縣域師資需求視角下優(yōu)師計劃的“熱現(xiàn)象”與“冷思考”
——基于多個案例的質性研究

孫 晶，張陸海

(1 廈門大學，福建 廈門 360001；2 貴州師范大學，貴州 貴陽 550025)

《中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃》①(以下簡稱“優(yōu)師計劃”)作為縣域師資的重要供給，其面臨的“適切性”往往不同于教育部直屬師范大學公費師范生教育。公費師范生分為國家公費師范生和省屬公費師范生，其面向全國招生，遵循“省來縣去”的分配原則。而優(yōu)師計劃面向全國中西部欠發(fā)達地區(qū)的22個省、自治區(qū)、直轄市，就業(yè)去向在入學以前即明確了具體縣域，就業(yè)“指向性”更強。目前，關于優(yōu)師計劃的學術研究多關注于政策本身。例如，優(yōu)師計劃為何重要，側重揭示優(yōu)師計劃對鄉(xiāng)村教育發(fā)展的積極影響，精準解決中西部欠發(fā)達地區(qū)基礎教育教師隊伍建設困境(李旭峰、張衛(wèi)國，2021)；促進教育公平，推進中西部欠發(fā)達地區(qū)教育高質量發(fā)展(劉益春，2021)。再如，優(yōu)師計劃如何開展，側重研究優(yōu)師計劃師范生的培養(yǎng)路徑，針對生源優(yōu)勢、能力轉變、教育實踐3個方面，推動“優(yōu)師”成為鄉(xiāng)村教育家(秦玉友，2021)；從源頭、流程、機制3個方面助力欠發(fā)達地區(qū)師資隊伍的建設(袁振國、沈偉，2021)?？梢?，大多數研究更多呈現(xiàn)了優(yōu)師計劃這一教育政策的重要性、可行性，將其視為師范類高等院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，卻忽視了需求視角下的縣域師資情況考察。理性來看，若不能真實了解縣域師資需求的具體層次與內容，則無法遵循優(yōu)師計劃師范生培養(yǎng)的“指向性”原則。鑒于此，本研究針對優(yōu)師計劃掀起的“熱現(xiàn)象”進行探索性研究，分析其背后的原因，同時以需求理論為視角，探尋縣域教師的切實需求，回應優(yōu)師計劃師范生人才培養(yǎng)的關鍵點、突破點，為下一步優(yōu)師計劃實施提供經驗依據。

一、問題的提出

國將興，必貴師而重傅。尊師重教歷來是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，且引領著整個教育事業(yè)的發(fā)展。隨著免費師范生、公費師范生、農村定向師范生政策的出臺，我國縣域中小學師資供給呈現(xiàn)了多樣化的發(fā)展趨勢。2021年，縣域師資補給政策“再添一員”，即優(yōu)師計劃，該項政策是教育部等九部門面向中西部欠發(fā)達地區(qū)(原集中連片特困地區(qū)縣、國家扶貧開發(fā)工作重點縣)和中西部陸地邊境縣中小學校培養(yǎng)優(yōu)秀教師的專項計劃[1]。優(yōu)師計劃首批招生，即掀起了社會對該項計劃的關注，招生宣傳階段更是受到各大新聞媒體的青睞，一時間優(yōu)師計劃成為熱議話題。其中，不乏用一些“熱標題”引人注目。比如，“優(yōu)師計劃：大學期間‘兩免一補’，畢業(yè)有編、有崗”[2]；“2021年高考生福利：優(yōu)師計劃上線，畢業(yè)保編制教師崗位”[3]；“參加‘優(yōu)師計劃’可免除教師資格證考試，保證畢業(yè)就有編制”[4]。2022年9月7日，習近平總書記給北京師范大學“優(yōu)師計劃”師范生回信，對他們寄予殷切期望[5]。收到回信的“優(yōu)師計劃”師范生無比驕傲與自豪，更是堅定了勵志服務中西部教育事業(yè)發(fā)展的決心[6]。

