“課程思政”理念下手術(shù)室護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐

李建珍

“課程思政”是21 世紀(jì)教育的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)物，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)的課程融入思政的方法，把育人的職責(zé)發(fā)揮好，達(dá)到理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐都能時(shí)時(shí)刻刻有思政﹑分分秒秒育人為先[1]。人體醫(yī)學(xué)是自然和人文相結(jié)合的一門科學(xué)，實(shí)踐性非常強(qiáng)，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的理論知識，最后要在臨床實(shí)踐中體現(xiàn)和充分發(fā)揮，否則僅有理論知識是不行的，與此同時(shí)，教師還必須非常重視學(xué)生的職業(yè)道德﹑人文理念﹑科學(xué)創(chuàng)新等的學(xué)習(xí)[2]。護(hù)理學(xué)在醫(yī)學(xué)中占有重要的位置，手術(shù)室護(hù)理學(xué)作為護(hù)理學(xué)的必修課，包括了外科知識﹑醫(yī)院感染知識﹑手術(shù)室專業(yè)知識﹑手術(shù)室獨(dú)有的臨床技能實(shí)踐等。在四周的臨床實(shí)習(xí)中，手術(shù)室臨床帶教老師采用“以問題為導(dǎo)向﹑實(shí)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)﹑探索創(chuàng)新為目的”把對人的手術(shù)室教學(xué)思政教育融入教學(xué)實(shí)踐中，最大程度地提高護(hù)理實(shí)習(xí)護(hù)生的道德修養(yǎng)和政治覺悟，從而達(dá)到育人和教學(xué)的雙目的。

1 課程建設(shè)計(jì)劃

1.1 課程專業(yè)目標(biāo)

課程采用線上+線下﹑理論和實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)習(xí)帶教方法，讓護(hù)生充分掌握手術(shù)室的無菌操作技術(shù)﹑臺上護(hù)士職責(zé)﹑臺下護(hù)士職責(zé)﹑常用手術(shù)器械的清潔與保養(yǎng)﹑接送手術(shù)患者制度等理論知識；掌握七步洗手法﹑穿脫手術(shù)衣﹑戴手套﹑甲狀腺手術(shù)的配合等操作技能。同時(shí)，要求護(hù)生展示良好的護(hù)患人際交往技能，對手術(shù)配合做到輕﹑穩(wěn)﹑準(zhǔn)。對手術(shù)室?guī)Ы探虒W(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐，分析實(shí)踐效果，為開發(fā)手術(shù)室課程思政的帶教方法提供基礎(chǔ)。努力提高護(hù)理實(shí)習(xí)生對手術(shù)室課程思政課的興趣﹑提高臨床護(hù)理的思維方法和創(chuàng)新能力，充分培養(yǎng)就業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和爺爺能力，為其成為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而驅(qū)動(dòng)護(hù)生今后的職業(yè)發(fā)展，使其成為21世紀(jì)高素質(zhì)護(hù)理人才。

1.2 課程思政目標(biāo)

通過課程思政教育，充分挖掘手術(shù)室護(hù)理學(xué)的思政內(nèi)涵，使學(xué)生樹立辯證唯物主義的生命觀和世界觀，努力提高護(hù)理實(shí)習(xí)生對本課程的興趣，提高學(xué)生的理論知識和臨床實(shí)踐能力，提高個(gè)人綜合素質(zhì)水平，為社會(huì)主義新時(shí)代培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)臨床護(hù)理學(xué)人才。樹立21 世紀(jì)護(hù)理的文化自信﹑文化創(chuàng)新﹑正確的人生價(jià)值觀和護(hù)理道德觀﹑法治教育﹑發(fā)揚(yáng)護(hù)理人的責(zé)任感和榮譽(yù)感[3-4]。同時(shí)，手術(shù)室?guī)Ы汤蠋煈?yīng)當(dāng)具有職業(yè)道德操守和職業(yè)行為準(zhǔn)則，將課程思政育人理念和方法融入手術(shù)室護(hù)理理論和實(shí)踐操作中，積極培養(yǎng)臨床護(hù)理崗位的優(yōu)質(zhì)護(hù)理人才，真正實(shí)現(xiàn)“知識傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”同行并重。

