深度學習視閾下高校課程思政優(yōu)化路徑探究

潘 莉，董雪純

(合肥工業(yè)大學，安徽 合肥 230601)

以課程思政建設推進新時代高校思想政治工作高質量發(fā)展，是構建“三全育人”教育大格局，落實高校立德樹人根本任務，培育有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗新時代好青年的重要途徑?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》明確指出：“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設‘主戰(zhàn)場’、課堂教學‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局?！盵1]各高校在貫徹落實課程思政教學改革中對課程思政時代價值的認識不斷提升，理論與實踐探索不斷深化，基本形成了“課程門門有思政、教師人人講育人”的總體格局，但仍然顯得偏于經(jīng)驗而缺乏科學、偏于零散而失于系統(tǒng)，存在忽視學生主體性、“為思政而思政”、不同主體間“各自為戰(zhàn)”等問題和困境。而“深度學習”，淵源于教育學領域的意義學習與計算機領域的深層學習，在學習內容上強調新舊知識聯(lián)結基礎上的深刻理解，在學習過程上注重學生的深度參與和多主體間的互動對話，在學習結果上注重多情境的遷移運用和實踐能力提升，主張以學生為中心促進學生學習的主體性、對話性和協(xié)同性，對于優(yōu)化高校課程思政建設、破除高校課程思政建設困境、提升課程思政育人效果，具有重要意義。

一、以學習者為中心，增進大學生課程思政學習的主體性

深度學習強調“能動學習”，注重發(fā)揮學生作為學習主體在學習過程中的主觀能動性，認為真正的學習是學生自覺主動地去探索與發(fā)現(xiàn)知識的奧秘、積極能動地提升認識與改造世界的能力。習近平總書記就此明確指出：“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用?！盵2]這就要求我們在課程思政實施過程中，要充分尊重具體大學生教育對象的特點和差異，以學生為中心恰當設計學習主題，通過小組研學、翻轉課堂、實踐教學等教學方法，激發(fā)大學生的課程思政學習興趣、促進學生的主體性學習。

(一)充分尊重包容大學生的獨特性差異性

從理念和態(tài)度上尊重大學生的獨立主體特征，以平等尊重的交往態(tài)度、深入細致的交流理解、多樣差異的包容接納，把握大學生課程思政具體學情、發(fā)現(xiàn)學生興趣，進而成為大學生課程思政學習的合作者、幫助者、陪伴者、引領者，促使大學生成為自己學習的主宰，是促進大學生課程思政學習主體性的前提和基礎。第一，平等尊重的交往態(tài)度。作為大學生主體的“00后”大學生是網(wǎng)絡時代的原住民，他們在扁平化的互聯(lián)網(wǎng)世界中形成了強烈的平權意識，不盲從權威且個體獨立意識較強，渴望與他人平等對話。這就要求專業(yè)課教師在價值、尊嚴、人格等方面平等對待大學生，以平等、自由、溫暖、民主的交往態(tài)度主動親近學生，真誠與大學生進行交往，在換位思考中關懷與理解大學生的意愿與情感，鼓勵大學生成為自律的學習者，幫助大學生真正成為學習的主人。第二，深入細致的交流理解。為充分了解和把握大學生豐富的個人經(jīng)驗與精神世界，教師要在做好“經(jīng)師”的同時，增強“人師”意識，在課前、課中、課后，通過線上與線下相結合的方式，根據(jù)不同大學生的不同特點進行差異性交流互動，并重點關注對課程思政學習積極性不足的大學生，整體上加深對學生課程思政學情的認識與把握。第三，多樣差異的包容接納。尊重的本質在于包容與接納。正如世界上不會有相同的樹葉一樣，每一個學生的先天素質、家庭環(huán)境、文化背景等方面的差異使其思想認識也表現(xiàn)出不同。對此，專業(yè)課教師要能“目中有人”“視其所以，觀其所由，察其所安”[3]，充分了解和尊重每一位學生的獨特性和差異性，包容接納其作為獨一無二的個體所具有的好的或不好的思想與行為，進而在“知人”的基礎上因材施教，實施有針對性的課程思政教育。

