公共英語課程思政元素的挖掘與教學實現(xiàn)途徑
——以《新導(dǎo)向職業(yè)英語》教材為例

林勝強

（寧波幼兒師范高等專科學校 陽明人文學院，浙江 寧波 315336）

2020 年6 月，教育部正式發(fā)布《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），標志著“課程思政”在我國進入了所有高校所有學科專業(yè)全面推進的新階段?！毒V要》指出，要“深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”“深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》則重新明確了高職公共英語的課程性質(zhì)：“高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程兼具工具性與人文性，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，旨在培養(yǎng)學生學習英語和應(yīng)用英語的能力，為學生未來繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)。”[1]

高職公共英語課程具有課時量大、覆蓋面廣、學生數(shù)量多等特點。大學生思維敏捷，熱愛新事物，又比較容易受到西方文化和思潮的影響。因此，需要教師在教學中開展思想政治教育，以課程思政來引領(lǐng)價值導(dǎo)向，將社會主義核心價值觀與學習內(nèi)容有機融合，充分發(fā)揮公共英語課程的育人功能。本文以《新導(dǎo)向職業(yè)英語》教材為例，從挖掘課程思政元素的角度，探討思政元素挖掘方向，以及這些元素在實際教學中的實現(xiàn)途徑。

一、公共英語課程中思政元素的挖掘

按照課程標準的要求，對《新導(dǎo)向職業(yè)英語》教材中的內(nèi)容進行梳理和挖掘，可以從以下角度開展公共英語課程思政的教學。

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

該教材許多單元的課文內(nèi)容選擇，都基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教材第一冊第二單元Text A “The Woodcutter”，這一寓言故事，講述了傳統(tǒng)中國文化中“磨刀不誤砍柴工”的道理；第五單元中的“The Dujiangyan Irrigation System”則系統(tǒng)地介紹了中國古代偉大的水利工程都江堰。這些內(nèi)容都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。對教材中相關(guān)內(nèi)容的合理使用，能很好地增強學生用英語理解和表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語言能力、思維能力和跨文化交際能力。

（二）工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的提煉

工匠精神（Craftsmanship）同樣是該教材比較重視的一塊內(nèi)容。第一冊教材的第三單元即以“Craftsman Spirit”為標題，該單元的兩篇課文，一篇著重講述了如何理解工匠精神的內(nèi)涵，另一篇則通過敘述魯班發(fā)明鋸子的故事，稱頌了以魯班為代表的傳統(tǒng)工匠的聰明才智和敬業(yè)精神。該單元聽力理解（Listening）、口語表達（speaking）、拓展練習（Language in Use）、寫作訓練（Guided Writing）、文化廣角（Cultural Notes）等教學內(nèi)容，都緊緊圍繞工匠精神這一主題，為教師們提供了豐富的課程思政教學素材。

（三）家國情懷與國際視野的培養(yǎng)

2021 版課程標準明確提出，高職英語課程的教學目標是“……培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”[2]。該系列教材在很多地方較好地體現(xiàn)了這一要求。教材第一冊第四單元的主題為“Dealing with Technology（應(yīng)對新技術(shù)）”，其中Text A 講述了袁隆平成功開發(fā)雜交水稻造福全人類的故事；Text B 則介紹了特斯拉的交流電如何改變世界的故事。這樣的教學內(nèi)容和安排，既能開闊學生視野，讓學生了解科學技術(shù)的發(fā)展給人類帶來的好處，使學生對科學技術(shù)有積極的態(tài)度；又能進一步提升學生的愛國情懷，從熱愛自己的國家上升到對地球和全人類的大愛。

（四）職業(yè)進階與個人提升的啟示

該教材的教學內(nèi)容，緊緊圍繞與職業(yè)相關(guān)的三大主題類別來展開。而其中“職業(yè)與個人”這一主題，是最能反映職業(yè)進階與個人提升這一課程思政元素要求的內(nèi)容。該教材第二冊第三單元中的課文“Craftsmanship and Innovation”，以三個年輕人的職業(yè)故事，說明了工匠精神與創(chuàng)新之間并非零和博弈的矛盾體，而是可以兼容并舉，共同發(fā)展的關(guān)系。同時也能讓學生從他們身上看到職業(yè)進階和個人提升的途徑?；谶@樣的教學內(nèi)容，通過教師在課堂上的教學演繹和學生的討論吸收，不僅能鍛煉提升學生的英語語言能力，還能培養(yǎng)學生正確的職業(yè)發(fā)展觀。

