雙因素理論視角下新生代鄉(xiāng)村幼兒教師“留與流”的扎根研究

張阿賽，謝延龍

(寧夏大學(xué)，寧夏 銀川 750021)

一、問題的提出

《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》明確指出“健全幼兒園教師配備補(bǔ)充”[1]，構(gòu)建穩(wěn)定的鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍是推動鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)者們從不同視角分析鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性問題：一是離職傾向視角，基于有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析社會支持[2]、組織公平感[3]、工作壓力[4]等對鄉(xiāng)村幼兒教師離職傾向的影響；二是職業(yè)倦怠視角，主要通過問卷調(diào)查法對鄉(xiāng)村幼兒教師的職業(yè)倦怠特點(diǎn)[5]、現(xiàn)狀及影響因素[6]等進(jìn)行分析；三是職業(yè)認(rèn)同視角，有學(xué)者基于社會交換視角對鄉(xiāng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)社會交換失衡導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒教師對職業(yè)的接納度不高[7]。鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍穩(wěn)定性相關(guān)研究取得了一定成果，但仍有較大的研究空間：一方面，從個體角度出發(fā)，通過扎根研究深入刻畫新生代鄉(xiāng)村幼兒教師“留與流”的發(fā)展軌跡。已有研究多采用問卷調(diào)查法，缺乏對新生代鄉(xiāng)村幼兒教師“留與流”發(fā)展軌跡內(nèi)在發(fā)生機(jī)制、變化和細(xì)節(jié)的剖析。另一方面，以雙因素理論為分析視角，關(guān)注保健與激勵因素如何互動影響新生代鄉(xiāng)村幼兒教師的穩(wěn)定性。已有研究缺乏某一理論視角下跨學(xué)科的一般性理論解釋，缺乏對多種影響因素間互動和聯(lián)系的關(guān)注。

雙因素理論為本文提供了強(qiáng)有力的理論支撐。20世紀(jì)50年代美國心理學(xué)家、管理理論家弗雷德里克·赫茨伯格(Frederick Herzberg)認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)能讓人快樂的事情，發(fā)現(xiàn)并消除讓人不快樂的事情，是非常值得去做的?！盵8]他致力于創(chuàng)造性地完成了這件“事情”，主張在好的保健(外部回報)與增強(qiáng)激勵(內(nèi)部驅(qū)動)的共同作用下才能使工作態(tài)度向好的方向發(fā)展，促進(jìn)工作效率的提升。只有消除了讓新生代鄉(xiāng)村幼兒教師不快樂的事情，并強(qiáng)調(diào)讓其快樂的事情，他們才能“留得住”。雙因素理論對本研究的啟示包括：一方面，該理論主要采用半結(jié)構(gòu)訪談法，圍繞滿足個體需求的目標(biāo)因素開展研究；另一方面，有學(xué)者指出該理論忽視了雙因素是相互聯(lián)系并能相互轉(zhuǎn)化的，弱化了情感因素的助推作用[9]，在反思其不足的基礎(chǔ)上開展扎根研究，使理論對話成為可能。本文基于雙因素理論視角刻畫新生代鄉(xiāng)村幼兒教師“留與流”的發(fā)展軌跡，全面展現(xiàn)新生代鄉(xiāng)村幼兒教師“過去”離職傾向事件的產(chǎn)生、經(jīng)過、結(jié)尾的展開過程及其影響因素，準(zhǔn)確認(rèn)識“現(xiàn)在”不同干預(yù)措施下所采取的職業(yè)生存策略，深入探索“未來”面對“兩難”境況所選擇的個人職業(yè)發(fā)展方向。

二、研究設(shè)計

(一)研究方法

本研究采用半結(jié)構(gòu)訪談法，確保訪談問題圍繞“過去-現(xiàn)在-未來”的研究主線展開，與此同時，被訪談?wù)呖蛇x擇性地回答或增加問題，實現(xiàn)真實、深層地對話。訪談內(nèi)容主要涉及新生代鄉(xiāng)村幼兒教師過去的離職傾向事件、現(xiàn)在的職業(yè)生存策略與未來的職業(yè)發(fā)展方向，以及保健因素與激勵因素如何影響其“留與流”。

(二)研究對象

為確保樣本的多樣性、代表性，采用目的性抽樣的方式，選取了12位“90后”新生代鄉(xiāng)村幼兒教師。他們是我國西北地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的主力軍，年齡區(qū)間為24-29歲，教齡為1-7年，都擔(dān)任或曾擔(dān)任幼兒園主班教師，3位承擔(dān)幼兒園行政工作，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級和村屯級幼兒園各選取6名，其中5名在編教師均是全日制大學(xué)本科畢業(yè)，樣本分布情況詳見表1。為方便統(tǒng)計與分析，對被訪談對象的姓名進(jìn)行了匿名處理，部分背景信息進(jìn)行了編碼處理。

