán)境中的事務(wù)。

(二)課堂教學(xué)

據(jù)了解,P此前都未進(jìn)行過實(shí)習(xí),也沒有在學(xué)校給同學(xué)們上過課。L之前參加了“三下鄉(xiāng)”活動,但是課堂活動沒有這么規(guī)范。在指導(dǎo)教師S的指導(dǎo)下,他們將正式走上講臺。因?yàn)闀r間沖突的緣故,我沒有聽到P和L上的第一堂課。只能從他們自己的實(shí)習(xí)日志、回憶和其他實(shí)習(xí)教師的表述中來了解。

1.P老師的課堂教學(xué)

談到P的第一節(jié)新課,P在日志中是這樣記錄的:

“正式在班級上課,上課之前也是充滿信心的?！?P-R-1024)

其他的實(shí)習(xí)老師們評價P“很有一個老師的樣子?！薄安贿^多媒體的操作還不夠熟?！?H-G-1123)可見,P在講臺上不會怯場,但是對教室設(shè)備的操作不熟悉。在實(shí)習(xí)中期主要存在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時間分配的問題。

“這周的相對于前三周來說相對輕松,但是也不能放松,在上過三堂課之后,課堂上出現(xiàn)的問題依然很多,面對不同的班級情況,我總會出現(xiàn)時間控制不當(dāng)?shù)那闆r,一直在講課,為學(xué)生留的時間相對較少,也不能很好地完成后面的總結(jié)和評價,這是急待解決的問題?！?P-R-1031)

在實(shí)習(xí)中后期,P上課已經(jīng)更得心應(yīng)手了,能熟練運(yùn)用教室里的多媒體設(shè)備,設(shè)計學(xué)案。不過在初一(6)班上的《畫家筆下的色彩》第一課時時,仍然存在一些問題。例如,聲音較小;看到班主任在門口時,能明顯看出愣住了,變得不知所措;還不能很好地引導(dǎo)學(xué)生回答問題,課堂上的師生互動不夠。

“在教學(xué)時學(xué)生不斷提問,我們是要有問必答還是應(yīng)該選擇性忽略?”

這是P向?qū)焁提出的疑問。可見,P明白師生互動的重要性,但是還不清楚在課堂教學(xué)中如何設(shè)計合適的問題如何回答。課后,指導(dǎo)老師S也指出:

“課不能上成一言堂,關(guān)鍵是學(xué)生要干什么回答什么,時刻要注意引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)而不是一味的灌輸知識?！?S-G-1105)(2)第一個字母表示交流對象,G表示溝通交流的內(nèi)容,后面的數(shù)字表示交流日期。

社團(tuán)課是每周四下午最后一節(jié)課,學(xué)生們都會到美術(shù)館上課?？粗吵臭[鬧、熙熙攘攘走進(jìn)美術(shù)館上課的學(xué)生,P進(jìn)行了一次控場,但效果不佳。最后是由指導(dǎo)老師S進(jìn)行控場,學(xué)生們才慢慢坐在自己的位置上安靜下來。管理素質(zhì)是指師范生為有效地開展學(xué)生管理工作而具備的素質(zhì)[4]?？梢?P和L有了教師的責(zé)任感,在管理素質(zhì)這一方面已初具意識,但管理素質(zhì)能力距成為一名合格教師還有一定差距。

2.L老師的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)方面,L發(fā)生了較大的變化。她由最開始的緊張,現(xiàn)在成長到能獨(dú)當(dāng)一面。

“上課前緊張不自信的我也是完全沒有想到,真正站上講臺后?切都順暢自然了,那一瞬間心態(tài)由實(shí)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)換為講課的老師?！?L-R-1011)

“今天第二次上課感覺更加流暢自信了,對課程環(huán)節(jié)和時間分配的把握明顯比上節(jié)課到位?！?L-R-1031)

“今天又上了一堂第一課時的課,在經(jīng)歷那么多個班級的磨煉之后內(nèi)容早已熟記于心,盡管時隔了一周,再次拾起來講依然能做到游刃有余,這份不知不覺的進(jìn)步讓我感到驚喜?！?L-R-1123)

指導(dǎo)老師S在交流中也表示,“現(xiàn)在他們進(jìn)課堂真的就可以用從容這倆字了?！?S-G-1124)

就這兩節(jié)課的觀察而言,L在上課期間不會怯場,不過提問方式較為單一,語言還沒凝練到位[5],不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在管理素質(zhì)上,L不太敢管課堂紀(jì)律,既想管,語音語調(diào)又比較拖長,沒有達(dá)到預(yù)期效果,還引起班里個別學(xué)生進(jìn)行模仿。