二、公共英語教學中思政元素的教學實現(xiàn)途徑

（一）教學模式上采用線上線下混合教學，實現(xiàn)課程思政的高效化

在后疫情時代，信息化高度發(fā)達的今天，線上線下結(jié)合的混合教學模式已經(jīng)日漸成為教學的主流模式。與傳統(tǒng)課堂教學相比，混合教學模式具有以下優(yōu)點，因而能更加高效地在公共英語課程中開展思政教學。

1.凸顯學生學習者中心地位，提升學生課程思政教學參與度?；旌鲜浇虒W模式下，學生享有較大程度的自主空間。在線上學習階段，學生在預(yù)習、完成線上學習任務(wù)、完成課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，可以在一定程度上自行選擇和決定自己感興趣的學習內(nèi)容，不必全盤被動接受。由此，學生在一定程度上能夠替代教師成為學習體驗的控制者。所以，混合教學模式更能激發(fā)學習者的學習積極性和創(chuàng)造性，使學生真正成為課堂的主人。

2.重視課前自主預(yù)習，提高課堂教學效率。在混合式教學模式下，課前預(yù)習、理論知識學習等內(nèi)容可以轉(zhuǎn)移到線上，由此可以騰出更多的課堂教學時間組織更多的面對面教學活動。在公共英語課堂上，教師可以結(jié)合教學單元主題，開展更多的對話、小組討論、全班匯報等口語性、交際性的教學任務(wù)，從而有更多的時間和空間開展課程思政教學。

3.設(shè)置分層學習任務(wù)，滿足個性化學習需求。公共英語課堂往往班級規(guī)模大，單一的傳統(tǒng)課堂教學很難滿足個性化學習的需求。在混合式教學模式下，教師在學習內(nèi)容的選擇與推送、教學任務(wù)的分層布置、項目化任務(wù)的分層安排與實施、學生個性化形成性評價等環(huán)節(jié)，均能通過利用線上學習平臺的智能教學功能來滿足個性化需求。

（二）在教學過程上把握課前課中課后各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)公共英語課程思政全程化

在混合式教學模式下，要實現(xiàn)公共英語課程思政全程化，需要按照教學過程的課前-課中-課后三個環(huán)節(jié)，牢牢把握三個環(huán)節(jié)中需要落實和完成的教學內(nèi)容，科學設(shè)計教學任務(wù)，合理實施各教學環(huán)節(jié)，正確開展教學評價。

1.課前階段。教師需要根據(jù)各單元的具體主題，合理發(fā)掘英語知識、學生專業(yè)方向與課程思政的結(jié)合點。在這一階段要充分考慮課文內(nèi)涵，充分利用豐富的線上的音頻、視頻和文本等多模態(tài)資源，合理設(shè)定教學目標與思政目標。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用線上學習平臺，將與本單元相關(guān)的課程思政元素學習資源推送到學生端，提前讓學生預(yù)習，完成課前預(yù)習的目標。教師則可以通過檢閱學生的預(yù)習任務(wù)完成情況了解學生自學過程中存在的問題，以便及時調(diào)整教學重點和難點。學生則在學生端接收資源，做好預(yù)習工作；學生可以通過預(yù)習，進行在線討論交流，提前熟悉相關(guān)思政元素。

2.課中階段。教師主要可以采用的教學活動：一是創(chuàng)設(shè)情境。通過智慧課堂教學平臺，教師可以創(chuàng)設(shè)本單元教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。二是課堂講述。教師結(jié)合學生課前預(yù)習暴露的知識短板，重點講解，有針對地加深學生對單元知識的理解。三是分組探究，合作學習。教師按照班級具體情況將學生分組，把課堂討論任務(wù)發(fā)送給學生，學生分組討論，交流意見和看法，并將討論結(jié)果在課堂內(nèi)進行展示，其他學生進行討論評比。四是適時激發(fā)，促進互動。教師可以利用教學平臺的隨機選人、搶答、匿名投票等功能，激發(fā)學生參與積極性，活躍課堂氣氛。在教師的引導(dǎo)下，學生需要做到積極互動，將自己融入課堂；同時做好分工合作，努力完成學習任務(wù)，積極構(gòu)建知識體系，吸收課程思政優(yōu)秀內(nèi)容，提升自己的思想道德水平。