表1 樣本分布情況統(tǒng)計表

(三)資料收集與編碼

對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯兩級幼兒園進(jìn)行資料收集，避開了縣級政府所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。采用陳向明本土化改造的三級編碼程序(陳向明將斯特勞斯和科賓的程序化扎根理論編碼簡化為形成類屬、明確核心類屬、關(guān)聯(lián)類屬。)[10]。一是形成類屬。挑選鄉(xiāng)鎮(zhèn)園、村屯園各1名在編和非在編教師的訪談資料進(jìn)行一級編碼；隨后用8名教師的訪談資料豐富類屬，形成了11個類屬及其屬性和維度；接下來將類屬納入“過去-現(xiàn)在-未來”的時間維度，對照“雙因素”的核心內(nèi)容，形成了8個規(guī)范類屬，如表2所示。二是明確核心類屬。運(yùn)用厘清故事線的技術(shù)勾勒出新生代鄉(xiāng)村幼兒教師“留與流”的發(fā)展軌跡，并對故事進(jìn)行概念化，尋找核心類屬，將其概括為“目標(biāo)背離”。三是關(guān)聯(lián)類屬。運(yùn)用A(原因)、B(現(xiàn)象)、C(情境)、D(干預(yù)條件)、E(行動/互動)、F(結(jié)果)的關(guān)聯(lián)模式，關(guān)聯(lián)規(guī)范類屬。在保健、激勵、情感因素(A)的綜合影響下，“過去”離職傾向事件(B)呈現(xiàn)出“發(fā)生-經(jīng)過-結(jié)尾”的動態(tài)展開過程(C)；“現(xiàn)在”在內(nèi)部、外部干預(yù)措施(D)下，當(dāng)前他們普遍采用受制于外的“長期留”和普遍的“暫時留”的職業(yè)生存策略(E)；面對現(xiàn)實與理想的“兩難”(F)，“未來”選擇“長期流”或“遲早流”的職業(yè)發(fā)展策略(E可能的行動/互動)。

表2 規(guī)范類屬、類屬及其屬性和維度

三、“過去”離職傾向事件的動態(tài)及影響因素

本研究采用事件序列法分析新生代鄉(xiāng)村幼兒教師“過去”的離職傾向事件產(chǎn)生、經(jīng)過、結(jié)尾的動態(tài)過程。根據(jù)赫茲伯格為事件序列設(shè)計的五個標(biāo)準(zhǔn)[11]，確定離職傾向事件需要滿足：圍繞切實發(fā)生過的一個或一系列的離職傾向事件展開；由于離職傾向事件還在進(jìn)行中，沒有徹底離職；發(fā)生的時期是被訪談?wù)呖紤]離職的時期；主人公必須符合正在從事鄉(xiāng)村幼兒教育工作的取樣標(biāo)準(zhǔn)；事件包含情境，并受該情境影響。通過對離職傾向相關(guān)“事件序列”的分析，研究發(fā)現(xiàn)保健、激勵、情感因素綜合推動事件動態(tài)發(fā)展，主要表現(xiàn)為事件產(chǎn)生后的“沖動與隱忍”、發(fā)展中的“弱化與消解”、結(jié)尾處的“無奈與迷?！?。

(一)離職傾向事件產(chǎn)生后的“沖動與隱忍”

在消極因素的影響下，以沖動與隱忍為代表的負(fù)面體驗，是離職傾向事件產(chǎn)生的關(guān)鍵標(biāo)志，主要發(fā)生在入職適應(yīng)期和能力提升期。具體情形分為三類。第一類是環(huán)境困局型：在入職適應(yīng)期，由于無法改變鄉(xiāng)村環(huán)境的影響力量，新生代鄉(xiāng)村幼兒教師囿于環(huán)境困局無法突圍。艱苦的鄉(xiāng)村工作環(huán)境加劇了新生代鄉(xiāng)村幼兒教師的離職意向。一是鄉(xiāng)村物質(zhì)環(huán)境的落差。誠如“我被安排到學(xué)校旁邊三公里多的一個小學(xué)教室住宿，環(huán)境一般，在路邊特別吵”(XZ-志高)。“村部園有四間破房，只可用一間，房內(nèi)架的爐子。有好奇的村民翻墻看新老師，很嚇人。老師和13個孩子的午餐提前自備，吃得不太好”(XZ-家齊)?！敖淌译x旱廁很遠(yuǎn)，冬天很冷”(CFx-志城)。二是制度環(huán)境的不健全?！皥@里沒有規(guī)章制度，完全按照領(lǐng)導(dǎo)想法處理問題，最多按規(guī)律辦事”(XZ-志高)?！拔邑?fù)責(zé)不熟悉的財務(wù)工作，沒有制度保障，充滿了不安全感”(CZ-護(hù)護(hù))。三是文化環(huán)境的衰微。“鄉(xiāng)村生活單調(diào)、乏味”(CFx-志城)。