(二)依據(jù)課程特點與學生需要設計課程思政學習主題

學習主題的設定是有效整合專業(yè)教育和思政教育的重要節(jié)點。與課程特點和學生需要相吻合的課程思政學習主題，不僅有利于學生思政素質和專業(yè)素養(yǎng)的綜合提升，同時有利于激發(fā)大學生課程思政學習的學習興趣和主體能動性。其一，依據(jù)課程標準和教材內容確定課程思政學習主題?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出：“專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機地融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。”[4]課程標準與教材內容是課程教學要求的集中反映，既體現(xiàn)了該門課程要幫助學生養(yǎng)成的價值觀念、必備品格和關鍵能力，也是確定教學內容、組織教學過程的基本依據(jù)，是實施課程思政的具體依托和實際載體。依據(jù)課程標準要求和具體教材內容確定課程思政學習主題，能有效避免“為了思政而思政”的硬思政，真正使思政教育“如鹽入水”般融于整個教學過程之中。如《法學概論》課程標準中提出要幫助學生在今后的人生道路上樹立正確的法律觀、規(guī)則觀、為人處世觀等要求，那么在《法學概論》課程思政主題設計中就可以把社會主義核心價值觀的“法治”作為重要主題設計，并通過對新中國法治史的簡要介紹幫助學生深刻認同社會主義中國法治建設的偉大成就和新時代依法治國方略的重要意義。再如，某中醫(yī)藥大學的《大學英語》教師依據(jù)學科特點和本校人才培養(yǎng)特色，將“中醫(yī)藥文化”作為課程思政主題，通過“聽針灸短片對話、說中醫(yī)藥單詞、讀中醫(yī)藥醫(yī)家故事、寫中醫(yī)藥短文、譯中醫(yī)藥經(jīng)典”等系列教學活動，將其有機地融入整個教學過程之中，充分挖掘了課程的思政元素，潤物無聲地開展課程思政。其二，依據(jù)學生發(fā)展要求與實際情況確定課程思政學習主題?！盀閲?，為黨育人”，引導青年大學生增進“四個自信”，增進對中國共產黨的認知認同，成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人是新時代高校的根本任務。因此，課程思政的主題設計要遵循這個一以貫之的“道”，并能具體結合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》等國家關于大學生發(fā)展的基本要點(《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，將核心素養(yǎng)分解為社會參與、自主發(fā)展和文化基礎3個主要維度，包含責任擔當、實踐創(chuàng)新、學會學習、健康生活、人文底蘊、科學精神6大方面，具體細化為社會責任、國家認同、國際理解，勞動意識、問題解決、技術運用，樂學善學、勤于反思、信息意識，珍愛生命、健全人格、自我管理，人文積淀、人文情懷、審美情趣，理性思維、批判思維、勇于探究等18個基本要點)系統(tǒng)科學挖掘課程蘊含的思政元素，確定包含“馬克思主義信仰和共產主義理想”“社會主義核心價值觀”“社會公德、家庭美德、個人品德等良好道德品質”等不同層次思政教育內容的學習主題，將其與不同專業(yè)、不同地區(qū)、不同層次高校大學生的知識基礎、思維方式、學習能力等有機結合，形成科學具體的課程思政教學方案，而不只是憑個人經(jīng)驗簡單地將職業(yè)道德、社會公德等美德培養(yǎng)融入教學內容、“為了思政而思政”的敷衍之舉。如此，整門課程的思政學習主題設計就具有整體性、層次感，有效整合國家與社會要求、課程與教學標準、學生發(fā)展實際等多方需求，提高大學生對課程思政教育本身的認同與接納，自覺主動開展課程思政學習。

