指向深度學習的高中英語閱讀教學實踐

朱惠

注：本文系馬鞍山市教育科學研究課題“指向深度學習的高中英語閱讀教學設(shè)計與實踐研究”（項目編號：MJG22039）的研究成果。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）指出，普通高中英語課程的總目標是完成立德樹人這一教育使命，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語境、語篇類型、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，引導學生深入學習和理解語篇所表達的主題意義，建構(gòu)知識體系，內(nèi)化所學語言和文化知識，自主表達觀點，實現(xiàn)深度學習。

然而，學生表層知識的機械學習現(xiàn)象仍然存在，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要存在以下問題：第一，目標不明確，未能基于單元主題，忽視各板塊內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。第二，忽視教學活動的層次性，缺乏思維培養(yǎng)。第三，缺乏聯(lián)系實際生活的主題意義探究。本文基于深度學習理論，結(jié)合具體案例，闡述指向深度學習的高中英語閱讀教學設(shè)計策略，從而促進主題意義探究，提升思維品質(zhì)。

一、深度學習理論

1976年，國外學者首次提出了淺層學習和深度學習這兩個概念。國內(nèi)，早在2005年，何玲、黎加厚，提出深度學習是指學習者在理解的基礎(chǔ)上批判性地學習新知識和新思想，并將它們?nèi)谌朐姓J知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想間建立一定的聯(lián)系，將已有知識遷移到新的情境中，解決現(xiàn)實問題。

2016年，郭華就深度學習提出幾個要點：需要在教師引領(lǐng)下學習，學習內(nèi)容需要有挑戰(zhàn)性，學生全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展，是一個有意義的學習過程。深度學習發(fā)生與否，可以從以下幾個方面來判斷：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應用、價值與評價。在此基礎(chǔ)上，王薔等又補充了“內(nèi)化與交流”，強調(diào)學生需要圍繞主題和新的知識結(jié)構(gòu)進行描述、闡釋、交流等。

本文認為，深度學習是圍繞主題，在深度理解的基礎(chǔ)上，學生積極參與、發(fā)展思維、構(gòu)建意義的一種學習方式。在這個過程中，教師需要堅持立德樹人根本任務(wù)，通過一系列學習活動引領(lǐng)學生將新知識與原有知識構(gòu)建聯(lián)系，理解文本并聯(lián)系自身進行深度思考，最終運用所學知識積極解決實際問題。

二、深度學習現(xiàn)狀

為更有效地進行閱讀教學設(shè)計，本研究從Z校高一年級隨機挑選兩個班級進行問卷調(diào)查，共收到65份問卷。問卷的Cronbach信度數(shù)值為0.946，說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。量表采用李克特五點量表記分，完全不同意記為1，完全同意記為5，結(jié)果分析如表1所示。

表1 高中生深度學習現(xiàn)狀

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表1顯示，中位數(shù)普遍為3或4，可以看出學生整體深度學習狀況良好，還有較大提升空間。總體而言，學生對英語閱讀的期待不高，課堂參與的積極性不佳，課堂體驗感不理想。除此，學生較難分析文本大意和結(jié)構(gòu)，根據(jù)上下文推斷生詞含義，以及將所學內(nèi)容遷移應用。

三、指向深度學習的閱讀教學實踐

基于高中生深度學習現(xiàn)狀，本文以譯林版高中英語（必修）第一冊Unit 1 Back to school中Reading板塊的“Realizing your potential”教學為例，探究深度學習理論在閱讀教學中的實踐過程。

（一）深入解讀語篇，設(shè)定教學目標

學生對英語閱讀興趣不高的一個原因是，覺得文本與自身沒有太多的聯(lián)系，無法產(chǎn)生共鳴。而本單元的主題語境是“人與自我”，話題是“學校生活”。Reading板塊的話題為“發(fā)揮自我潛能”，語篇是一位校長對高一新生發(fā)表的開學演講，正是剛進入高中的新生所需要的。該演講旨在鼓勵學生在新的環(huán)境中以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)、挖掘自身潛能，激勵學生樹立遠大理想，讓自己的高中時光充實而美好，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

演講一開始，校長強調(diào)了高中這一新起點的重要性，然而也充滿多種挑戰(zhàn)。但鼓勵學生只要保持積極心態(tài)，迎難而上，一定可以收獲知識和成長。接著校長說：只要努力，就可以發(fā)揮自己的潛能。之后校長給予了學生發(fā)揮潛能的方法。最后用“千里之行，始于足下”告知學生要對自己的人生負責，要充滿自信、持續(xù)努力、發(fā)展自我。

本文短小精悍，言簡意賅，句式豐富多樣。第一段采用反復這一修辭手法，激起聽眾興趣，烘托演講氣氛，并且渲染演講主題。全篇多次使用平行結(jié)構(gòu)，既增添了節(jié)奏感和韻律感，同時增強了感染力，調(diào)動了聽眾的情緒。演講的結(jié)尾使用引語，使演講更具說服力。

基于單元主題和語篇研讀，本文教學目標設(shè)定如下：

（1）學生通過找到每段主題句，掌握主旨大意和演講結(jié)構(gòu)。

（2）通過賞讀演講中的平行結(jié)構(gòu)和引用，理解演講的深層含義。

（3）基于演講內(nèi)容和課堂討論，意識到在發(fā)揮潛能過程中行動的重要性。

（二）發(fā)展高階思維，設(shè)計層次活動

1.教材圖片導入，感知演講主題

Reading板塊中有兩張圍繞主題的圖片（如圖1所示），由這兩張圖片導入本節(jié)課，生動又自然。

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圖1 教材中的圖片

學生剛進入高中，針對這兩張圖片分享了自己的理解：現(xiàn)在是高中的開始，通往美好的未來，但是在這個過程中可能會遇到一些困難。接著引出演講的主題：Realizing your potential。