第二類是發(fā)展隱憂型：在能力提升期，由于無法獲得工作本身帶來的成就感和學(xué)習(xí)成長機(jī)會，以及非在編教師職稱晉升受阻，新生代鄉(xiāng)村幼兒教師職業(yè)成長空間受限。消極的激勵因素缺少賦能作用，一是工作無法帶來成就感?！皼]啥挑戰(zhàn)性，看不到啥未來”(XZ-志高)?！靶ｉL覺得我們很閑，要求下班后必須去小學(xué)部幫忙，我們就是打雜”(XZ-家齊)。二是缺乏學(xué)習(xí)成長的機(jī)會?！白约阂恢痹凇馓汀瑳]有‘往內(nèi)補(bǔ)’”(XFx-思年)?！拔曳止鼙＝?，自己摸索著干，沒有園長引領(lǐng)”(CZ-飛飛)。三是專業(yè)成長環(huán)境差。對于少數(shù)尋求改變、主動自省的新生代鄉(xiāng)村幼兒教師而言“難與優(yōu)秀者為伍”，逐漸累積形成進(jìn)取無力感，只有離職才能完成職業(yè)生命的逆轉(zhuǎn)?！肮ぷ鞯牡诙€學(xué)期有了離職想法，因為我逐漸發(fā)現(xiàn)身邊的同事素質(zhì)普遍較低，有一種近墨者黑的感覺”(CZ-近墨)。四是職稱晉升受阻。對于非在編教師而言，職稱晉升受阻成為個人職業(yè)發(fā)展最大的障礙?！罢徺I服務(wù)的老師無法晉升職稱”(CFz-鄉(xiāng)戀)。

第三類是情感匱乏型：在入職適應(yīng)期，由于無法得到源自家庭或工作的情感支持，普遍陷入情感匱乏的困境。阿莉·拉塞爾·霍克希爾德(Arlie Hochschild)說，“微笑在她們臉上，但并不屬于她們?！盵12]鄉(xiāng)村幼兒教育工作需要教師付出體力勞動、腦力勞動和情緒勞動，與服務(wù)業(yè)勞動者類似的是，新生代鄉(xiāng)村幼兒教師也會感覺到自己與自己情緒的距離感?！皠偟綀@環(huán)境太差，第一次出現(xiàn)離職想法……第二次出現(xiàn)離職想法是從家里來上班，不停轉(zhuǎn)車讓我身心俱疲，就像‘候鳥’。面對孩子我臉上洋溢著微笑，但內(nèi)心卻是酸的”(CZ-飛飛)。“如果工作環(huán)境充滿愛，我會滿心歡喜地留下，但現(xiàn)實不是”(CZ-近墨)。“我已經(jīng)不再喜歡小孩了”(CFx-志城)。

在入職適應(yīng)期，受消極的保健、情感因素的影響，形成了環(huán)境困局型、情感匱乏型這兩種類型；在能力提升期，受消極的激勵因素的影響，形成了發(fā)展隱憂型這一類型。需要注意的是，三種情形不是割裂的，而是復(fù)雜多變的，還有很多組態(tài)形式，如“環(huán)境困局+發(fā)展隱憂型”(XZ-志高)、“環(huán)境困局+情感匱乏型”(CFx-志城)、“發(fā)展隱憂+情感匱乏型”(CZ-近墨)、“環(huán)境困局+發(fā)展隱憂+情感匱乏型”(CZ-飛飛)。

(二)離職傾向事件發(fā)展中的“弱化與消解”

