基于“讀、寫、評”支架的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“指向深度學(xué)習(xí)的高中英語支架式讀寫教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：Fjxczx22-292）。

作者簡介：陳雯昕（1997—），女，漢族，福建福州人，碩士研究生，中學(xué)二級，研究方向：行動研究、讀寫教學(xué)。

一、支架式教學(xué)法

支架教學(xué)緣起于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，Bruner在此基礎(chǔ)上提出“支架式教學(xué)”，將其引入二語教學(xué)領(lǐng)域。從廣義來看，支架式教學(xué)指的是教師在教學(xué)時應(yīng)該為學(xué)生提供一種有利于有效理解知識的“支架”，并借助“支架”使學(xué)生深層次理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。

當(dāng)前，大量研究已證實(shí)支架教學(xué)法在英語閱讀、寫作教學(xué)中的有效性，且指出教師需要根據(jù)生情、學(xué)情的差異及學(xué)生的實(shí)際需求搭建不同類型的支架。

二、高中應(yīng)用文寫作“讀、寫、評”教學(xué)支架

新高考英語試題中書面寫作的第一部分為應(yīng)用文寫作，這一題型既凸顯了英語的實(shí)用性，又綜合考查了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，突出了新高考重視考查學(xué)生綜合能力的特點(diǎn)。但是，學(xué)生在考場上完成的文章經(jīng)常在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言方面出現(xiàn)問題，出現(xiàn)邏輯混亂、內(nèi)容遺漏、語言不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。目前的高中英語讀寫教學(xué)雖集中于對教材文本的解讀與仿寫，但對考試試題解題與講評的教學(xué)卻鮮有研究。

因此，在進(jìn)行應(yīng)用文的講評和解析時，如果能為學(xué)生搭建不同的支架，讓學(xué)生有步驟可依、有方法可用，將大大提升寫作教學(xué)的效率與質(zhì)量?；诖?，筆者嘗試搭建高中英語應(yīng)用文寫作“讀、寫、評”教學(xué)支架（見圖1），以“讀題”“寫作”“評價”三個環(huán)節(jié)為“錨點(diǎn)”，通過九個步驟，為學(xué)生搭建讀寫支架，幫助學(xué)生建構(gòu)寫作思路、完成寫作任務(wù)。

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圖1 高中英語應(yīng)用文寫作“讀、寫、評”教學(xué)支架

接下來，以福建省2023屆高三適應(yīng)性考試英語應(yīng)用文寫作為例，探討“讀、寫、評”支架在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

三、命題分析

本次考試的應(yīng)用文寫作部分，滿分15分，詞數(shù)要求為80詞左右，主題語境是“人與自我”大主題群下的“生活與學(xué)習(xí)”，體裁為報刊投稿，話題為學(xué)校社團(tuán)情況介紹。題中所給提示信息，包含文字說明部分以及一張關(guān)于學(xué)生參與學(xué)校社團(tuán)情況的餅狀圖，并給出文章標(biāo)題。

題中明確要求，學(xué)生需根據(jù)所提供圖表，以書面文字的形式呈現(xiàn)圖表中的相關(guān)信息和內(nèi)容（即學(xué)生參與社團(tuán)的情況）并發(fā)表自己的看法（見文末圖2）。

本次命題具有如下特點(diǎn)：

1.基于評價體系，體現(xiàn)新高考形勢下的新要求

2019年11月，教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》，提出了“一核”“四層”“四翼”的評價框架。其中，立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)回答了“為什么考”的問題。本次應(yīng)用文試題雖然少而簡潔，但所給的文字信息與圖片信息能夠反映兩個層面：第一，校園生活的豐富多彩。多樣的社團(tuán)活動是校園生活的重要組成部分。學(xué)生在社團(tuán)活動中能夠獲得知識技能、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。第二，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的盛行。書畫、乒乓球、民樂二胡都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。學(xué)生積極參加該類社團(tuán)反映出了民族自信、文化自信的提升?？偠灾?，該試題充分落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