(三)選用翻轉課堂與實踐教學等注重發(fā)揮學生主體性的教學方法

教學方法是教育教學的重要組成部分，科學恰當?shù)慕虒W方法不僅能有效促進大學生對教學內容的理解和接受，同時能激發(fā)和促進他們對教學過程的投入程度，直接影響著學生學習主體性的發(fā)揮?！靶〗M研學”“翻轉課堂”“討論分享”“實踐感悟”等都是發(fā)揮學生主體性的教學方法。在課前階段，教師可以針對相關課程思政教學內容布置學習任務、提供學習資料，讓學生分小組進行資料查詢、獨立探索等自主學習交流活動；課中環(huán)節(jié)，可以先通過翻轉課堂形式讓小組進行交流、討論、分享，進行思想上的碰撞，提出存在的疑點與問題，然后教師“以學定教”，在隨后的教學內容闡釋中予以回應和解答，拓深提升大學生思想認識；實踐環(huán)節(jié)，教師可以結合“工藝實習”等專業(yè)課程實踐促進學生感悟工匠精神和美德力量等，引導大學生在專業(yè)素養(yǎng)提升中樹立正確的價值觀；課后課外環(huán)節(jié)，借助作業(yè)布置和“美麗中國行”等暑期社會實踐活動，引導大學生將相關理論內容遷移運用于實際情境，運用所學思政知識認識分析社會現(xiàn)象、解決思想困惑，在親身參與中加深理解與感悟，增進育人效果。

二、引導大學生同客觀世界、他者、自己深度互動，提高其課程思政學習的對話性

“相互作用的對話是優(yōu)秀教學的一種本質性標識。”[5]深度學習強調“對話學習”，主張師生等多主體在交流共享中與客觀世界、他者、自我展開對話，“并在對話中不斷地體認、吸納、批判、反思、重構和創(chuàng)造”[6]。確實，課堂、校園、網(wǎng)絡等學習空間并非客觀孤立的物理空間，而是彌散人與自然、人與人、人與社會多種互動的關系空間，是師生相互對話、相互啟發(fā)、共同“從已知世界到未知世界之旅”的精神交往與深度體驗。因此，在高校課程思政教學中，要注重通過選擇貼近生活實際的教學素材、促進溝通參與的主體互動、訓練高階思維的自我對話等路徑引導學生同客觀世界、他者、自身深度對話，幫助大學生在多樣化認識和深度拓展中提升對思政知識的深度理解，增進家國情懷和綜合素養(yǎng)。

(一)多視角聯(lián)系學生思想與生活實際，促進大學生同客觀世界的對話

正如馬克思指出的，“我們的意識和思維，不論它看起來是多么超感覺的，總是物質的、肉體的器官即人腦的產物。物質不是精神的產物，而精神本身只是物質的最高產物”[7]。人的思想認知總是由特定客觀現(xiàn)實決定和影響的，課程思政要想影響和改造學生的思想品質，必須合理選用來自社會實際生活的教學素材，引導和滿足大學生同客觀世界對話的需求。第一，與學生個體生活實際相聯(lián)系。課程思政內容要激發(fā)學生興趣、激活學生原有思想認知，必須要與學生真實生活及其思想困惑緊密貼合，從生活細微處實現(xiàn)“育人細無聲”。如專業(yè)課教師在選用行業(yè)科學家事跡用以培養(yǎng)大學生良好價值觀時，不僅要注意呈現(xiàn)科學家服務祖國和民族發(fā)展進程的重大成就，亦要注重敘述和呈現(xiàn)科學家作為個體成長奮斗的生命故事及于點滴細節(jié)間的成長感悟，在奮斗和擔當中感受到的獲得感、成就感和幸福感，以便大學生發(fā)現(xiàn)可以與其自身生活相聯(lián)結的節(jié)點，實現(xiàn)思想感悟。第二，與國家、社會現(xiàn)實相聯(lián)系。以宏微結合的視域將課程教學與工業(yè)、農業(yè)等生產領域，尤其是高新技術產業(yè)發(fā)展等國家、社會現(xiàn)實狀況緊密相連，通過引入社會新聞、行業(yè)科技進展、國際熱點等課程思政教學素材，引領學生從社會、國家、民族、世界的視角認識分析所學專業(yè)及其發(fā)展趨勢，更加自覺地將自身和國家的發(fā)展與社會的進步聯(lián)系起來，獲得更為廣闊的思考維度和認知視角。如農學類專業(yè)課程思政實施過程中，教師通過真實呈現(xiàn)和帶領學生實地參觀我國農業(yè)生產機械化、農業(yè)生產經(jīng)營條件不斷改善、技術水平不斷提高的農業(yè)生產情景，讓農學類專業(yè)學生了解民情、農情，認識我國農業(yè)生產改革開放四十年來取得的偉大成就和短板不足，引導學生“知農”“愛農”，激發(fā)他們?yōu)閲肄r業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村振興貢獻力量的奮斗精神。第三，與學科專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系?！翱萍际堑谝簧a力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”[8]，學科與專業(yè)是大學生成長和發(fā)展的根基，也是培育與鼓勵他們不斷增強和承擔社會責任的重要節(jié)點與有益依托。在專業(yè)教育與課程教學中，以學科發(fā)展史、核心知識點和行業(yè)發(fā)展成果為依托可以實現(xiàn)育人與育德的有機統(tǒng)一。如理工類課程可以以學科專業(yè)發(fā)展史為線索呈現(xiàn)學生所學專業(yè)的最新進展及其社會需求，專業(yè)技術進步及其運用于實際生產生活實際之后產生的巨大經(jīng)濟社會效益，讓學生體會到自己所學知識的現(xiàn)實價值，進而激發(fā)其以專業(yè)服務社會、以技術報效國家的強烈意識。