學習習近平總書記重要回信精神，切實提升師范教育質量成為師范院校使命在肩的時代重任。優(yōu)師計劃“熱現(xiàn)象”助推了社會對師范院校的再次關注，如“奮進新時代，爭做大先生——‘優(yōu)師計劃實驗班-2021’導師見面會暨授黑板儀式”[7]、黃岡市與102名學生簽訂“優(yōu)師計劃”培養(yǎng)協(xié)議[8]、“北京師范大學‘優(yōu)師計劃’——魏橋優(yōu)師基金項目捐贈儀式”[9]等，高校連同相關單位設計了別出心裁的活動，將優(yōu)師計劃這一政策執(zhí)行初始的儀式感拉滿，熱度持續(xù)上升。然而，優(yōu)師計劃何以如此“熱”？其背后的成因是什么？需要持續(xù)發(fā)熱還是一時之熱？相比我國取得脫貧攻堅這一持久而又偉大的勝利，優(yōu)師計劃“熱現(xiàn)象”之下，更需要“冷思考”，即優(yōu)師計劃師范生如何培養(yǎng)得“更接地氣”“更具靈氣”。本研究基于優(yōu)師計劃的“熱現(xiàn)象”，回歸優(yōu)師計劃生發(fā)場域高等院校和縣域中學，采用質性研究取向，通過對20名相關優(yōu)師計劃師范生和縣域教師進行訪談，輔以政策文件、訪談者的微信朋友圈等信息，聚焦“優(yōu)師計劃師范生學習現(xiàn)狀”“縣域教師需求”這兩條線進行探索性研究，試圖回應“熱現(xiàn)象”引發(fā)的“冷思考”。

二、研究理論與方法

(一)研究理論視角

長期深耕質性研究領域的陳向明教授指出，使用什么樣的理論會讓研究者看到什么[10]，優(yōu)師計劃甫一招生掀起的“熱現(xiàn)象”，也不禁讓研究者思考：供給側數量的增加是否會激發(fā)需求側質量的改變？優(yōu)師計劃應新時代發(fā)展需要，從源頭上改善中西部欠發(fā)達地區(qū)中小學教師隊伍質量，根據省域內邊境縣中小學教師培養(yǎng)補充需要，按需培養(yǎng)、按需到崗任教。一言以蔽之，優(yōu)師計劃師范生在大學培養(yǎng)階段準備得越全面，入職后便越能夠適應縣域崗位的需求。按照《教育大辭典》有關釋義，師資需求是教育發(fā)展的規(guī)模、速度對教師數量與質量的要求[11]。日常生活中，人們對“需求”通常給予避免性解釋，認為它是基于自身感受的一種愿望或未來希望達成的行為。作為“旁觀者”，我們往往想當然地認為縣域教師缺乏、質量落后，才會需要教育政策的供給以滿足縣域教育發(fā)展的需求。在這種情況下，優(yōu)師計劃很好地體現(xiàn)了政策的工具性，以外源激勵為主體的扶持性政策，滿足縣域教育發(fā)展的迫切需求，但一定程度上夸大了物質在人的行為選擇中的作用，忽略了人的社會屬性和精神力量[12]。因此，運用需求層次理論分析優(yōu)師計劃“熱現(xiàn)象”可彌補以上缺憾。