在積極因素的影響下，新生代鄉(xiāng)村幼兒教師離職傾向趨于弱化與消解，具體情形可分為三類。第一類是生活待遇滿足型：工資收入、生活補(bǔ)助、社會保障等保健因素的改善，逐漸消除了新生代鄉(xiāng)村幼兒教師的“不快樂”，如“月工資4100元、績效530元、鄉(xiāng)鎮(zhèn)補(bǔ)貼600元，住房補(bǔ)貼一年4500元。比非在編教師高出一半，比城市在編教師多600元鄉(xiāng)鎮(zhèn)補(bǔ)貼，而且五險一金繳納標(biāo)準(zhǔn)比較高”(XZ-志高)?！翱鄣粑咫U，我月工資2000多一點(diǎn)。聽說今年會提工資，還給鄉(xiāng)村教師繳納一金，我很期待”(XFy-固安)。雖然非在編教師的生活待遇較低，但是很少遭遇酬勞匹配的不公平對待，如“考上縣聘鄉(xiāng)用的第一年每月2200元，今年漲到了2500元，最高可漲到2800元，其他收入五百多，有五險一金。村里工作不太忙，工作時間也不長，付出和收入是匹配的”(XFx-思年)。

第二類是他人認(rèn)可器重型：來自領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒家長、親朋等認(rèn)可，增加了新生代鄉(xiāng)村幼兒教師的“快樂”。訪談結(jié)果表明，一方面他人的認(rèn)可器重主要發(fā)生在在編教師身上?！邦I(lǐng)導(dǎo)會交給我一些重要工作，我會幫大家修修電腦，同事們覺得我很熱心”(XZ-志高)。“某家長聽說我這學(xué)期到村部，想把女兒送來”(XZ-家齊)?！邦I(lǐng)導(dǎo)一年半就把我調(diào)成了中層”(CZ-飛飛)?！凹议L聽說我在編，態(tài)度明顯變好”(CZ-護(hù)護(hù))。另一方面?zhèn)€別教師的認(rèn)可并非源自鄉(xiāng)村幼兒教育工作，而是兼任的小學(xué)工作?！氨緦W(xué)期被派到小學(xué)，親朋更愿對外說我是在編小學(xué)教師”(XZ-志高)?！拔?guī)е挠變喊喙?5人，還帶四年級數(shù)學(xué)，能在全鄉(xiāng)十幾個班的數(shù)學(xué)比賽中拿到1-2名，大家都挺認(rèn)可我的工作能力”(CFz-鄉(xiāng)戀)。無論他人的認(rèn)可器重源自何處，在一定程度上，均發(fā)揮了激勵作用。

第三類是良善情感聯(lián)結(jié)型：新生代鄉(xiāng)村幼兒教師與幼兒、同事地交往過程中，建立起的良善情感聯(lián)結(jié)，成為弱化或消解離職意向進(jìn)一步發(fā)展的積極情感因素。我國學(xué)者朱小蔓提出了情感文明理論，認(rèn)為情感文明發(fā)生于良善情感聯(lián)結(jié)的交往關(guān)系及其文明化。[13]聯(lián)結(jié)感是教師道德生活的基膜性情感，是一切道德生活的發(fā)祥地。[14]師幼之間、同事之間建立起的聯(lián)結(jié)感，為教師帶來了歸屬感。如“疫情爆發(fā)期間，體驗到了全校同舟共濟(jì)，感覺二十幾天前的離職沖動不成熟”(XZ-志高)?！拔以诔鞘忻褶k園工作過兩年，比起城市孩子，我和鄉(xiāng)村孩子的感情更好”(CFz-鄉(xiāng)戀)?！拔沂昵霸谶@讀小學(xué)，幼兒園是我小時候的小學(xué)改造的，孩子們打鬧之處，都有我的小時候的回憶”(XFx-思年)。

在積極的保健、激勵和情感因素的影響下，分別形成了生活待遇滿足型、他人認(rèn)可器重型、良善情感聯(lián)結(jié)型三種情形。需要注意的是，三種情形不是割裂的，而是復(fù)雜多變的，還有很多組態(tài)形式，如 “生活待遇滿足+他人認(rèn)可器重型”(XZ-家齊)、“他人認(rèn)可器重+良善情感聯(lián)結(jié)型”(CFz-鄉(xiāng)戀)、“生活待遇滿足+良善情感聯(lián)結(jié)型”(XFx-思年)、“生活待遇滿足+他人認(rèn)可器重+良善情感聯(lián)結(jié)型”(XZ-志高)。需要說明的是，當(dāng)缺失激勵賦能和情感支持，會出現(xiàn)一種不正常的保健激勵狀態(tài)，這一現(xiàn)象在非在編教師身上比較明顯，如XFz-樂天表示，“伙食也很重要，現(xiàn)在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園吃得好，所以心情好、有干勁?！?/p>

(三)離職傾向事件結(jié)尾處的“無奈與迷茫”