2 教學(xué)內(nèi)容選擇與安排

手術(shù)室護(hù)理帶教的教學(xué)過程，以“問題為導(dǎo)向﹑實(shí)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)﹑探索創(chuàng)新為目的”采用手術(shù)室獨(dú)有的教學(xué)方法，以護(hù)生為主體﹑臨床帶教老師為主導(dǎo)，進(jìn)行線上﹑線下全過程教育。

3 “課程思政”重點(diǎn)措施、推進(jìn)步驟

3.1 以多種教學(xué)方式增添課程思政的活力

在護(hù)理臨床帶教中正確引導(dǎo)，采用情景教學(xué)法﹑課堂小組討論法﹑實(shí)踐技能一對一法﹑實(shí)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，各司其職展開頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，借助多媒體教學(xué)手段，帶教老師在臨床帶教的時(shí)時(shí)刻刻把思政教育充分地融入護(hù)理臨床帶教的教學(xué)任務(wù)中[5-6]。

3.2 以改進(jìn)教學(xué)模式促進(jìn)課程思政深入

以“問題為導(dǎo)向﹑實(shí)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)﹑探索創(chuàng)新為目的”，堅(jiān)持以學(xué)生為主體﹑教師為主導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行線上﹑線下全過程教育。始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，充分結(jié)合21 世紀(jì)手術(shù)室護(hù)理學(xué)的新動(dòng)向，應(yīng)用現(xiàn)有的教材，提高護(hù)生的愛國精神﹑學(xué)習(xí)前輩護(hù)理優(yōu)秀人才的職業(yè)奉獻(xiàn)精神[7]。在手術(shù)室臨床教學(xué)實(shí)踐中融入課程思政教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)分析和解決問題的能力，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。

3.3 深入挖掘帶教老師所蘊(yùn)含的思政元素

手術(shù)室?guī)Ы瘫仨氈匾晭Ы汤蠋煹穆殬I(yè)言行規(guī)范，充分提高教師自身的文化水平以及積極提升思想政治教育水準(zhǔn)，勇于探索和實(shí)踐，端正每位教師的教學(xué)態(tài)度，努力找準(zhǔn)手術(shù)室護(hù)理教學(xué)與課程思政的結(jié)合點(diǎn)。教師將護(hù)理專業(yè)課程和思政教育理念結(jié)合起來，培養(yǎng)教師的自我激勵(lì)機(jī)制[8]。臨床教師充分挖掘課堂的思政內(nèi)容，進(jìn)一步完善教改工作，進(jìn)而提高護(hù)生的學(xué)習(xí)成績，使之學(xué)有所成，培養(yǎng)新一代護(hù)理科研﹑臨床技術(shù)精準(zhǔn)的優(yōu)秀護(hù)理人才，進(jìn)一步服務(wù)患者。

3.4 “課程思政”理念下手術(shù)室護(hù)理學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的創(chuàng)新點(diǎn)

3.4.1 護(hù)理教學(xué)方法的改變

手術(shù)室?guī)Ы痰娜^程，以“問題為導(dǎo)向﹑實(shí)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)﹑探索創(chuàng)新為目的”，采用適宜年輕護(hù)生的教學(xué)方法，以護(hù)生為主體﹑帶教老師為主導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行線上﹑線下全過程教育。將思政元素貫穿到每個(gè)知識和每項(xiàng)操作中，實(shí)現(xiàn)全方位﹑多角度﹑全過程培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床護(hù)理人員。

3.4.2 思政理念融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中

帶教老師將知識傳授和育人結(jié)合，提升護(hù)生實(shí)踐能力。手術(shù)配合實(shí)踐課程內(nèi)容具體化，讓護(hù)生真正貼近臨床實(shí)踐中，及時(shí)有效溝通交流，提高護(hù)生對手術(shù)室專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉專業(yè)的手術(shù)室護(hù)理實(shí)踐，一對一帶教，讓學(xué)生獲得有效和實(shí)用的收獲，增強(qiáng)教學(xué)的滿意度。