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此外，“四層”考試內(nèi)容回答了“考什么”的問題。第一，考核心價值。該試題具有明顯的主題語境，圖表中所提供的信息傳達(dá)出：學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有極大的興趣，愿意參與這樣的社團(tuán)擴(kuò)充自己的課后生活。學(xué)生對圖表內(nèi)容的理解能夠反映出對自我、自然、社會的認(rèn)知和態(tài)度。第二，考核心素養(yǎng)。該試題全面考查了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，如試題需要學(xué)生綜合運(yùn)用“讀、看、寫”的能力，充分考查學(xué)生的語言能力。此外，該試題需要學(xué)生有邏輯性地解讀圖表中的數(shù)據(jù)信息、批判性地對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行解讀分析、創(chuàng)造性地表述自己觀點(diǎn)的能力，考查了學(xué)生的思維品質(zhì)。第三，考關(guān)鍵能力。我國高考評價體系中確立了三個關(guān)鍵能力群：知識獲取、實(shí)踐操作、思維認(rèn)知，其中又包含其他子能力，均在試題中有所體現(xiàn)。第四，考必備知識。書面寫作作為綜合性的考題，能夠考查學(xué)生所儲備的知識內(nèi)容與水平。整個試題具有基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，對學(xué)生進(jìn)行了全面考查。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境，貼合生活實(shí)踐，聚焦能力培養(yǎng)

應(yīng)用文，本質(zhì)為“用”，需要有真實(shí)的語境。本次試題所創(chuàng)設(shè)的情境，不管是英語報還是各類社團(tuán)，都十分貼合學(xué)生的實(shí)際校園生活。學(xué)生在分析、寫作時也更加有帶入感，有利于用英語“再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)”。

3.結(jié)合課內(nèi)所學(xué)，基于課本，走出課本，高于課本

通過對試題的體裁和話題進(jìn)行解析，可以發(fā)現(xiàn)所有的體裁和話題都與教材內(nèi)容有所掛鉤。例如，報刊投稿的體裁對應(yīng)必修一Unit 3的閱讀文本；學(xué)校社團(tuán)的話題在必修一Welcome Unit中涉及；書法的主題在必修一Unit 5中出現(xiàn)。因此，該試題基于課本內(nèi)容又走出課本創(chuàng)設(shè)情境，最后要求學(xué)生遷移創(chuàng)新，高于課本。

四、教學(xué)實(shí)踐

（一）讀題環(huán)節(jié)

1.閱讀試題內(nèi)容，確定體裁

教師在進(jìn)行教學(xué)時，需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀試題內(nèi)容，確定寫作文本的體裁。以本次試題為例，通過仔細(xì)讀題，可確定該寫作的體裁為報刊投稿?；诖?，學(xué)生在寫作中需明確：第一，寫作對象為學(xué)校同學(xué)；第二，寫作目的是介紹學(xué)生參與社團(tuán)的情況；第三，所用人稱為第三人稱；第四，主體時態(tài)為一般現(xiàn)在時；第五，語篇特點(diǎn)需注意投稿文章的得體性。

2.分析寫作要求，把握要點(diǎn)

該題選用了沒有框架限制的文字式作為寫作內(nèi)容的提示語，以此保證學(xué)生在寫作時較高的自由度。同時，這也導(dǎo)致部分學(xué)生審題不仔細(xì)，遺漏要點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)試題要求迅速確定寫作要點(diǎn)，不能有所遺漏。

3.深挖主題意義，找準(zhǔn)中心

應(yīng)用文試題的命制遵循“價值引領(lǐng)，素養(yǎng)導(dǎo)向”。因此，在讀題過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)的表層含義，深入解讀現(xiàn)象背后的原因，挖掘其核心價值。例如，該題數(shù)據(jù)的背后彰顯了校園生活的豐富多彩，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化盛行，那么在接下來的寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生就需要有意識地圍繞該主題進(jìn)行框架構(gòu)建和內(nèi)容填充。

（二）寫作環(huán)節(jié)

1.搭建結(jié)構(gòu)支架，構(gòu)思文本

根據(jù)體裁特點(diǎn)以及要點(diǎn)要求，學(xué)生能夠大致搭建作文的三段式結(jié)構(gòu)和引言、社團(tuán)情況介紹以及看法。教師在幫助學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)支架時需特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體裁與結(jié)構(gòu)的契合度。例如，在本題中，基于投稿文章的得體性，不能太過直接地進(jìn)行數(shù)據(jù)解讀，需要加入引言部分，可以是投稿目的介紹、社團(tuán)的總體情況簡介、舉辦社團(tuán)的意義或目的等，自然地引入正文。