在消極和積極的保健、激勵、情感因素的共同作用下，新生代鄉(xiāng)村幼兒教師“留”的行為背后，又產(chǎn)生了哪些心理上的無奈與思想上的迷茫？無奈與迷茫之后又會帶來什么？一方面，心理上的無奈主要表現(xiàn)在，個人認(rèn)為目前沒有比這里更好的選擇。如非在編教師表示“學(xué)的就是這個專業(yè)”，在編教師則表示“考入體制內(nèi)太難”；已婚教師表示“為了家庭”，未婚教師則表示“為了生活”。面對諸多“無奈”，出現(xiàn)了受制于外的“長期留”、受制于外的“暫時留”(消極地“暫時留”)和尋求突圍的“暫時留”(積極地“暫時留”)三種情形。另一方面，思想上的迷茫主要表現(xiàn)在，個人是否理性思考未來職業(yè)發(fā)展方向。主要表現(xiàn)在非理性的迷茫，受制于外部境況，喪失職業(yè)理想，被動地“隨波逐流”；還表現(xiàn)在理性的迷思，勇于主動自省，重塑職業(yè)方向，主動地“自我尋變”。面對非理性的“迷茫”，出現(xiàn)了隱性的“長期流”和無計劃的“遲早流”；面對理性的“迷思”，出現(xiàn)了有計劃的“遲早流”。

四、“現(xiàn)在”職業(yè)生存策略及其干預(yù)措施

面臨種種無奈和迷茫，內(nèi)外干預(yù)措施的相互作用共同促成了當(dāng)下不同的職業(yè)生存策略。此時，自我干預(yù)、外界干預(yù)作為決策中介被激活了。“自我干預(yù)”指教師對離職成本、職業(yè)抱負(fù)、能力水平的分析判斷；“外界干預(yù)”指外部政策環(huán)境、家庭生命周期對教師職業(yè)發(fā)展的影響。從“留職意愿”和“工作態(tài)度”兩個方面出發(fā)，可將當(dāng)下的職業(yè)生存策略劃分為積極地“長期留”、消極地“長期留”、積極地“暫時留”和消極地“暫時留”四種類型，詳見表3。接下來，我們展開對干預(yù)措施、職業(yè)生存策略的關(guān)聯(lián)分析。

表3 新生代鄉(xiāng)村幼兒教師職業(yè)生存策略的類型

(一)受制于外的“長期留”

新生代鄉(xiāng)村幼兒教師“長期留”的職業(yè)生存策略以受制于外的“長期留”為主，XZ-家齊和XFy-固安就是典型代表。一方面，“長期留”表示新生代鄉(xiāng)村幼兒教師有明確的終身留任鄉(xiāng)村幼兒教育工作崗位的意愿；另一方面，“受制于外”表示選擇“長期留”的新生代鄉(xiāng)村幼兒教師主要受到外界干預(yù)，尤其是政策環(huán)境和家庭生命周期的共同干預(yù)。如XZ-家齊希望能和老公留在一個單位，寧靜、清閑的鄉(xiāng)村工作更有利于自己生育小孩，且有編制、待遇好；XFy-固安則明確表示，“老公在農(nóng)場工作，孩子6歲，在鎮(zhèn)上讀書，只能留這”，她對政府支持政策充滿期待。令人擔(dān)憂的是，沒有一位被訪談的新生代鄉(xiāng)村幼兒教師自主選擇長期從事鄉(xiāng)村幼兒教育工作。

內(nèi)在干預(yù)措施如何作用于受制于外的“長期留”？集中表現(xiàn)在工作態(tài)度。一是積極地“長期留”。在自我干預(yù)下，部分新生代鄉(xiāng)村幼兒教師選擇了積極進(jìn)取，如XZ-家齊對自己的工作能力充滿自信，志在做“有良心的好老師”，呈現(xiàn)出積極進(jìn)取的工作態(tài)度。二是消極地“長期留”。缺乏自我干預(yù)的新生代鄉(xiāng)村幼兒教師則選擇了消極應(yīng)對，如XFy-固安對工作不積極，時常處于“躺平”狀態(tài)，呈現(xiàn)出消極應(yīng)對的工作態(tài)度。

(二)普遍的“暫時留”

新生代鄉(xiāng)村幼兒教師普遍選擇了“暫時留”的職業(yè)生存策略。一方面，“暫時留”表示新生代鄉(xiāng)村幼兒教師有明確的臨時留任鄉(xiāng)村幼兒教育工作崗位的意愿；另一方面，“普遍”表示，選擇“暫時留”的新生代鄉(xiāng)村幼兒教師人數(shù)眾多。本研究中就有十位被訪談?wù)呙鞔_表達(dá)了只是暫時留任目前工作崗位，且在內(nèi)外干預(yù)措施的共同作用下選擇了“暫時留”。如XZ-志高表示，“我不可能再考一次編制，不能再承受那種時間成本、精力耗費(fèi)，而且很難平衡好家庭、工作和備考的關(guān)系。計劃未來徹底轉(zhuǎn)到小學(xué)崗……發(fā)展前景好”。不難看出在已婚無小孩的家庭生命周期、編制少的政策環(huán)境等外界干預(yù)和離職成本、能力自評、職業(yè)抱負(fù)等自我干預(yù)的共同作用下，志高老師選擇了暫時留。