需求層次理論是亞伯拉罕·馬斯洛于1943年提出的一個心理學領域激勵理論，其闡述了人類生存由低到高歷經的需求層次，經不斷完善已發(fā)展成為五層次需求結構、六層次需求結構、八層次需求結構。目前學術界使用較多的為五層次需求經典理論，即生理需求(Physiological Needs)、安全需求(Safety Needs)、愛和歸屬感(Love and Belonging)、尊重(Esteem Needs)、自我實現(xiàn)需求(Self-actualization)。需求層次理論通常是依據經驗觀察到的，需求層次理論越高，個人的不滿足狀態(tài)隨之增高，影響結果形成的因素不排除多重因素動機的影響[13]。優(yōu)師計劃師范生步入大學校園就可以享受十足的“安全感”，帶編入校、帶編入崗，可以說教育政策充分給予了優(yōu)師計劃師范生基本的需求保障。按照需求層次理論劃分，當初級階段需求被滿足后，會進入下一個中級階段的需求，即社會需求和尊重需求。初入大學的青年學子尤為需要將社會需求激發(fā)為一種社會技能，將尊重需求內化為一種人格特質。2022年，《教育部辦公廳關于進一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》將“厚植扎根基層教育報國情懷”作為優(yōu)師計劃師范生培養(yǎng)的首要任務[14]。這與上述分析基本一致，縣域教師深處縣域場域，其對生活、工作，以及教師這一職業(yè)的理解一定比城市教師更多幾分“在地”體會。當縣域教師的生活保障需求(編制)基本滿足以后，縣域教師的引進與培育更加注重價值引領，通過教師自身的認識和實踐活動，創(chuàng)造物質和精神財富去滿足縣域教育發(fā)展和學生的需求[15]。他們對現(xiàn)實的需求，側面映射了未來優(yōu)師計劃師范生所要面對的情境。因此，了解縣域教師的需求，有助于更好地了解優(yōu)師計劃師范生未來即將面對的崗位需求特質，進而完善優(yōu)師計劃師范生培養(yǎng)過程，優(yōu)化培養(yǎng)路徑。

(二)研究方法

優(yōu)師計劃2021年招生9 530人[16]，2022年招生11 418人[17]，根據研究前期數據統(tǒng)計，不同省份招生數額差異性較大，且分布學校較廣，研究優(yōu)師計劃尚沒有統(tǒng)一的數據庫支撐，因此適宜采用質性研究方法開展探索研究。質性研究的歷史淵源可以追溯到人類文明發(fā)源地之一的古希臘，“ethnography(民族志)”一詞中的詞根“ethno”，意指“一個民族”“一群人”“一個文化群體”[18]。質性研究是研究者通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的活動過程，是一個需要研究者抱著一種開放的、探索的態(tài)度，在各種理論詮釋與研究對象呈現(xiàn)的行為和意義世界之間的循環(huán)往復、逐步聚焦的過程[19]。個案研究的本質特征是“聚焦于一點”，通過訪談對象進行深入、細致、全面、詳盡地考察，以獲得相應的認識和理解[20]。研究根據質性研究“非概率抽樣”中的“目的性抽樣”選擇訪談對象。該方法有助于選擇“個案案例”，幫助研究者更好地展示和說明現(xiàn)象本身是什么[21]。研究對象的選定共分為兩個階段進行。一是滾雪球式抽樣確定訪談對象。由于2021級優(yōu)師計劃師范生為首批招生群體，樣本選擇較為寬泛，滾雪球式抽樣可以幫助研究者盡快找到合適案例，了解一手資料。二是目的性隨機抽樣確定訪談對象。為避免方式一的群體特征出現(xiàn)趨同性，研究者再次通過網絡QQ的“好友查找”功能，以“優(yōu)師”“優(yōu)師計劃”等為關鍵詞，查找相關班級群，并以郵件方式發(fā)出邀請，郵件回復者即為本研究的訪談對象。按照這一思路，本研究共確定優(yōu)師計劃師范生11人(來自5所師范高校)、縣域教師群體9人(來自8所縣域學校)共20人為本研究的訪談對象。

