高等醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)化學(xué)課程思政的探索與實(shí)踐

郝靚 劉國杰 孫小婷 王洋 馬勇

人身之所重者元?dú)猓瑖抑卣呷瞬?。人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)，也是立足之本。近年來，高等教育對(duì)于人才培養(yǎng)側(cè)重于科學(xué)技術(shù)的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，而逐漸偏離“國家用人，當(dāng)以德為本”的育人初心。同時(shí)，在社會(huì)多元價(jià)值觀交織大環(huán)境下，單純依賴傳統(tǒng)的思想政治課對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)具有明顯的局限性。2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出“其他各門課都要守好一段渠﹑種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。而“課程思政”正是在近年教育教學(xué)實(shí)踐中，通過在綜合素養(yǎng)課（通識(shí)課）及專業(yè)課程中融入思想政治教育元素的一系列改革[2-4]?；A(chǔ)化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校本科一年級(jí)上學(xué)期開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程[5]。為學(xué)生們后續(xù)學(xué)習(xí)生物化學(xué)﹑生理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程奠定了重要理論基礎(chǔ)[6-7]。同時(shí)，大學(xué)一年級(jí)新生正處于人生觀﹑世界觀和價(jià)值觀的形成期，因此如何通過課程思政來立德樹人﹑鑄魂育人至關(guān)重要。文章通過總結(jié)以往的教學(xué)實(shí)踐，探索如何從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，深入挖掘思政素材，通過多種智慧教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法，將課程思政如鹽化水的融入教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)課程思政的春風(fēng)化雨﹑潤物無聲。并以基礎(chǔ)化學(xué)課程中第八章“化學(xué)反應(yīng)速率”中的第二節(jié)“濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”為例，淺析“課程思政”教學(xué)案例設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施具體過程，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授﹑能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建全程﹑全方位育人的大格局。

1 課程目標(biāo)

由于醫(yī)學(xué)院校的背景，采用人民衛(wèi)生出版社《基礎(chǔ)化學(xué)》第九版作為教材。在內(nèi)容上基礎(chǔ)化學(xué)分為無機(jī)化學(xué)﹑物理化學(xué)與分析化學(xué)三大部分。根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生們的學(xué)情分析結(jié)果，筆者設(shè)定了知識(shí)﹑能力和價(jià)值三層面的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，價(jià)值目標(biāo)同時(shí)承載了思政目標(biāo)。根據(jù)習(xí)總書記關(guān)于課程思政的重要指示，結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)作為公共基礎(chǔ)課的課程屬性，筆者將“立德樹人﹑學(xué)思并重”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定了三方面的價(jià)值目標(biāo)：培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀；堅(jiān)定理想信念；激發(fā)科學(xué)志趣，加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。

2 課程思政教學(xué)思路

結(jié)合思政目標(biāo)，筆者從課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)充分挖掘思政素材，巧妙設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，結(jié)合智慧教學(xué)手段﹑多樣教學(xué)方法實(shí)施課程思政，同時(shí)采用多維度的思政評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷根據(jù)反饋，深入探討進(jìn)行教學(xué)反思。形成課程思政的教學(xué)閉環(huán)，力求實(shí)現(xiàn)思政教育的春風(fēng)化雨，潤物無聲。

2.1 思政素材的挖掘

在課程思政的教學(xué)閉環(huán)中，在教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政素材是重要的一環(huán)。結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容龐雜﹑知識(shí)點(diǎn)抽象以及作為醫(yī)學(xué)院校公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，筆者將教學(xué)內(nèi)容分類整合，總結(jié)了四方面課程思政可能的切入點(diǎn)。首先在現(xiàn)象原理﹑公式推導(dǎo)中深挖蘊(yùn)含的馬克思主義科學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。比如聯(lián)系已有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行公式推導(dǎo)的過程；或者學(xué)生們對(duì)通過不同理論認(rèn)識(shí)某一問題逐漸發(fā)展﹑完善的過程均體現(xiàn)了辯證唯物的哲學(xué)思想，可以隱形傳遞思政。其次，在教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，可有直接以思政內(nèi)容作為案例背景，密切聯(lián)系醫(yī)學(xué)，跟蹤時(shí)事熱點(diǎn)﹑學(xué)科前沿，激發(fā)學(xué)生科學(xué)志趣；比如在第八章化學(xué)動(dòng)力學(xué)中聯(lián)系藥物代謝﹑藥物緩釋﹑三星堆考古等案例。再次，在應(yīng)用拓展中，結(jié)合科學(xué)家典故，培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀。比如在第八章中結(jié)合我國藥物代謝動(dòng)力學(xué)奠基人劉昌孝院士的事跡﹑在第十章原子結(jié)構(gòu)中介紹我國科學(xué)家徐光憲在該領(lǐng)域的巨大貢獻(xiàn)。最后﹑在課程總結(jié)及課后思考中，關(guān)注行業(yè)發(fā)展，縱向剖析發(fā)展歷史，橫向與國際先進(jìn)水平對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)﹑堅(jiān)定理想信念。比如在第九章電化學(xué)中可以拓展介紹我國電池產(chǎn)業(yè)從零到有，從弱到強(qiáng)的發(fā)展歷程﹑在第八章中介紹我國科研團(tuán)隊(duì)合理利用催化劑人工合成淀粉的案例。