2.搭建語料支架，充實(shí)文本

根據(jù)每段的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生選用相應(yīng)的詞匯、語塊、句型。比如，在引言部分可用aiming to enrich students after school life，a latest survey was conducted to show...等；在社團(tuán)情況介紹中，需要注意圖表種類的表達(dá)、數(shù)字的表達(dá)（如a quarter of，17 percent）、數(shù)據(jù)占比的描述，用詞需多樣化，可用到account for，up to，including，take up等語塊，并注意銜接，如As is indicated， in the pie chart等。最后在發(fā)表看法的部分，學(xué)生可用personally speaking，from my perspective，I hold the view that等表達(dá)觀點(diǎn)的句型。

3.搭建情感支架，拓展文本

通過數(shù)據(jù)解讀，教師需幫助學(xué)生有意識地?cái)U(kuò)充文本，升華主題。例如，在引言部分，學(xué)生能體會到社團(tuán)的發(fā)展。彰顯豐富的校園文化能夠教會學(xué)生知識技能，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作等，可運(yùn)用enrich students extracurricular life；improve students all-round abilities...等語料。在最后的觀點(diǎn)表述中，能體會到現(xiàn)象背后是文化自信的提升，可用profound culture/cultural confidence等詞塊，也可以是對增加體育、音樂活動的建議，如put more emphasis on...。

（三）評價環(huán)節(jié)

1.根據(jù)評價支架，自我評價

寫作評價是高中英語寫作教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。對于學(xué)生來說，完成寫作任務(wù)后，最希望能及時獲得明確的評價反饋，以便了解自身的不足并獲得修改指導(dǎo)。教師可以以考試評分標(biāo)準(zhǔn)作為自我評價表，也可以根據(jù)具體學(xué)情生情對評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，便于學(xué)生初步進(jìn)行自我評價。

2.根據(jù)示范支架，模仿學(xué)習(xí)

除了范文外，優(yōu)秀的考場作文更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的興趣。因此，教師在改卷過程中可有意識地收集一些優(yōu)秀范文，為學(xué)生提供示范。學(xué)生也需要注重積累素材，模仿學(xué)習(xí)，充實(shí)自我。

3.根據(jù)反思支架，提升思維

學(xué)生需要對本次試題進(jìn)行歸納、總結(jié)，不斷反思總結(jié)讀寫任務(wù)，掌握和應(yīng)用寫作方法，提升思維能力，從而在今后的寫作中有所進(jìn)步。

五、反思與總結(jié)

（一）常見問題分析與應(yīng)對策略

在改卷過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了以下常見問題。第一，缺少引言，思維固化。其原因是對體裁的掌握不到位，文章結(jié)構(gòu)不全，得體性缺失。因此，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對相應(yīng)體裁的理解和掌握。第二，詞匯匱乏，描述不到位。這是由于學(xué)生日常積累不到位，無法恰當(dāng)使用詞匯和句型知識，語料較為匱乏。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生積累豐富的語言材料，培養(yǎng)嘗試進(jìn)行同義互換的能力。第三，解讀淺薄，浮于表面。學(xué)生缺乏批判性思維，缺乏文化敏感度，無法感知數(shù)據(jù)背后的深刻內(nèi)涵。所以教師需注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘主題意義和文章內(nèi)涵。

（二）教學(xué)啟示

1.緊扣教材內(nèi)容，深入挖掘主題內(nèi)涵

教材是教學(xué)活動的重要載體，也是教學(xué)內(nèi)容的主要來源，更是考試的主要依據(jù)。挖掘教材的主題意義能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成主題意識，使學(xué)生在讀題、解題時能夠切入題意內(nèi)核，提升寫作能力。

2.關(guān)注文本體裁，積累應(yīng)用文寫作素材

從前文的分析中可知，學(xué)生如果無法把握體裁，則有可能出現(xiàn)漏要點(diǎn)、離題意、錯格式的重大問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)不同體裁的交際目的和與之相適應(yīng)的語場、語旨和語式等。

3.利用支架教學(xué)，提升學(xué)生寫作水平

文章提出的高中英語應(yīng)用文寫作“讀、寫、評”教學(xué)支架，為教師提供了一套指向高考試題的教學(xué)流程。在日常教學(xué)中滲透支架意識，能夠幫助學(xué)生在讀題、解題、寫題過程中有思路可用、有步驟可依、有語言可用?；谠摻虒W(xué)流程，教師將其轉(zhuǎn)化成基于支架教學(xué)法的高中英語讀寫教學(xué)流程，在日常教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的支架意識，提升學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：福建省福州高級中學(xué)）

編輯：曾彥慧