研究擬定訪談提綱，采用半結構化訪談的方式，于2022年6月至2023年4月進行，按照訪談一個反思一個的方式，及時將最深切的札記記錄在文本中。訪談內容聚焦于優(yōu)師計劃師范生的學習現(xiàn)狀、縣域教師的工作現(xiàn)狀，圍繞“需求”這一關鍵詞，試圖詢問：為什么會成為縣域教師/優(yōu)師計劃師范生？現(xiàn)在的工作/學習現(xiàn)狀如何？還有什么需求？具體提問方式為：您選擇這個計劃/職業(yè)是出于什么樣的動機？您現(xiàn)在的工作/學習狀態(tài)如何？對自己的工作/學習滿意嗎？覺得還有哪些需求？一般在談及需求這一概念時，受訪者會無從說起，這恰恰說明了需求的多層次特征，此時研究者會鼓勵受訪者“隨意發(fā)揮”，或列舉入職/校以來印象比較深刻或有遺憾的事情，以便更好地識別目前訪談對象所處的需求階段。在正式訪談結束以后，經受訪者同意對訪談內容進行錄音，所有的訪談錄音均轉錄成文本，并進行歸類整理?？h域教師和優(yōu)師計劃師范生其成長環(huán)境、學習經驗、生活體驗具有一定的差異性，分析過程中特別注重通過多個案例的反復比較與篩選語句，最后確定“熱現(xiàn)象”的原因維度，以及“冷思考”的核心概念雛形。訪談的過程中，訪談對象難免格外謹慎，比如，研究者在習慣性問及其姓名時，訪談對象即刻敏銳地回復：“名字就不用知道了吧？”(安靜，化名)因此，對于通過隨機抽樣確定的訪談對象，研究者不再問其具體名字信息，而是相互以網友身份介入訪談空間，營造可信賴的訪談環(huán)境。另外，訪談過程中，研究者懸置個人前見，通過與訪談對象的深入交流，逐步探索縣域教師的需求、優(yōu)師生的訴求，試圖聊到話題深處?；诋斒氯诵畔㈦[私保護，本研究呈現(xiàn)的人名均為化名。

三、優(yōu)師計劃師范生視角下的“熱現(xiàn)象”

(一)報考動機：多群體的“建言獻策”

高考填報志愿是高中生決定大學所學專業(yè)或未來職業(yè)意愿的第一次人生選擇，于高校而言，選擇專業(yè)意向明確、綜合素質優(yōu)秀、創(chuàng)新潛質突出的考生是各個高校對學生的共同期許[22]。優(yōu)師計劃第一年招生，考生在報考過程中就呈現(xiàn)了趨熱現(xiàn)象。例如，“我的動機其實不算是很強，就是對優(yōu)師計劃的關注不是很大。我爸爸是某單位的，然后大家知道我們家有高考生嘛，都會在那里說關于高考志愿的事情，所以我爸爸就聽到了這個風聲；而且我爸爸一直關注了本省教育官網，那個文件一下發(fā)，他就知道了?！?依依，化名)“因為我舅舅是高中老師，他的信息接收就比較快。最開始是在我舅舅那里知道的，他跟我提起過。然后，過了兩三天，我們班主任把信息發(fā)到了群里。因為剛開始也不太了解，我舅舅讓我去報，他就跟我說和公費師范生有點像，但是比那個要求要低一點。后來我也仔細看了一下，就感覺還挺好的?！?紫萱，化名)

優(yōu)師計劃報考環(huán)節(jié)受到了廣泛關注。政策傳達先從國家官方網站公布，一些敏銳的媒體就會在網上借此宣傳，對于家有高考生的群體，往往就會產生“鄰里效應”廣而告之，加之“帶編入學”的福利政策，“過來人”不免會對該項政策有些許“發(fā)言權”。再者，優(yōu)師計劃政策旨在為中西部欠發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)質師資，部分省份對優(yōu)師計劃報考條件有明確說明——“戶籍、學籍”均為同一縣域，而縣域生活場域相較于城市，人與人之間的地理距離更近，消息傳播得更快，這也是促成優(yōu)師計劃報考追熱的原因之一?？梢姡煌后w的“建言獻策”促成了“熱現(xiàn)象”的傳播效應。

(二)培養(yǎng)過程：多方面的“照顧優(yōu)待”

2021年首批招生的優(yōu)師計劃，因受地域、高校的影響，導致其培養(yǎng)過程呈現(xiàn)出不同的模式。研究訪談時正值首批優(yōu)師計劃師范生的第二個學期，對于一個學期的課程學習經歷，大部分優(yōu)師計劃師范生已對大學生活有了初步了解。那么，他們的培養(yǎng)過程如何呢？個人對這個“優(yōu)師計劃”的身份標簽有何體驗呢？