2.2 思政素材的應(yīng)用

課程思政素材如同種子，如何真正在課堂中生根發(fā)芽還需要將思政素材如鹽化水的切入教學(xué)內(nèi)容。而近年來多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用為此提供了良好的契機(jī)。筆者通過雨課堂﹑畢博﹑慕課﹑微信公眾號(hào)等等教學(xué)手段將思政貫穿課程從課前預(yù)習(xí)﹑課上互動(dòng)﹑課后反饋的全過程。在課堂思政過程中，通過案例式﹑啟發(fā)式﹑互動(dòng)式與翻轉(zhuǎn)課堂等多樣的教學(xué)方法，鞏固教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。在潛移默化中完成知識(shí)傳授﹑能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

圖1 課程思政全程全方位育人示意圖

3 課程思政實(shí)施過程

以第八章“化學(xué)反應(yīng)速率”中的第二節(jié)“濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”為例，淺析“課程思政”教學(xué)案例設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施具體過程。

3.1 課程的引入

通過兩張圖片，采用設(shè)問來啟發(fā)式教學(xué)（如圖2 所示）。讓學(xué)生們自主分析同一種反應(yīng)，但是由于反應(yīng)速率的不同，最終導(dǎo)致不同的結(jié)果，在領(lǐng)悟?qū)W習(xí)反應(yīng)速率必要性的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到事物都存在兩面性，生活中機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，啟迪學(xué)生的辯證思維。

圖2 課程引入設(shè)計(jì)示意圖

3.2 教學(xué)內(nèi)容一：化學(xué)反應(yīng)速率方程

這是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，而由于內(nèi)容抽象，也是教學(xué)難點(diǎn)。在采用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行講解的同時(shí)，筆者通過設(shè)計(jì)口訣“速率濃度等號(hào)連﹑小k 常數(shù)放在前﹑級(jí)數(shù)肩上實(shí)驗(yàn)定﹑取值規(guī)則記心間”在幫助學(xué)生們快速記憶公式的形式以及里面每個(gè)物理量的意義，并通過雨課堂發(fā)布例題不斷互動(dòng)，來強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解并隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容二：一級(jí)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)特征

由于關(guān)系式的推導(dǎo)過程較為復(fù)雜，需要極強(qiáng)的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力，這是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。筆者在課前雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)課件，預(yù)習(xí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，加入高等數(shù)學(xué)定積分相關(guān)慕課視頻，讓學(xué)生提前做好知識(shí)儲(chǔ)備。在課堂上，通過講授法環(huán)環(huán)相扣﹑層層深入進(jìn)行公式推導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度。

3.4 教學(xué)內(nèi)容三：一級(jí)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)特征的應(yīng)用

這是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，筆者通過雨課堂發(fā)布多個(gè)例題，分組討論，線上線下互動(dòng)來反復(fù)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。而在例題的設(shè)計(jì)中巧妙的融于思政內(nèi)容。首先大部分藥物在體內(nèi)的代謝是一級(jí)反應(yīng)，通過請(qǐng)學(xué)生們計(jì)算藥物在人體的半衰期，推測(cè)該藥物的用藥方案。以此拓展藥代動(dòng)力學(xué)在藥物緩釋﹑個(gè)體化給藥中的重要作用。同時(shí)延伸介紹在上世紀(jì)70 年代，我國南方爆發(fā)血吸蟲病，劉昌孝院士本著“國之所需﹑研究所向”的精神，在我國率先開展藥代動(dòng)力學(xué)研究，據(jù)此提出了低劑量﹑短療程﹑低費(fèi)用的藥物治療方案，治愈超80 萬人，降低費(fèi)用超億元的案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)藥代動(dòng)力學(xué)在藥物研發(fā)﹑個(gè)體化用藥的重要作用，引領(lǐng)學(xué)生樹立醫(yī)者責(zé)任擔(dān)當(dāng)﹑領(lǐng)悟中國科學(xué)家精神。而一級(jí)反應(yīng)的另一個(gè)實(shí)例就是放射性元素的衰變。筆者將1960 年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)放射性C14 測(cè)年法作為應(yīng)用，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)案例請(qǐng)學(xué)生們計(jì)算我國考古在今年取得重大進(jìn)展的三星堆遺址可能存在年代，鞏固公式運(yùn)用同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

3.4 教學(xué)內(nèi)容四：二級(jí)反應(yīng)和零級(jí)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)特征與應(yīng)用