“大家跟著他聽好不好?”“寫什么嘞?”“在哪嗷的我一律不看?！薄安灰挛话　！?L-K-1122)(3)第一個字母表示研究對象,K表示課堂實(shí)錄,后面的數(shù)字表示上課日期。

在研究者的觀察角度來看,L已初步具備教師的管理意識。在教學(xué)過程中會主動反思自己的課堂氛圍和效果,并對課堂紀(jì)律進(jìn)行管理和維護(hù)。但在課堂紀(jì)律管理的方式和途徑上,L的語氣詞會偏多,指令不肯定,還未達(dá)到教師語言的轉(zhuǎn)化,導(dǎo)致實(shí)際運(yùn)用的管理效果并沒有達(dá)到L的預(yù)期。

(三)職業(yè)認(rèn)同

1.P老師的職業(yè)認(rèn)同

在實(shí)習(xí)結(jié)束后,我專門問了P,以后是否會從事教師行業(yè)。P表示目前沒有非常明確的目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。教師工作繁雜,是他猶豫的原因之一,但是P也不排斥這一職業(yè)。

“可能會吧,但是不確定,能干本專業(yè)肯定最好嘛……就是走一步看一步……教師的感覺還是蠻強(qiáng)的,如果單單是學(xué)校的工作,大家都還是很愿意做這個職業(yè),我們(指實(shí)習(xí)隊成員)之前一起聊過,感覺也還不錯?！?P-W-1205)(4)第一個字母表示研究對象,W表示交流方式為微信,后面的數(shù)字表示交流日期。

2.L老師的職業(yè)認(rèn)同

L對教師這一職業(yè)的認(rèn)同變化是比較大,且矛盾的。在L實(shí)習(xí)日志中,記錄了她對這一職業(yè)的認(rèn)同,面對學(xué)生的問好會逐漸接受。在課堂教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生完成作品時,能獲得成就感。在研究者看來這是認(rèn)同教師這一職業(yè)的表現(xiàn)。

“路上遇到的學(xué)生對我們新來的實(shí)習(xí)老師都很友好,一路上笑意盈盈的問好和搭話也讓我們哭笑不得?！?L-R-1012)

“在路上能更加自如的應(yīng)對學(xué)生的問好,出入校門刷臉時總算有了份我是一位實(shí)習(xí)老師的真實(shí)感……在用紅筆打分時也是有種奇妙的感覺,從一開始的猶豫不定到大筆一揮越來越得心應(yīng)手,在這一過程中確實(shí)也得到了很大的鍛煉。”(L-R-1017)

“活躍鬧騰的班級也有他們的可愛之處,真的會被他們的積極打動,連聽課的小伙伴都說感覺我講課的聲音都漸漸帶上了笑。課堂是一個相互的過程,學(xué)生緊跟思路給予回應(yīng)就是對我最大的肯定?！?L-R-1114)

實(shí)習(xí)結(jié)束后,我也問了L以后是否會從事教育行業(yè),L卻表示不是很想當(dāng)教師,但是這個想法還不堅定,仍有很大變數(shù)。

“其實(shí)不算很想。最開始進(jìn)美術(shù)學(xué)也比較意外,可能感覺被框定好了就有點(diǎn)抗拒,但其實(shí)在經(jīng)歷實(shí)習(xí)和三下鄉(xiāng)之后現(xiàn)在也快接受良好了,寒假還打算跟志愿隊伍去支教,可能慢慢就想清楚了也說不定?！?L-W-1210)

五、結(jié)束語

總體而言,P和L在學(xué)校學(xué)習(xí)了理論知識,但自身的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)不足,所以在教學(xué)時不免理想化,缺乏相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)技巧與能力。在實(shí)習(xí)期間對環(huán)境適應(yīng)、課堂教學(xué)、職業(yè)認(rèn)同的成長雖偶有波折,但總體是積極向上發(fā)展的。他們有很大的變化和收獲,在課堂教學(xué)方面尤其明顯。P和L既鍛煉了自身的教學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、管理素質(zhì)、溝通素質(zhì),又收獲了珍貴的師生情誼,寶貴的同窗友誼。研究對象有這么大的成長離不開實(shí)習(xí)學(xué)校的支持配合,指導(dǎo)教師們的用心指導(dǎo),以及自身的努力。

實(shí)習(xí)能在每位實(shí)習(xí)教師的心里留下珍貴且難忘的回憶。站上講臺,就擔(dān)負(fù)起了教書育人的責(zé)任。盡管兩位研究對象對未來的發(fā)展方向還很迷茫,對就業(yè)存在非常大的不確定因素。但是整個研究過程讓我更能切實(shí)體會到研究對象在實(shí)習(xí)中遇到的困惑和成長。以期教育實(shí)習(xí)能更好地成為實(shí)習(xí)教師成長的搖籃。