探尋社會(huì)發(fā)展足跡 了解人類文明演變

作者簡介：魏孔明（1970—），男，漢族，甘肅永登人，本科，中學(xué)一級，研究方向：高中思想政治。

“原始社會(huì)的解體和階級社會(huì)的演進(jìn)”是高一思想政治必修1第一單元的內(nèi)容，通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解社會(huì)形態(tài)，知曉社會(huì)發(fā)展的階段以及演變的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)與探討中認(rèn)識(shí)到：人類社會(huì)發(fā)展的車輪處于不斷前進(jìn)的狀態(tài)，社會(huì)主義社會(huì)取代其他社會(huì)模式是歷史發(fā)展的必然性。教師應(yīng)通過課程教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受到作為在社會(huì)主義國家生活的現(xiàn)代人是幸福的，自己所處的時(shí)代是先進(jìn)的，自己所生活的環(huán)境是舒適的，并激發(fā)他們珍惜當(dāng)下的美好生活，樹立參與社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的意識(shí)。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能用正確的語言描述原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)以及資本主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)的特點(diǎn)。

2.理解人類社會(huì)是不斷向前發(fā)展的，各種類型的社會(huì)都存在一定的矛盾。

3.認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，了解原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)以及資本主義社會(huì)的內(nèi)在關(guān)系。

三、教學(xué)難點(diǎn)

幫助學(xué)生真正理解“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力”，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決論述題和生活中的問題。

四、學(xué)情分析

“原始社會(huì)的解體和階級社會(huì)的演進(jìn)”是對初中階段相關(guān)內(nèi)容的深度講解。細(xì)致分析學(xué)情后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生經(jīng)過初中三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對人類經(jīng)歷過的社會(huì)形態(tài)有初步的了解，大致知曉每一個(gè)社會(huì)階段的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中教師能很自然地引出新課。但初中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較淺顯，加之學(xué)生在之前的課堂中并未進(jìn)行深入探究，所以他們并不知道每一種社會(huì)形態(tài)的產(chǎn)生原因、基本矛盾和演進(jìn)特點(diǎn)，因此便難以解答論述類題目。在“原始社會(huì)的解體和階級社會(huì)的演進(jìn)”教學(xué)中，我們將帶領(lǐng)全班學(xué)生深度剖析不同社會(huì)形態(tài)的產(chǎn)生原因、基本矛盾和演進(jìn)特點(diǎn)，讓他們學(xué)透并靈活運(yùn)用課堂上掌握的內(nèi)容。

五、教學(xué)過程

（一）圖片導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)不同社會(huì)形態(tài)

師：利用PPT展示不同社會(huì)時(shí)期人們所穿的服裝，以及當(dāng)時(shí)的人們從事的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生觀察圖片后說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

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圖1圖2

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圖3圖4

生A：圖1中的人們穿著獸皮，將尖銳的木棍當(dāng)作武器，大家正在一起捕捉獵物，所以不難看出這張圖片應(yīng)該是原始社會(huì)時(shí)期，那時(shí)候的人們以集體生活為主，集體中的每個(gè)人都有對應(yīng)的任務(wù)，大家平均享有勞動(dòng)成果。

師：你回答得很準(zhǔn)確，看來你對原始社會(huì)人們的生產(chǎn)生活有一定的了解。

生B：從圖片2中人們被戴上沉重的枷鎖還要參加體力勞動(dòng)的情況來看，這個(gè)應(yīng)該是奴隸社會(huì)時(shí)期。在奴隸社會(huì)中，奴隸主在經(jīng)濟(jì)和上層建筑中處于主導(dǎo)地位，奴隸沒有基本的人權(quán)，他們和豬羊牛馬等牲畜一樣，會(huì)被奴隸主肆意剝削、壓迫。應(yīng)該說，在所有社會(huì)形態(tài)中，奴隸社會(huì)中“人”的命運(yùn)會(huì)更凄慘。

生C：從圖片3中幾個(gè)人的穿戴可以看出，這應(yīng)該是封建社會(huì)士大夫所穿的官服，相對于奴隸社會(huì)來看，封建社會(huì)雖然也存在剝削與壓迫，但野蠻開始逐漸褪色，文明逐漸登上舞臺(tái)，封建官僚、士大夫主要以“法”和權(quán)威統(tǒng)治普通百姓，這時(shí)候的“人”開始有了最基本的人權(quán)。

生D：圖片4中穿著西裝的人物正在工廠里巡視，我大概能猜出這是他的工廠，從圖片中其他人物的穿著打扮和身處的環(huán)境可以看出，他們是工廠的工人。資本主義社會(huì)的最大特征，就是使用大機(jī)器進(jìn)行生產(chǎn)以及出現(xiàn)了資本剝削。