(二)強調多元主體互動溝通，促進大學生同他者對話

教師、學生、社會楷模、優(yōu)秀校友等多元主體，都是高校課程思政的重要實施主體。通過多種形式促進大學生同這些主體的交流對話與深度互動，能直接推動大學生對課程思政的深度學習。首先是師生對話。“學高為師，身正是范”，教師是課程思政實施者，也是課程思政的重要承載者。課程教師，尤其是專業(yè)課教師豐厚的專業(yè)理論素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)的工作作風以及高尚的道德修養(yǎng)都會以潛移默化的方式影響學生。所以，專業(yè)課教師要清晰地意識到自身的育人職責，在整個教學過程中營造輕松、民主的氛圍，不斷提升自身思想政治素養(yǎng)，充分運用超星學習通、雨課堂等線上學習軟件，發(fā)布具有恰當挑戰(zhàn)度的討論內容，讓學生作為課堂主體參與到教學過程之中，與學生進行深度互動，在師生對話中了解學生想法、厘清學生思路、引導學生思考，提升其思政素養(yǎng)。其次是生生對話。學生與學生之間的對話，是朋輩群體之間輕松自由的討論與分享。與師生之間存在年齡、知識水平、思維方式的差異不同，生生之間年齡相仿、思維方式相近，在彼此對話時氛圍更加輕松、話題更加一致，更容易打開心扉、產生共鳴，當然，不同個體間的豐富視角，可以讓大學生在各抒己見中實現(xiàn)思想、觀點的碰撞，收獲更為全面系統(tǒng)的認識理解。再次是與經(jīng)典人物、社會楷模、優(yōu)秀校友等多樣主體對話。歷史人物、行業(yè)科學家、社會楷模與優(yōu)秀校友等人物及其故事，不僅蘊含著豐富的專業(yè)知識，同時是在專業(yè)教育中融入課程思政的重要載體。通過全媒體讓歷史人物及其事跡以文字或視頻方式重現(xiàn)，讓今天的大學生與過去的他們產生聯(lián)結、實現(xiàn)感悟；讓行業(yè)科學家、社會楷模與杰出校友直接走進校園、走入課堂，讓大學生與他們面對面交流，在對話中用真實的生命故事、深刻的愛國情懷與滲透其中的精神品質幫助大學生增進思想政治素質，是實現(xiàn)課程思政立德樹人目標的生動形式。比如，在中醫(yī)學導論教學中，課程教師就借助虛擬仿真技術和沉浸式教學引入李時珍等古代醫(yī)家至精至誠的行醫(yī)故事、我國第一位諾貝爾獎獲得者屠呦呦從中醫(yī)經(jīng)典《肘后備急方》中獲得青蒿素創(chuàng)制靈感的創(chuàng)新過程等，讓大學生跨越時空與他們實現(xiàn)心靈對話，獲得成長感悟。