2.尋找主題語句，繪制思維導圖

思維導圖是一種使復雜事物形象、具體的思維工具，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣。在閱讀過程中，思維導圖能夠使文章的結(jié)構(gòu)更清晰，有助于學生抓住語篇的脈絡(luò)，提升學習的效果（趙杰，2018）。

深度學習現(xiàn)狀調(diào)查顯示，學生掌握文章結(jié)構(gòu)有些困難。故而，本研究借助思維導圖幫助學生解決這一難題。在閱讀的第一步，學生尋找每一段落的主題句，并根據(jù)主題句將全文的結(jié)構(gòu)繪制成思維導圖。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學生增強掌握主旨大意的能力，提高閱讀的有效性，同時形象化地讓學生感知演講的結(jié)構(gòu)。

3.品讀精彩語句，培養(yǎng)高階思維

深度學習注重學生的參與、批判和反思，注重積極建構(gòu)知識體系，并做到遷移應用，促進學生全面發(fā)展。而發(fā)展學生的高階思維正是深度學習改革和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。高階思維表現(xiàn)在遷移創(chuàng)造、交流協(xié)作方面，以學生為主體。課堂上，師生之間是“對話”的，問題的提出是循序漸進，能引發(fā)思考的。

基于此，圍繞文章主線，設(shè)置問題“How did the principal start his speech？And why？ ”學生賞讀演講開頭所使用的平行結(jié)構(gòu)和“反復”，體會演講者的意圖。學生通過大聲朗讀，感受在演講的一開始校長就成功地吸引了觀眾的注意力，同時也強調(diào)了高中生活的重要性，尤其“此刻”的重要性。

接著學生關(guān)注“What is senior high school life like？”以及“How should students face the challenges？”明白挑戰(zhàn)和機遇的關(guān)系，以及如何將挑戰(zhàn)變?yōu)闄C遇，一次次挑戰(zhàn)，一次次機遇，自然通向潛能發(fā)揮的大門（如圖2所示）。

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圖2

之后學生就文中“潛能的定義”分享自己的理解，以及歸納充分發(fā)揮潛能的方法，并發(fā)散思維探討是否還有其他幫助發(fā)揮潛能的措施。

最后，學生關(guān)注校長用引語結(jié)束他的演講以及目的，并回答問題“Who is responsible for realizing your great potential？”學生從中思考縱使發(fā)揮潛能的方式有千萬種，也需要自己行動和對自己負責。

4.圍繞語篇主題，聯(lián)系自身實際

“課標”中要求教師要將主題與學生的實際生活建立聯(lián)系，幫助學生在學習理解的基礎(chǔ)上，將所學內(nèi)容運用起來，展開對主題意義的探究。

課堂總結(jié)“要行動起來，對自己負責”，并不是一句口號。學生聯(lián)系自己的生活和學習，制訂行動計劃，內(nèi)容需要包含以下四點：高中生活的重要性；對潛能的理解；自己的優(yōu)缺點；如何發(fā)揮潛能。完成后，與同伴分享，并接受同伴的監(jiān)督。

課后學生就課內(nèi)所學進行遷移創(chuàng)新，模仿校長的演講完成一個作為新生代表的演講稿，內(nèi)容包括高中生活的重要性、大多數(shù)新生面臨的問題、如何利用高中階段發(fā)揮自己的潛能。就第二方面，學生可以在同伴間做一個簡單的調(diào)查，從而使演講更有針對性和說服力。

（三）回歸教學目標，開展學生自評

“課標”要求教師幫助學生積極參與學習活動并嘗試進行自我評價，突出學生的主體地位，養(yǎng)成自我反思的習慣。如何進行有效評價？教師可引導學生就學習目標進行自我評價。

基于本節(jié)課設(shè)定的學習目標，學生在課堂尾聲對自己的學習效果展開評價，具體評價維度如表2所示。

表2 課堂學習評價表

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四、結(jié)束語

深度學習理論在高中英語閱讀教學中的應用是一個長期的過程，還需要深入、持續(xù)地探究。具體還需要在以下幾方面進行關(guān)注。

1.語篇解讀能力

教師需要提高解讀教學語篇的能力，因為學生的深度學習離不開教師的引領(lǐng)。教師對語篇的理解直接影響教學設(shè)計，進而影響課堂教學的效果。

2.教學活動的層次性和多元化

教師可以設(shè)計基于主題、具有思維梯度的問題鏈，學生的學習需要符合認知規(guī)律，需要基于已知，從低階思維向高階思維發(fā)展。

3.合理的過程性評價

深度學習一定是真實的、有效的。學生的學習效果在課堂學習整個過程都需要教師關(guān)注并進行合理的評價。這個評價可以是教師或同伴的即時反饋，也可以是具有針對性的評價表。有效的評價能夠使課堂學習高效、充滿活力。

總之，教師應增強深層閱讀教學的意識，結(jié)合學生的具體情況，將聚焦深度學習的閱讀教學進行有效推進，幫助學生擺脫表層學習，進入深層次探索。學生基于已有知識建構(gòu)新的知識，形成批判性思維，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

（作者單位：安徽省馬鞍山市第二中學鄭蒲港分校）

編輯：曾彥慧