內(nèi)外干預(yù)措施又是如何作用于“暫時留”的工作態(tài)度呢？一是積極地“暫時留”。在自我與外界干預(yù)的共同作用下，部分新生代鄉(xiāng)村幼兒教師選擇了積極進(jìn)取。如CZ-合越(借用林小英的“相片合成”方法，聚焦專業(yè)背景、工作環(huán)境、職業(yè)經(jīng)歷相似的CZ-飛飛、近墨、護(hù)護(hù)，建構(gòu)出合越教師)表示，“相較于同齡人，剛畢業(yè)就考上編，已經(jīng)算運(yùn)氣不錯，要努力做好當(dāng)下。作為中層，分管的工作極具挑戰(zhàn)性，不熟悉財務(wù)、不知道食材出入庫的細(xì)節(jié)問題、不擅長幼兒園特色課程的設(shè)計等。我的專業(yè)素養(yǎng)決定了必須服務(wù)好幼兒，努力做好分管工作?！被趯W(xué)習(xí)能力的自評，CZ-合越老師將畢業(yè)后考取編制視為“運(yùn)氣”，雖然對自己的學(xué)習(xí)能力充滿不自信，但她珍視靠運(yùn)氣得來的編制，且具備最基本的“愛孩子”的專業(yè)素養(yǎng)，能用專業(yè)化的積極態(tài)度應(yīng)對所遇到的挑戰(zhàn)。令人欣喜的是，訪談結(jié)果顯示，在內(nèi)外干預(yù)措施的共同作用下，多數(shù)鄉(xiāng)村幼兒園教師選擇積極地“暫時留”，詳見表3。二是消極地“暫時留”。在偏離本職業(yè)成長的自我干預(yù)和偏重保健的政策環(huán)境的共同作用下，部分非在編的新生代鄉(xiāng)村幼兒教師選擇了消極應(yīng)對。CFx-志城表示，“去年入職不久，就遇到了疫情爆發(fā)，經(jīng)常放假。反正放假也有工資，還能備考公務(wù)員，轉(zhuǎn)眼就到了這學(xué)期”。從自我干預(yù)看，志城老師有較高且明確的轉(zhuǎn)行抱負(fù)，志在通過公務(wù)員考試徹底脫離鄉(xiāng)村及幼兒教育行業(yè)，選擇消極應(yīng)對鄉(xiāng)村幼兒教育工作；從外界干預(yù)看，政策執(zhí)行上生活待遇的改善，暫時留住了志城老師，但同時助長了消極的工作態(tài)度。再如CFy-絮飄表示，“我是學(xué)前專業(yè)，不會其他的，能夠做的也就只有這份賺錢的工作。再說只要不出安全問題，干多干少、干好干壞沒啥區(qū)別”。

五、“兩難”及“未來”職業(yè)轉(zhuǎn)變方向

無論新生代鄉(xiāng)村幼兒教師選擇“長期留”還是“暫時留”的職業(yè)生存策略，均面臨相似的“兩難”。一方面，生活待遇低、發(fā)展空間窄、情感支持弱的現(xiàn)實困境“難”克服。具體表現(xiàn)在即使是在編的新生代鄉(xiāng)村幼兒教師也對目前低于鄉(xiāng)村小學(xué)教師的待遇不滿，在編教師職務(wù)晉升空間狹窄和非在編教師職稱晉級受阻，外界給予的情感支持不足以及鄉(xiāng)村幼兒教育情懷缺失等幾方面。正如XZ-家齊提到的“我們是校長負(fù)責(zé)制，只有7個幼兒老師，執(zhí)行園長就是擺設(shè)，沒啥可晉升的。比起鄉(xiāng)村小學(xué)老師，我們不僅工資低一等，還得不到應(yīng)有的尊重。我不喜歡和小學(xué)老師打交道，他們的姿態(tài)總是高人一等”。另一方面，生活有保障、事業(yè)有成就和精神有歸屬的共同愿景“難”實現(xiàn)。在談到“理想中的鄉(xiāng)村幼兒教師”時，老師們暢所欲言，“不受制于小學(xué)管理”“環(huán)境好一點(diǎn)”“提高待遇”“伙食要好”“有學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺”“城市園在創(chuàng)設(shè)特色種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)，反倒鄉(xiāng)村沒了鄉(xiāng)土氣息，我希望能帶孩子們探索自然”“家長能關(guān)心一下孩子”“得到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、鼓勵”“愛孩子，帶好孩子”……XFy-固安老師的一句“理想難以實現(xiàn)”，道出了被訪談?wù)叩囊恢滦穆?。面對現(xiàn)實與理想的“兩難”，他們選擇隱性的“長期流”或顯性的“遲早流”。