(三)注重理論反思與遷移應用，促進大學生同自己對話

理智德性需要通過思維訓練獲得，課程思政教育教學的要點不在于使大學生具體掌握多少馬克思主義理論知識，而在于他們能夠掌握和運用馬克思主義基本原理所蘊含的觀點、立場和方法觀察、分析、思考、評價社會現(xiàn)象和現(xiàn)實問題的邏輯方法與思維能力?！爸R的獲得”從本質而言意味著知識成為精神世界的有機構成，“與人的關系要深入到精神的共契，而不是外在的、工具化的占有”[9]。為此，課程思政要取得良好效果，必須注意在實施過程中通過理論邏輯追問、問題情境創(chuàng)設、知行轉化引導等促進大學生自己同自己對話，進而在自我追問、自我反思和自我教育中實現(xiàn)思維躍升和能力成長，真正通過課程思政學習提高自身思想政治素質。第一，理論邏輯追問。知識自身是有結構的，人們在對話時傾向于固守自己原有的思維假設，自己卻渾然不知。為幫助大學生突破原有認知結構、重構豐富嶄新知識結構，教師可以通過進一步系統(tǒng)化知識體系、深度追問思考邏輯、進行新舊知識鏈接等方式，訓練提升大學生的思維方式，幫助其更加全面準確地認識理解社會現(xiàn)象，拓展提升其高階思維能力。第二，問題情境創(chuàng)設。與結論呈現(xiàn)式的傳輸教學相比，教師聯(lián)系教學內容創(chuàng)設的具體問題情境更有利于讓學生在身臨其境中進行思考和自我對話。當然，這種情境需能兼顧問題的階梯性和螺旋上升性，能夠引領不同認識水平的學生通過不斷追問的方式，持續(xù)深度進行自我對話。如在農學類“普通昆蟲學”課程思政教學中，教師以昆蟲分類學家對1952年初美國在朝鮮戰(zhàn)場上使用細菌戰(zhàn)的調查為案例，讓同學們進入到具體的、歷史的問題情境之中，進而思考“為何會出現(xiàn)細菌戰(zhàn)”“如何對待細菌戰(zhàn)”“你是否會和昆蟲分類家作出同樣的選擇”等問題，促使學生進行自我對話，在思維訓練和具體問題解決中增進家國情懷與社會責任感。第三，知行轉化引導?！耙粋€正確的認識，往往需要經(jīng)過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這樣多次的反復，才能夠完成?！盵10]課程思政以潤物無聲、隱性教育的方式進行育人活動，不僅是要幫助學生鞏固正確認知、修正錯誤認知，引導其構建正確完整的思想認知體系，更重要的是要幫助大學生以新習得的思想觀點作為行為標準，對自己的日常思想行為進行自我反思與自我檢視，“以知促行”“知行轉化”，并在遇到利益干擾和行為挫折時協(xié)助其克服信念障礙，自覺主動以高標準嚴要求優(yōu)化個人言行、提升綜合素養(yǎng)。

三、聚焦觀點、目標、反思，多層次促進大學生的協(xié)同性學習

深度學習強調“協(xié)同學習”，注重通過匯聚多樣性差異性主體和力量的協(xié)同來直面、解決現(xiàn)存問題，合力推進學習的深度和廣度。對高校課程思政而言，這種協(xié)同性學習既包含大學生朋輩群體在同一學習空間內的合作學習及思想共享，也包含其作為主體在由不同教育主體協(xié)同實施的課程思政教育情境下所進行的整合性學習及其循環(huán)改進。事實上，作為一個有機系統(tǒng)，高校課程思政需要教師、學生、管理部門等各個子系統(tǒng)相互協(xié)調、步調一致，相互影響又彼此支撐，共同保障課程思政系統(tǒng)的結構穩(wěn)定、功能良好，進而幫助大學生實現(xiàn)協(xié)同性學習。因此，在高校課程思政的實施過程中，需注重營造自由暢達分享空間，促使大學生在觀點協(xié)同中獲得豐富理解；以立德樹人目標實現(xiàn)多主體間力量的協(xié)同，為大學生創(chuàng)造良好課程思政學習環(huán)境；以多元科學評價實現(xiàn)反思協(xié)同，推進高校課程思政協(xié)同性學習的持續(xù)優(yōu)化。