（設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)的語言導(dǎo)入方式雖然能直奔主題，但單刀直入的方法難免顯得比較生硬，通過觀察圖片，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜想，可以順利引出接下來的學(xué)習(xí)主題，讓教學(xué)銜接顯得更加自然。）

（二）小組合作，知曉社會(huì)形態(tài)形成原因

師：歷史的車輪是向前進(jìn)的，社會(huì)形態(tài)的不斷演變都是有深層次的原因的，那么為什么會(huì)形成原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)以及資本主義社會(huì)呢？請你們先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)與同伴相互闡述自己的分析。

學(xué)生獨(dú)立思考后在小組內(nèi)發(fā)表各自的觀點(diǎn)。

生E：從原始社會(huì)人們的吃穿住行來看，那時(shí)的生存環(huán)境相對比較惡劣，如果人們都是單獨(dú)行動(dòng)，生存難度很大。但如果將自己融入集體之中，學(xué)會(huì)借助團(tuán)隊(duì)的力量辦事，那么每個(gè)人吃飯、穿衣這類基本的需求都能得到滿足。所以我認(rèn)為原始社會(huì)的形成原因是當(dāng)時(shí)的生存環(huán)境差、生產(chǎn)力低下，為了解決這兩個(gè)問題，人們才組成了各種部落。

生F：人口多了起來之后，人與人之間、部落與部落之間的競爭越來越大，當(dāng)這種競爭呈現(xiàn)惡性發(fā)展趨勢時(shí)，就容易爆發(fā)爭斗、戰(zhàn)爭，如兩個(gè)部落為了爭奪土地或其他資源而發(fā)生戰(zhàn)爭，獲勝的一方成為奴隸主，戰(zhàn)敗的那一方自然成為被獲勝者任意宰割的奴隸。其實(shí)從人類的第一次戰(zhàn)爭開始后，奴隸社會(huì)的雛形就出現(xiàn)了。

生G：我和幾個(gè)同學(xué)討論后，對各自的觀點(diǎn)進(jìn)行了整合，得到了這樣的結(jié)論：封建社會(huì)的形成源于君主制的出現(xiàn)，那些地位最高的人希望對普通人進(jìn)行精神統(tǒng)治，通過精神統(tǒng)治讓君權(quán)更加牢固。相對于奴隸社會(huì)，封建社會(huì)向著文明邁進(jìn)了一步，有歷史記載，封建社會(huì)的某些朝代廢除了人祭。

生H：學(xué)習(xí)本課之前我查詢過相關(guān)的資料，資本主義社會(huì)最早出現(xiàn)在西方國家，資本主義社會(huì)的產(chǎn)生有三個(gè)重要的條件：首先需要充足的資本，如貨幣、金礦、銀礦等；其次是市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的商品量要足夠，能滿足大多數(shù)人的生產(chǎn)、生活需求；最后是科學(xué)技術(shù)比較發(fā)達(dá)，能夠支持大工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，如西方國家掀起的第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命，工業(yè)革命創(chuàng)造了大機(jī)器，而大機(jī)器的出現(xiàn)提高了生產(chǎn)效率，成就了很多大資本家。

（設(shè)計(jì)意圖：小組合作學(xué)習(xí)更能凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們主動(dòng)參與的意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都積極分享自己的觀點(diǎn)，在聆聽中學(xué)生能掌握與課時(shí)相關(guān)的更多知識(shí)。）

（三）各抒己見，剖析社會(huì)形態(tài)演進(jìn)特點(diǎn)

師：馬克思根據(jù)人類社會(huì)發(fā)展階段的生產(chǎn)水平，以及社會(huì)特征和階級屬性，把人類經(jīng)歷過的所有社會(huì)形態(tài)分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)以及共產(chǎn)主義社會(huì)五種類型。每一種社會(huì)形態(tài)都有自己的特點(diǎn)，同學(xué)們，請你們與小組成員合作學(xué)習(xí)，大家一起剖析社會(huì)形態(tài)的演進(jìn)特點(diǎn)。我會(huì)隨機(jī)抽選一些同學(xué)，聽聽他們的意見。

學(xué)生與同組成員積極交流想法，分析不同社會(huì)形態(tài)的特征。教師則在全班巡視，在聆聽、整理學(xué)生觀點(diǎn)的同時(shí)也為有困難的小組或個(gè)人提供幫助。