(一)隱性的“長期流”

消極的“長期留”帶來了隱性的“長期流”問題，會出現(xiàn)教師本人愿意長期留在鄉(xiāng)村幼兒教育工作崗位，但沒有充分履行或沒有履行崗位職責(zé)的現(xiàn)象。正如CZ-近墨提到的，“反倒是‘低素質(zhì)’老師愿意長期留，他們家在附近，‘躺平’就能賺到錢，輕松完成養(yǎng)家糊口的任務(wù)”。對于受制于外“長期留”的新生代鄉(xiāng)村幼兒教師群體而言，消極的“長期留”必然帶來“隱性流失”問題。

(二)顯性的“遲早流”

與當(dāng)下普遍的“暫時留”相契合的是未來顯性的“遲早流”。從計劃性上看，顯性的“遲早流”包括有計劃的“流”和無計劃的“流”。一是有計劃的“流”，即能夠理性規(guī)劃未來職業(yè)轉(zhuǎn)向。如XZ-志高表示，“最多干到編外人員就可勝任的行政園長，沒有挑戰(zhàn)性。上學(xué)期我兼任小學(xué)體育老師，本學(xué)期我基本在小學(xué)部，計劃徹底轉(zhuǎn)小學(xué)崗，畢竟薪酬福利待遇高，發(fā)展前景好，還比城市幼兒教師任務(wù)輕”。志高老師曾追求“當(dāng)園長”，但發(fā)現(xiàn)“當(dāng)鄉(xiāng)村園長沒挑戰(zhàn)”，在對比城市幼兒教師、鄉(xiāng)村幼兒教師、鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工作優(yōu)缺點(diǎn)之后，他選擇了有計劃轉(zhuǎn)到“鄉(xiāng)村小學(xué)崗”。再如CFx-志城表示，“雖然沒啥發(fā)展前途，但空閑時間充足，我打算在這用兩年時間考公，徹底脫離這個行業(yè)，到城市工作”。在鄉(xiāng)村幼兒教師支持政策的保障下，志成老師們穩(wěn)中求變成為可能，生活待遇的不斷提升為其“體制內(nèi)轉(zhuǎn)行”提供了充足的“后勤保障”。二是無計劃的“流”，即未對未來職業(yè)轉(zhuǎn)向進(jìn)行規(guī)劃。比如CZ-合越談到，“到目前我不打算在此扎根。我關(guān)注每年的公務(wù)員、事業(yè)編考試，但太難啦！我也希望盡快找到‘另一半’，把我?guī)ё?！現(xiàn)在只有好好工作，取得領(lǐng)導(dǎo)賞識，找機(jī)會調(diào)到城市園”。未來家庭生活、個人能力、調(diào)動機(jī)會的不確定性造成合越老師職業(yè)轉(zhuǎn)向的無計劃性。再如CFy-絮飄表示，“去年上半年，園長解聘了5個園聘老師，9月份又新進(jìn)了3個園聘和2個政府購買服務(wù)老師。我說不定什么時候也被解聘了，看領(lǐng)導(dǎo)心情。被解聘也無所謂，再找個園”。當(dāng)前政策環(huán)境之下非在編教師尤其是園聘教師的身份地位過低，導(dǎo)致“隨意流出”，鄉(xiāng)村幼兒園聘用教師的門檻過低，導(dǎo)致“隨意流進(jìn)”。

六、結(jié)論與建議

通過刻畫新生代鄉(xiāng)村幼兒教師“留與流”的發(fā)展軌跡，逐漸呈現(xiàn)了本研究的“核心類屬”——“目標(biāo)背離”，即新生代鄉(xiāng)村幼兒教師“留與流”的發(fā)展軌跡背離了“留得住”的政策目標(biāo)。新生代鄉(xiāng)村幼兒教師“過去-現(xiàn)在-未來”“留與流”的個體心理與行為動態(tài)，看似是微觀無跡可尋的個體事件，卻影響著宏觀政策目標(biāo)的達(dá)成。無論是過去離職傾向事件帶來的“沖動與隱忍”“無奈與迷?！?，還是現(xiàn)在“長期留”和“暫時留”的職業(yè)生存策略，亦或未來“長期流”和“遲早流”的職業(yè)轉(zhuǎn)變方向，都背離了鄉(xiāng)村幼兒教師“留得住”的政策目標(biāo)。