“我覺得課程安排得挺滿的，但是這個滿是相對于地理科學專業(yè)(普通師范生)來說的，我們的課要比他們多。但是我也看到其他學校的學生，他們的專業(yè)課比我們還要多，所以就心理平衡那么一點，覺得也還好?！?瑞麗，化名)

“我們幾乎和他們(普通師范生)沒區(qū)別。任課老師應該是不知道優(yōu)師計劃，除了輔導員知道，其他人應該都不知道。不過我們的學號比較靠前，就這一個區(qū)別，即優(yōu)師計劃的學號比較靠前。因為這是第一年，好多事情確實不太清楚，而且這個政策本身就模模糊糊的，好多人真是不清楚?！?冬冬，化名)

“我們板書現(xiàn)在已經是常態(tài)化了，每周五和每周日都會去練習硬筆或者粉筆字，因為我們以后畢業(yè)要當老師，所以說現(xiàn)在就開始培養(yǎng)我們這些——板書、普通話什么的(相關技能)。感覺學下來還是有效果的，反正我是能夠感覺到我的字比以前進步挺多的?！?陽光，化名)

由于訪談對象是首批優(yōu)師計劃師范生，對于所在高校培養(yǎng)模式的效果還不足以通過優(yōu)師計劃師范生的質量得以驗證，只能在培養(yǎng)過程中通過碎片化的“成效”加以推之。訪談中，發(fā)現(xiàn)目前優(yōu)師計劃培養(yǎng)高校分為“單獨編班”(全校所有優(yōu)師計劃師范生為一個行政班級)和“混合成班”(優(yōu)師計劃師范生按照專業(yè)編入到對應專業(yè)學院)兩種培養(yǎng)模式。瑞麗和陽光是單獨編班的優(yōu)師生，在他們看來，優(yōu)師計劃師范生受到了多方面的“照顧”，課程設置、教師教學技能訓練等活動安排得比較多；冬冬是混合編班的代表，按照目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，因為他們是和其他普通師范生一同上課，因此培養(yǎng)方式與普通師范生的差異性不是很大。另外，冬冬所提及的模糊性在其他訪談對象中也出現(xiàn)過類似的說法，比如部分優(yōu)師計劃師范生進校前并未確定具體的服務對象(學校)、學歷提升規(guī)則等較關鍵的問題，這也導致優(yōu)師計劃師范生在學習的過程中，偶爾會出現(xiàn)內心焦慮，一些“懸而未決”的事情會影響他們的學業(yè)規(guī)劃。

(三)職業(yè)愿景：準教師的“編制穩(wěn)定”

優(yōu)師計劃師范生具有“大學生”和“準教師”的雙重身份，正如提及報考優(yōu)師計劃的動機一般，教師職業(yè)本身對于優(yōu)師計劃師范生而言，更具有吸引力。

“當時考慮到家里面的經濟條件吧，因為以前疫情時父母失去了工作，就是在家待業(yè)的狀態(tài)嘛?！?吾嘉，化名)

“就因為我們不允許大學期間考研嘛，然后就是學習壓力會比其他的同學都小很多?！?語彤，化名)

“我覺得對我個人而言，意愿還是比較強的，因為本身自己也是想當老師，然后出來還是包分配的那種，感覺就更好了，就是不用擔心出來之后找不到工作之類的?！?凌海，化名)

“我是從小就想當老師啊，我家我爸這邊的親戚就有很多當老師的，其中幼兒園老師、小學老師、初中老師、高中老師都有，我就是受家庭影響嘛。而且我性格比較開朗，感覺老師這個職業(yè)比較穩(wěn)定，可能比較適合我。我家離教育局就是一條街，然后就去填了優(yōu)師計劃意向表?！?曉英，化名)