A組：不同社會(huì)形態(tài)下人們的衣食住行都會(huì)呈現(xiàn)出不同樣子，如原始社會(huì)時(shí)期，人們主要用獸皮遮蓋身體，用削尖了的木棍當(dāng)作抵御野獸的武器；而到了奴隸社會(huì)時(shí)期，隨著織布和冶煉銅、鐵技術(shù)的出現(xiàn)，人們可以穿上麻線做成的粗布衣，能夠用上金屬制成的武器防身。所以，社會(huì)形態(tài)的演進(jìn)特點(diǎn)肯定是生產(chǎn)力、生產(chǎn)技術(shù)的提高，生產(chǎn)力就是向前邁進(jìn)的車輪。

B組：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與社會(huì)形態(tài)的演進(jìn)有著密切的關(guān)系，如在封建社會(huì)時(shí)期，以手工業(yè)生產(chǎn)為主，各種小型的手工作坊制造出了與人們衣食住行相關(guān)的物品，滿足了人們?nèi)粘Ｉ钚枨螅瑫r(shí)手工作坊所創(chuàng)造出的經(jīng)濟(jì)效益也讓當(dāng)?shù)馗痈皇?。而大機(jī)器生產(chǎn)是資本主義社會(huì)的一大標(biāo)志，大機(jī)器生產(chǎn)效率遠(yuǎn)高于手工作坊，能加快地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。所以，社會(huì)演進(jìn)的特點(diǎn)肯定與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相關(guān)。

教師隨機(jī)選生回答。

生C：社會(huì)形態(tài)的演變與當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及上層建筑都有關(guān)系，從演變趨勢來看，人類社會(huì)的發(fā)展肯定是越來越進(jìn)步的，如封建社會(huì)由官僚主義統(tǒng)治社會(huì)，普通百姓是備受壓迫的，而在社會(huì)主義社會(huì)講究人人平等，每個(gè)人都能真正享有人權(quán)，不受任何邪惡勢力的壓迫。

（設(shè)計(jì)意圖：真正有效的教學(xué)，是讓每一位學(xué)生都能大膽地“說”?；趯W(xué)情為學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)，讓他們在想、說、做中調(diào)動(dòng)多感官參與，可幫助他們深入理解所學(xué)內(nèi)容，并且能鍛煉概括總結(jié)與語言表達(dá)能力。學(xué)生能力與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，是高中政治教學(xué)的重要目標(biāo)。）

（四）思維導(dǎo)圖，積極分析社會(huì)主要矛盾

師：思維導(dǎo)圖能幫助我們更好地梳理知識(shí)點(diǎn)，將所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，從而有效提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在我為大家展現(xiàn)樹形圖，在回顧舊知之后請完善這張圖（見圖5）。

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圖5

教師列出思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生結(jié)合在初中階段學(xué)過的政治、歷史知識(shí)，分析不同社會(huì)形態(tài)的內(nèi)部矛盾。

學(xué)生抄錄思維導(dǎo)圖，在認(rèn)真回顧此前學(xué)過的知識(shí)后嘗試著獨(dú)立完成導(dǎo)圖填充。學(xué)生初步完成知識(shí)點(diǎn)梳理后，與前后桌進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，大家相互分享自己的觀點(diǎn)，一起完善思維導(dǎo)圖。

經(jīng)過整理，學(xué)生得知：奴隸社會(huì)的主要矛盾是奴隸主與奴隸階級之間的矛盾，此時(shí)人類社會(huì)開始進(jìn)入文明時(shí)代；封建社會(huì)地主階級剝削農(nóng)民的主要方式是將所有的土地集中在自己手里，當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)下，主要矛盾是地主階級與農(nóng)民之間的矛盾；資本主義社會(huì)的主要矛盾是無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級之間的矛盾，資產(chǎn)階級屬于剝削者，而無產(chǎn)階級屬于被剝削者，二者的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位有著巨大懸殊；社會(huì)主義社會(huì)的基本矛盾，是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的矛盾。

（設(shè)計(jì)意圖：思維導(dǎo)圖能以簡單明了的圖形展現(xiàn)比較復(fù)雜的知識(shí)體系，能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)各部分之間的關(guān)聯(lián)性，將相對零散的內(nèi)容串聯(lián)起來。教師在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，減輕自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)。）

六、教學(xué)反思

積極開展教學(xué)反思，能促進(jìn)教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，作為新時(shí)代的高中政治教師，應(yīng)該養(yǎng)成善于反思、樂于反思的好習(xí)慣。先說教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，我注重利用獨(dú)立思考、小組合作探究、思維導(dǎo)圖填充等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在積極參與的過程中掌握了很多知識(shí)，也在不知不覺中完成了知識(shí)的遷移。然后是不足之處，這次的教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得不夠緊湊，而且顯得比較生硬，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一些負(fù)面影響，以后在備課時(shí)要注重自然地銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，恰到好處地引出接下來的任務(wù)。

（作者單位：甘肅省永登縣第二中學(xué)）

編輯：趙飛飛