3.4.3 帶教老師的思政榜樣

臨床帶教老師急患者所急，想患者所想，讓護(hù)生學(xué)會(huì)換位思考，從有效溝通，充分體驗(yàn)手術(shù)患者躺在手術(shù)間的心理變化，感受手術(shù)患者此時(shí)的各種情感，正確有效地培養(yǎng)護(hù)生的共情能力。將專業(yè)教育與人文教育有機(jī)結(jié)合，有效提升護(hù)生的職業(yè)感和榮譽(yù)感[9]。

3.4.4 設(shè)計(jì)臨床教學(xué)問卷

每周評價(jià)，理論知識提問﹑實(shí)踐操作考核﹑與患者溝通效果評價(jià)﹑臺上手術(shù)配合等多種考核方式，充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的參與感，時(shí)刻培養(yǎng)護(hù)生的臨床護(hù)理奉獻(xiàn)精神。

4.5 第一課堂與第二課堂結(jié)合

表1 手術(shù)室護(hù)理學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容

以小組為單位設(shè)計(jì)某疾病預(yù)防方法﹑飲食護(hù)理等相關(guān)知識，應(yīng)用于社區(qū)志愿者活動(dòng)中，將護(hù)理實(shí)踐教育與護(hù)理理論教育充分結(jié)合，提高當(dāng)代護(hù)理實(shí)習(xí)護(hù)士的思想覺悟和培養(yǎng)奉獻(xiàn)于臨床護(hù)理工作的榮譽(yù)感。實(shí)現(xiàn)手術(shù)室護(hù)理思政課內(nèi)外教學(xué)的方法，保證“課程思政”在臨床實(shí)踐中隨時(shí)體現(xiàn)。讓護(hù)生體會(huì)到自己所學(xué)的知識，從而對自己所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生自豪感，獲得成就感，提升認(rèn)可度。

4 課程思政實(shí)施的效果與反思

經(jīng)過四周的手術(shù)室?guī)Ы?，充分提高護(hù)生臨床實(shí)踐的學(xué)習(xí)樂趣，提高臨床實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題﹑分析問題﹑處理問題，最后解決問題的能力，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感[10-11]。教師將護(hù)理專業(yè)課程和思政教育理念結(jié)合起來，充分挖掘課堂的思政內(nèi)容，進(jìn)一步完善教改工作，進(jìn)而提高護(hù)生的學(xué)習(xí)成績，使之學(xué)有所成，培養(yǎng)新一代護(hù)理科研﹑臨床技術(shù)精準(zhǔn)的優(yōu)秀護(hù)理人才。

經(jīng)過“課程思政”理念下手術(shù)室護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐，提升護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)分析和解決問題的能力，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)有所成，服務(wù)社會(huì)。手術(shù)室?guī)Ы汤蠋熞?guī)范自身的言行，提高自身文化和思想政治理論水平；端正教學(xué)態(tài)度，勇于探索﹑實(shí)踐，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)[12-14]。教師發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢，落實(shí)立德樹人任務(wù)，塑造護(hù)理人的榮譽(yù)感，為醫(yī)院培養(yǎng)高素質(zhì)﹑高技術(shù)水平的新時(shí)代醫(yī)務(wù)護(hù)理人才[15]。

5 討論

通過本課程的學(xué)習(xí)，將手術(shù)室專業(yè)知識與思政元素有機(jī)結(jié)合，使德育教學(xué)貫穿在手術(shù)室的臨床教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體﹑教師為主導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行線上﹑線下全過程教育，從而提升護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)分析和解決問題的能力，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)有所成，服務(wù)社會(huì)。手術(shù)室?guī)Ы汤蠋熞?guī)范自身的言行，提高自身文化和思想政治理論水平；找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，將護(hù)理課程與思政教育結(jié)合在一起。緊跟時(shí)代潮流，借助各式各樣的教學(xué)方法，在四周的臨床護(hù)理實(shí)踐中，將護(hù)理思政教育的每一種思想融入理論和實(shí)踐的手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)實(shí)踐中[16]。教師發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢，落實(shí)立德樹人任務(wù)，培養(yǎng)德育結(jié)合，具有創(chuàng)新精神﹑理論扎實(shí)﹑實(shí)踐精準(zhǔn)的新時(shí)代護(hù)理人員，為醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)護(hù)理接班人。