編制，在中國俗稱鐵飯碗，大多數家庭每每提及編制，都會激勵孩子通過讀書實現(xiàn)所謂的“向上流動”。盡管近年來國家出臺相關規(guī)定淡化編制熱度，但民眾對編制的追求熱度不減。2023年，一則“廈門25萬年薪招聘教師遇冷”的新聞吸引了人們的注意，如此高年薪卻沒有吸引一眾畢業(yè)生，而是再次進行第二輪招考，其原因就是僅一字之差的“參編制”，即中小學實行參照事業(yè)單位聘用制人員管理。與廈門相比，合肥市中小學教師招聘報考錄取比達150∶1，教師招考超過公務員的報考熱度[23]。優(yōu)師計劃政策優(yōu)先保障師范生帶編入校、帶編入崗，這一優(yōu)惠政策也讓受眾考生看到了職業(yè)未來前景，“收入穩(wěn)定”“包分配”“職業(yè)穩(wěn)定”這些關鍵詞成為考生自己未來職業(yè)的首選條件，部分青年學子在邁向社會的抉擇中逐漸將“求穩(wěn)”視為生存的第一法則。

四、優(yōu)師計劃“熱現(xiàn)象”的成因分析

(一)國家政策認同：扶貧扶志思想的成功經驗

習近平總書記早在2015年給“國培計劃(2014)”北師大貴州研修班參訓教師的回信中就提出：“扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑?！盵24]自此，教師教育隊伍建設，特別是鄉(xiāng)村教師教育隊伍建設舉措計日程功。2021年2月25日，我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得全面勝利，平穩(wěn)過渡到鄉(xiāng)村振興發(fā)展階段?！皟?yōu)師計劃”在這一年同步頒布實施，透露了政府將其視作提升鄉(xiāng)村教師教育質量的重要推手，彰顯了其作為中國特色教師教育隊伍的重要性。同時，國家政策對中西部欠發(fā)達地區(qū)的扶持力度，也讓人民群眾看到了國之強大?？v觀我國社會發(fā)展改革，往往從教育改革開始破題，比如進入新時代提出的“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”“辦好人民滿意的教育”等，國家出臺的教育發(fā)展與改革政策法規(guī)等較其他領域頻次遞增、影響更廣[25]。因此，社會各界對于優(yōu)師計劃的關注持續(xù)升溫，熱度不減。

(二)師范教育轉型：教師教育體系的開放融合

職前教師培養(yǎng)、職后教師培訓伴隨教師教育體系改革的開放與融合，拉近了高等院校、地方政府、中小學等各界的聯(lián)絡與協(xié)同。因此，就優(yōu)師計劃而言，不僅是一件教育領域的改革，更是一項面向社會的改革發(fā)展舉措，尤其是鄉(xiāng)村教育振興的創(chuàng)新性改革。優(yōu)師計劃在實施過程中由政府統(tǒng)一部署、層層推進，但2021年是優(yōu)師計劃首次招生之年，各項制度都存在隨著具體實施情況而不斷優(yōu)化的可能性。換言之，優(yōu)師計劃的實施效果也需要首批奔赴崗位的師范生來體現(xiàn)，因而教育政策在執(zhí)行過程中不斷與外界環(huán)境相適應，并進行調整修正，逐步規(guī)范，受到的社會關注也逐漸增多。2022年《教育部辦公廳關于進一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》這一指導性文件，公布了“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)方案特色內容指南[26]，就是政策執(zhí)行過程中不斷完善的最好體現(xiàn)。

(三)縣域教育振興：縣域教育需求的內涵轉變

鄉(xiāng)村教育是中國教育的“神經末梢”，也是重要陣地[27]。當前，我國正處在由教育大國向教育強國邁進的階段，適齡學子對教育的需求已經由“能不能上學”向“能不能上好學”的方向轉變。大力發(fā)展縣域教育是推進優(yōu)質教育均衡發(fā)展、優(yōu)化教育資源配置的重要手段。教育先行，教師為本，培養(yǎng)新時代適合縣域中小學教育的合格師資顯得尤為重要。優(yōu)師計劃師范生大部分來自縣域地區(qū)，他們對縣域教育的關注比“旁觀者”更透徹，成為一名縣域教師自然也成了扎根在他們心中的職業(yè)追求。訪談中，有優(yōu)師計劃師范生就提到，選擇報考優(yōu)師計劃源于自己的成長經歷，從小在縣城長大，目睹了那些因為教師管理不到位而輟學或棄學的案例，心里自然也升起以后要當個好老師的強烈愿望。