(一)營造自由暢達分享空間，促使大學生在觀點協(xié)同中獲得豐富理解

朋輩大學生群體在同一學習空間的合作學習與觀點共享是大學生課程思政協(xié)同性學習的基本內涵。由于家庭背景、學科專業(yè)、思維方式、性格特點等方面的差異，不同的大學生對同一思政概念或學習范疇可能存在不同的看法與見解。這些看法和見解多數(shù)時候并沒有好壞對錯之分，而主要是由于認識與分析概念或范疇的角度、方法不同所造成的理解差異。因此，這些差異性見解融合起來往往就是關于這一概念與范疇的全面理解。比如，對于課程思政中經(jīng)常使用的科學家精神，不同的學生可能從教師的敘述和闡釋中獲得不同理解，有的側重“愛國奉獻”，有的側重“追求真理”，有的側重“創(chuàng)新創(chuàng)造”，有的側重“拼搏奮斗”和“公而忘私”，有的也可能是“人生成功”“收入豐厚”等。因此，以非評價方式營造自由氣氛，使每一位學生都是擁有同樣表達權利的相同主體，進而通過思想分享、自由討論等多樣方式，鼓勵大學生充分表達自身的觀點，敞開心扉、各抒己見，并以包容的態(tài)度尊重、平等對待他人的見解，認真咀嚼、提煉、理解不同見解、觀點及其表達方式，進而互相激發(fā)、彼此啟迪，努力做到既不屈從權威與大多數(shù)意見，也不單純偏執(zhí)個人視角，而是能夠在融通各種理解的基礎上獲得對問題的全面認識，實現(xiàn)對課程思政內容的多樣化理解和深度認知。當然，在多樣觀點充分表達之后，教師作為課程思政實施者，要能夠以馬克思主義的立場、觀點和方法對各種觀點進行系統(tǒng)檢視和總體把握，有效辨識錯誤觀點，引領和推動大學生實現(xiàn)對各種觀點的深刻認知，提升思政素質。如在前述“科學家精神”的相關拓展知識理解中，雖然目前我們經(jīng)常談及“科學作為人類對自然規(guī)律的認識和把握是無階級、無國界的”，但我們確實同時要注意到在當前國際形勢下，資本主義國家的逐利性及其局限性使其缺乏國際主義精神和世界歷史視野，科學在當前世界依然是有階級屬性和國家屬性的，引導青年大學生從過去、現(xiàn)在、未來的大歷史視野和國家、民族、世界的大格局分析認識問題，使其認知發(fā)展從知識層次提升到思想層次，促進學生的全面發(fā)展。