由于學(xué)生已經(jīng)在一級(jí)反應(yīng)學(xué)習(xí)中掌握了公式推導(dǎo)的方法，筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將學(xué)生們分組，自行討論并進(jìn)行推公式推導(dǎo)，老師引導(dǎo)歸納總結(jié)。對(duì)于零級(jí)反應(yīng)的應(yīng)用，密切聯(lián)系醫(yī)學(xué)，拓展介紹我國科研團(tuán)隊(duì)在該領(lǐng)域的最新進(jìn)展，科學(xué)家們利用植物制備得到納米纖維素載藥系統(tǒng)，解決藥物緩釋初期突然釋放問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)藥物多重響應(yīng)的智能可控釋放，有望代替現(xiàn)有的石油基載藥材料。一方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，另一方面對(duì)可再生的天然纖維素的研發(fā)利用啟迪學(xué)生對(duì)能源與環(huán)境問題的思考。同時(shí)指出基礎(chǔ)研究真正實(shí)現(xiàn)臨床應(yīng)用還有很長的路要走，激發(fā)學(xué)生醫(yī)者使命擔(dān)當(dāng)。

3.5 總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

最后回顧在課程引入中留下的問題，通過雨課堂的彈幕功能進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析是由于核原料濃度不同影響反應(yīng)速率。進(jìn)而拓展我國核工業(yè)通過一代代科研工作者的傳承和努力才鑄就了今天從無到有從弱到強(qiáng)的強(qiáng)國之路。同時(shí)通過思維導(dǎo)圖來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，站在整個(gè)學(xué)科的高度俯視搭建知識(shí)體系，以發(fā)展聯(lián)系的唯物思想來分析問題，上一章化學(xué)熱力學(xué)研究反應(yīng)的可能性，而動(dòng)力學(xué)著眼于現(xiàn)實(shí)性，提示學(xué)生們既要仰望星空，有信心把不可能變?yōu)榭赡?；又要腳踏實(shí)地，有恒心把可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

3.6 課后思考題

在通過畢博平臺(tái)線上發(fā)布思考題讓學(xué)生們結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的通過藥代動(dòng)力學(xué)為患者制定個(gè)體化給藥方案，查找國內(nèi)外相關(guān)進(jìn)展，討論個(gè)體化治療的意義和前景。

4 課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

課程思政評(píng)價(jià)筆者采用以學(xué)生為主體﹑專家評(píng)審﹑同行評(píng)議等模式相結(jié)合的多維度評(píng)價(jià)機(jī)制，通過網(wǎng)絡(luò)問卷及座談及時(shí)反饋并進(jìn)行教學(xué)反思。網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評(píng)教問卷結(jié)果表明，有96.9% 的學(xué)生對(duì)課程思政效果滿意并認(rèn)為有助于理解學(xué)習(xí)知識(shí)。而在反思中，筆者發(fā)現(xiàn)首先教師要主動(dòng)提高自身思想政治與道德素養(yǎng)，言傳身教。其次要教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容要如鹽化水的巧妙結(jié)合，避免學(xué)生們產(chǎn)生反感。最后思政內(nèi)容的融入勢(shì)必會(huì)影響原有教學(xué)內(nèi)容在課堂的時(shí)間，那么就要充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)，做好教學(xué)與思政內(nèi)容的加減法。

5 討論

2014 年上海市率先提出并開展“課程思政”實(shí)踐以來，相關(guān)部門相繼對(duì)“課程思政”做出了更為明確的指示和要求[8-9]。2017 年9 月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，要求健全“全員育人﹑全過程育人﹑全方位育人的體制機(jī)制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵”[10]。2018年9 月，教育部《關(guān)于加快高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，明確將“課程思政”提升到中國特色高等教育制度層面上來[11]。2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》更是強(qiáng)調(diào)了全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[12]。雖然各地高校紛紛探索課程思政的內(nèi)涵以及相關(guān)教學(xué)路徑，但如何讓課程思政建設(shè)回歸育人初心，從育人角度探索課程思政路徑，改善當(dāng)前高校課程思政推進(jìn)過程中的“形式化”和“兩張皮”等仍是亟待解決的問題[13-15]。筆者在進(jìn)行課程思政的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同于“思政課程”通過思想政治教育的顯性灌輸，“課程思政”則是將現(xiàn)有課程作為開展思想政治教育的載體，將思想政治教育進(jìn)行隱性滲透，才能實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

綜上所述，課程思政是回歸教育本真的重要實(shí)踐，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效路徑。通過在高等醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)化學(xué)課程中進(jìn)行課程思政的初步探索與實(shí)踐，總結(jié)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)挖掘思政素材的思路，以及利用智慧教學(xué)手段將課程思政融入教學(xué)過程的方法。在未來，對(duì)于基礎(chǔ)化學(xué)的課程思政建設(shè)還要在立足育人初心的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化，建立具有醫(yī)學(xué)院校特色﹑屬于化學(xué)這門學(xué)科的思政案例庫，更好地做示范和輻射，推動(dòng)高等醫(yī)學(xué)院校課程思政育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。