(四)個人現(xiàn)實需求：教師職業(yè)崗位的隱性福利

有學者曾指出，教育專業(yè)化的現(xiàn)代性困境表現(xiàn)為知識困境、權力困境、倫理困境[28]，就優(yōu)師計劃而言，倘若過度關注教育政策的工具性，片面追求“熱現(xiàn)象”，就會忽視教育過程中對“人”的培養(yǎng)。大部分訪談對象表明報考優(yōu)師計劃的動機來源于穩(wěn)定的編制，在當下高等教育普及化階段，追求個人職業(yè)的穩(wěn)定性無可厚非，尤其在疫情過去以后，理性選擇優(yōu)師計劃則可以趨近完美地避開畢業(yè)以后的就業(yè)競爭壓力。因此，基于現(xiàn)實需求的教師優(yōu)師計劃隱性福利成為其走熱的原因。

五、縣域教師視角下的“冷思考”

優(yōu)師計劃政策的實施背后，縣域普通教師時常被代言，縣域教師個人的真實需求與現(xiàn)狀未得到充分重視。在訪談過程中，縣域教師均認同政策為縣域教育發(fā)展帶來福利，但“下得來”與“能不能用得上”尚存在一定差距，遑論“留得住”的問題了。通過訪談發(fā)現(xiàn)，做好優(yōu)師計劃政策工作，可以從以下幾個方面著手。

(一)“責任”是初心

《中華人民共和國家庭教育促進法》明確了家庭教育的合法地位，可見，事關孩子的教育問題已不僅僅有學校這一責任方，家庭也承擔著不可推卸的責任。雖然很多縣域地區(qū)的青年人外出打工，但在教育孩子這件事情上，更需要通過社會各界力量，引起大眾對家庭教育的重視。有些新任年輕教師尚未成家，在家訪過程中談及家庭教育，告訴家長如何做好家庭教育這一話題，往往會使其在交流與溝通過程中適得其反。另外，縣域學校受地理位置因素影響，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校為寄宿制學校。有教師在訪談中談道：“比起城市的教師，我們的責任更大了一點，尤其是疫情期間，父母在外打工，學校只能線上上課，而每個家庭又只有一部手機，卻有幾個孩子，那作為教師，只能去幫助他們想辦法，解決問題。”(桃仁，化名)

(二)“資源”是保障

人才培養(yǎng)的根本保障是教學資源的投入，隨著ChatGPT等人工智能技術的出現(xiàn)，高等院校往往不惜重金打造微格教室、智慧教室，優(yōu)師計劃師范生在這樣“高配”的環(huán)境下習得技能。但是，轉到縣域中小學校就業(yè)之時，環(huán)境條件似乎發(fā)生質的轉變，“所用非所學”“所學非所用”的現(xiàn)象在縣域教師群體時有出現(xiàn)?！皼]用的，大學學的倒是正規(guī)的師范專業(yè)，但是來到初中教書以后，都沒有用上，一切都要從頭開始，要重新學。大學里的微格教室、教學條件都是最先進的，但是縣城這樣的地方，資源和條件都太受限制了?！?宏雨，化名)有學者在對縣城高中學生訪談時也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題，學生因為一個語文老師搞生本課堂教學，即讓學生自己來講解、交流、訓練，結果學生覺得“沒出路”，跑去找其他語文老師求教(王世偉、姚維，2018)[29]。