(二)多主體教育力量目標協(xié)同，為大學生優(yōu)化課程思政學習情境

課程思政本質上是一種強調在所有課程教學中都注重育人的教學理念，是以立德樹人為根本目標，學校黨委、教務部門、馬克思主義學院、專業(yè)院系等多元主體，既相互獨立又相互聯(lián)系和相互補充，共同為大學生的成長成才而協(xié)同發(fā)力的育人過程。首先，學校黨委要發(fā)揮好領導作用，既強化頂層設計，全面規(guī)劃，完善政策協(xié)調配套，加大專項資金投入力度，又建立健全可操作性強、保障有力的育人成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，“形成黨委統(tǒng)一領導、各部門各方面齊抓共管的工作格局”[11]，積極解決課程思政推進中的實際問題，為課程思政實施提供方向保證和政策條件。其次，教務部門和人事部門要發(fā)揮好引導和管理職責，設立專門課程思政示范課程建設項目，通過經(jīng)驗分享、教學展示、課例研討等多種形式搭建資源共享、教師交流平臺，提升教師課程思政能力，并將專業(yè)課教師育人功能的發(fā)揮與其職稱職級晉升、年度考核等聯(lián)系起來，為課程思政有效推進提供制度約束。再者，馬克思主義學院要發(fā)揮好協(xié)助作用。作為思想政治教育專業(yè)院系，馬克思主義學院在如何開展課程思政方面具有專業(yè)優(yōu)勢，可以通過“思政課教師嵌入專業(yè)課程組”“一名思政課教師結對一個專業(yè)教師黨支部”等多種方式，就課程思政資源開發(fā)、利用等幫助專業(yè)院系及課程教師提升思政意識與育人能力，優(yōu)化課程思政融入具體課程的教學目標、教學內容、教學方法、方案設計等。最后，專業(yè)課教師要發(fā)揮關鍵作用，自覺提升課程思政實施能力，主動與思政課教師等專業(yè)力量同向同行，充分利用和依托所在黨支部力量，深刻理解學科專業(yè)課程的育人價值，科學設計課程思政實施方案，把學生“愛國情懷與價值觀”等思政育人目標作為教學目標之一，幫助學生提升思想政治素質。如此，多方力量各司其職、各安其位、各盡其責，在協(xié)同一致中為大學生創(chuàng)造良好的課程思政學習情境，促進大學生課程思政學習的深度和廣度。

(三)多元主體參與教學評價，在反思協(xié)同中促進課程思政持續(xù)優(yōu)化

教學評價是一個教學循環(huán)的終結點，也是下一個新循環(huán)的起始點，科學有效的教學評價對教學過程優(yōu)化具有良好的導向性功能，是持續(xù)優(yōu)化和有效提高課程思政教學質量的重要手段。首先，確定科學合理的評價標準。圍繞學生思想政治素質“增值”要素，即體現(xiàn)學生思想政治素質提升的知識增加、情感促進、能力提升、素養(yǎng)優(yōu)化等，制定體系完整、指標清晰、權重合理的課程思政評價標準，使學生的課程思政學習結果可測量、可把握，課程思政評價有據(jù)可依。其次，引入相互支撐互證的多元評價主體。專業(yè)課教師、思政課教師與督導、政治輔導員、朋輩學生、第三方等多樣評價主體，不僅能從不同視角實現(xiàn)對學生課程思政學習效果的客觀評價，同時能形成支撐提升課程思政評價真實性與有效性的多維證據(jù)。因此，在堅持課程教師評價主體地位的同時，引入思政課教師作為課程思政評價專業(yè)主體，發(fā)揮其在思政素質評價方面的專業(yè)性優(yōu)勢；引入輔導員作為日常言行評價主體，充分發(fā)揮其最了解學生日常思想與行為表現(xiàn)的優(yōu)勢；引入同班學生等作為朋輩評價主體，發(fā)揮其身邊人視角的作用；引入校院督導作為管理評價主體，發(fā)揮其督查評價作用，引入第三方機構評價主體，發(fā)揮其獨立評價作用等，從而有效保證課程思政評價的信度與效度，使之成為推動課程思政優(yōu)化完善的有力保證。再者，優(yōu)化評價方式。在將課程思政內容納入期末考試等結果性評價的同時，加強形成性評價，將對課程思政教學評價貫穿于整個教學過程，對學生課堂表現(xiàn)、自主學習成效、作業(yè)完成情況等多種課程思政學習過程情況進行即時評價、即時反饋，進而形成性評價與結果性評價協(xié)同發(fā)力，共同推動課程思政的循環(huán)改進、持續(xù)優(yōu)化，增強課程思政學習的主體性、對話性與協(xié)同性，破除高校課程思政建設與發(fā)展中的困境和不足，推動高校課程思政與思政課程同向同行，共同培育擔當民族復興大任的時代新人。