建設(shè)穩(wěn)定的鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍需要著力于個體職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與“留得住”政策目標(biāo)的契合，即“目標(biāo)契合”?！傲舻米　闭吣繕?biāo)的實現(xiàn)與鄉(xiāng)村幼兒教師個體職業(yè)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，只有個體目標(biāo)與政策目標(biāo)的方向一致，才能實現(xiàn)政策目標(biāo)。鏈接政策目標(biāo)與個體目標(biāo)的不是制度——政策文本，而是行動——政策執(zhí)行。機(jī)制強(qiáng)調(diào)制度的運(yùn)行方式[15]，政策執(zhí)行關(guān)注政策的動態(tài)管理實施，因此行動的關(guān)鍵在于機(jī)制的完善和健全。如何解決“目標(biāo)背離”，實現(xiàn)“目標(biāo)契合”？關(guān)鍵在于健全幼兒教師隊伍穩(wěn)定長效機(jī)制。一是完善保健機(jī)制。為實現(xiàn)待遇留人，需要重點(diǎn)提高非在編教師的工資收入、生活補(bǔ)助、社會保障水平；努力改善鄉(xiāng)村幼兒教育工作的物質(zhì)環(huán)境，不斷豐富集體文化生活，營造科學(xué)、公平的制度環(huán)境。二是健全激勵機(jī)制。為實現(xiàn)事業(yè)留人，需要進(jìn)一步優(yōu)化編制管理機(jī)制，建立基于專業(yè)水平的鄉(xiāng)村幼兒教師退出機(jī)制等；優(yōu)化職稱評聘機(jī)制，借鑒部分縣(區(qū))“縣聘鄉(xiāng)用”教師職稱晉升辦法，打通優(yōu)秀非在編教師的職稱評聘通道；創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展機(jī)制，發(fā)揮鄉(xiāng)村園長、骨干教師的引領(lǐng)示范作用，根植鄉(xiāng)村幼兒教育，組織開展專業(yè)化培訓(xùn)，構(gòu)建“園本教研”共同體，暢通城鄉(xiāng)幼兒教師的雙向流動渠道等；完善榮譽(yù)激勵機(jī)制，發(fā)揮專業(yè)分級榮譽(yù)表彰與鄉(xiāng)村幼兒教育工作本身的外部與內(nèi)部激勵作用，發(fā)揮政治激勵(如為優(yōu)秀鄉(xiāng)村幼兒教師提供政治成長空間)、物質(zhì)激勵(如子女教育、定期療養(yǎng)、職稱/職務(wù)晉升等)、精神激勵(如榮譽(yù)稱號)的綜合作用。三是建立關(guān)懷機(jī)制。為實現(xiàn)感情留人，需要組織開展園領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系教師、心理健康教育、走訪慰問、家長沙龍等活動，增強(qiáng)個體與群體間的情感聯(lián)系；家庭生命周期十分重要，工會、婦聯(lián)等群眾組織通過搭建鄉(xiāng)村青年交流平臺，關(guān)心幫助新生代鄉(xiāng)村幼兒教師解決婚戀問題，促進(jìn)個體情感的豐富與發(fā)展；厚植鄉(xiāng)村幼兒教育情懷，避免過度依賴物質(zhì)留人。

將宏觀層面“留得住”的政策目標(biāo)與微觀層面新生代鄉(xiāng)村幼兒教師“留與流”的發(fā)展軌跡相結(jié)合，有一定的理論與實踐價值。在理論上，運(yùn)用扎根研究范式，歸納出“目標(biāo)背離”的核心類屬；將保健因素重新分解與歸類——人際關(guān)系被納入到情感因素中，主張不同因素之間的作用可相互轉(zhuǎn)化——保健因素(如吃得好)會產(chǎn)生激勵作用、激勵因素(如職稱晉級)會產(chǎn)生保健作用。在實踐上，通過全面詳盡呈現(xiàn)新生代鄉(xiāng)村幼兒教師“過去-現(xiàn)在-未來”的職業(yè)發(fā)展軌跡，使認(rèn)識和了解“留與流”現(xiàn)象的個體內(nèi)在心理和外在行為的變化過程成為可能，有助于全面掌握不同影響因素及其作用機(jī)理。但是在關(guān)注新生代鄉(xiāng)村幼兒教師“穩(wěn)”的問題時，對“引”“育”的問題有所忽略，期待在引起其他研究者共鳴的同時，能夠進(jìn)一步深化研究。