3.課后作業(yè)環(huán)節(jié)。教師在發(fā)布作業(yè)的環(huán)節(jié)，需要根據(jù)本單元課程的課堂教學效果，通過線上教學平臺發(fā)布相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。教師要注意作業(yè)形式的多樣性以及該作業(yè)與單元學習內(nèi)容的適配性。常見的作業(yè)類型可以有材料搜集、拓展閱讀、主題寫作、項目化小組PPT匯報、簡歷/海報制作、模擬表演等。教師也可以努力開辟第二課堂，如鼓勵學生組建英語社團、興趣小組，開展英語角活動，組織各類英語競賽活動等。學生則需要配合教師，按時完成作業(yè)，上傳平臺，并且及時查閱評價，努力診改，積極參與第二課堂活動，將英語學習與各種拓展性的競賽、表演活動結(jié)合起來，全面提升自己各方面的素質(zhì)與能力。

（三）在課堂教學實施上合理設(shè)計任務(wù)，實現(xiàn)課程思政的高滲透化

1.課堂導(dǎo)入。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展課程思政教學的關(guān)鍵是有效設(shè)置課前討論問題。無論以哪種方式開始課堂導(dǎo)入，有效課堂導(dǎo)入的最終落腳點總是有效的課前討論。成功的討論既能活躍課堂氣氛，又能開啟學生心智，鍛煉學生的思辨思維。例如在進行本教材第一冊第一單元“From College to Career”的教學時，教師可以抓住學生剛進入大學，對大學生活充滿憧憬和希望的特點，以大學學習和目標為主題詞，設(shè)置“列舉三件必須要在大學完成的事情”等啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學生進行思考，開展討論。在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學生了解自己的學習生活與未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)。有助于學生理解大學對于個人發(fā)展和成長的意義，樹立正確的職業(yè)觀，從而順利達到思政教學的目標。

2.語言點和詞匯學習。語言點和詞匯學習一直以來都是公共英語課堂教學的重要核心內(nèi)容。在思政語境下開展語言點和詞匯教學，需要把握好兩個關(guān)鍵。其一是教師應(yīng)當善于利用豐富的線上教學資源，充分挖掘，合理選擇，增加學生詞匯與語言點學習的厚度；其二是在教學中教師要努力做到巧妙設(shè)計，合理融入，避免機械堆積，生硬講授。教師可以充分利用學習強國平臺的“頭條英文播報”“英文譯寫指南”等欄目豐富的學習資源，以目標詞進行搜索，在結(jié)果條目中合理選擇，巧妙加工，實現(xiàn)語言點和詞匯的思政教學。

3.主題討論。主題討論是公共英語教學最主要的教學手段之一，也是實現(xiàn)課程思政教學目標的絕佳方式。教師應(yīng)該結(jié)合單元教學主題，努力剖析文本中所包含的思政教學元素，分層次設(shè)計討論問題，采用恰當?shù)募钍侄?，鼓勵學生積極投入到課堂討論中，在討論和思辨中踐行思政教育，將學生的語言能力、思辨能力和課程思政這三個方面統(tǒng)一在一起。通過對問題的討論，學生不僅能加深對課文主旨的理解，更能讓課文中蘊含的道理與學生今后的就業(yè)和工作產(chǎn)生連接，實現(xiàn)了課本內(nèi)容與課程思政的無縫對接。

4.練習鞏固。在思政教學的背景下，課堂練習的選擇與設(shè)計也應(yīng)做到既能有助于實現(xiàn)語言教學目標，又能充分保證課程思政教學。通過聽說讀寫譯等多模態(tài)任務(wù)，融入思政元素，讓學生在課堂練習和作業(yè)中汲取進步，收獲成長。

三、結(jié)語

高職公共英語教學在擔負著學生英語學習任務(wù)的同時，也擔負著育人的重任。公共英語教師在教學時，需要基于教學實際，在正確的教學模式下，有意識地挖掘課程的育人元素，將其融入公共英語教學的全過程中。在提升學生語言能力、跨文化交際能力的同時，致力于將學生培養(yǎng)為具有中國情懷、國際視野的新一代大學生，真正將立德樹人落到實處。