(三)“心態(tài)”是根本

縣域中小學校雖然都處于縣域場域，但不同縣域的經濟水平、文化水平同樣存在差異，區(qū)域間發(fā)展的不平衡也是縣域教師情感勞動需要考慮的重要因素之一。比如，距離城市近的縣域往往被視為“向上流動”的目標，“偏遠”也往往是就地理距離而言的象征性符號。就教師情感勞動而言，縣域教師時常發(fā)生深層表演的情緒勞動和表層表演的情緒勞動相互對抗的情況。面對一群尚未成年的學生群體，教師的職責與使命呼喚著他們內心對育人的渴望，可以為了教書這份工作犧牲自己的休息時間而不斷充電學習。而當非教學事務撲面而來時，他們內心積壓的消極、懈怠情緒會立刻顯現(xiàn)，甚至一度想要逃離。縣域教師當長期壓抑著內心的憤怒和失望而表現(xiàn)出足夠的耐心與禮貌時，實則在不斷地進行“壓抑情緒”的情感勞動，長此以往容易產生職業(yè)倦怠[30]?！耙驗楦杏X還很年輕嘛，如果有機會肯定還是要去更好的地方發(fā)展?。　?宏雨，化名)

(四)“寬容”是底線

“無力感”和“無奈感”是縣域教師的普遍感受，但對未來教育充滿希望卻是他們內心最后的篤定。回望自己走過的職業(yè)生涯，提及學生的情感反饋，他們會不自覺地驕傲與自豪，面向未來個人發(fā)展，他們又時而陷入深沉的思考。值得重視的是，不同年齡段的縣域教師在面對工作現(xiàn)狀的滿意度上似乎存在較為明顯的分歧。老教師傾向于享受教學過程，忠于教學實踐；新教師傾向于如果有機會就向上流動，忠于工作的同時迫切希望能夠得到認可。新教師常常還會伴有一種面對升學率壓力的無力感和無奈感，感到壓力無時不在，但想到學生大部分又都是留守兒童，時常恨鐵不成鋼，只能以寬容的心態(tài)慢慢前行?！澳且矝]什么辦法，他們的家庭在那擺著，原生家庭太重要了，也不能都怪在學生身上?！?榮榮，化名)

六、討論

我國師范院校自創(chuàng)建之初就承擔了絕大部分中小學教師隊伍供給之重任，其時普及教育逐步延伸到中學階段，中學教師的需求因此大幅增加，特別是實行中小學教師按教育程度確定工資制度以后，初等學校教師也逐步過渡到由高等師范院校來培養(yǎng)[31]。隨著教師教育建設體系改革的不斷深化，優(yōu)師計劃已經成為我國教師教育隊伍建設的重要組成部分。優(yōu)師計劃師范生人才培養(yǎng)體系，已經遠遠超出了傳統(tǒng)師范生能力本位的教師人才觀，呈現(xiàn)出人格本位的“大先生”教師人才觀念。只有在縣域場域經受得住城鄉(xiāng)環(huán)境差異、文化差異，并認同師范院校培養(yǎng)體系中的“鄉(xiāng)土情懷”課程的設置，體現(xiàn)出較為明顯的縣域教育職業(yè)性向，才能避免“水土不服”的困境。面對優(yōu)師計劃的“熱現(xiàn)象”，我們應該支持其持久受到社會的正向關注，但同時也需要有一些“冷思考”。一方面，要思考高校在執(zhí)行教育專項計劃過程中是否符合“熱”的需求。面對與日俱增的縣域教育需求，高校在人才培養(yǎng)過程中的適切性尤為重要。另一方面，還要引導“優(yōu)師計劃”在弘揚縣域文化、提升文化自信中更趨深入、透徹。促進優(yōu)師計劃“熱現(xiàn)象”持久下去，首先要做的就是推進師范類院校的供給側改革，還要堅持“學生中心，本土文化”的培養(yǎng)機制特色。

注釋：

①《中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃》分為國家優(yōu)師計劃和省級優(yōu)師計劃,二者都具有優(yōu)師計劃的典型特征,前者是教育部直屬六所師范院校承擔師范生培養(yǎng)任務,后者由地方院校承擔師范生培養(yǎng)任務。由于地方師范院校的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)縣域基礎教育師資,因此,談及縣域師資補給,我們默認為主要由地方師范院校承擔人才輸出任務。根據邏輯學中詞項周延性問題的釋義,為確保研究結論的周延性,需指出本研究所指優(yōu)師計劃意為地方優(yōu)師計劃,即由地方師范院校承擔培養(yǎng)任務的優(yōu)師專項計劃。