中職本科“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程體系建設(shè)

許 敏 覃延鑫 耿 犟

1.常州大學(xué)，江蘇 常州 213164；2.南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530000

在當(dāng)前社會不斷飛速發(fā)展的背景下，社會與企業(yè)對于人才的要求不斷增高，為了滿足社會對人才的需求，中職本科開始建設(shè)“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程體系，以此來打造復(fù)合型、全面型的專業(yè)化人才，通過長期的實踐，發(fā)現(xiàn)這種分段培養(yǎng)銜接課程體系對中職教育的截斷問題起到很好的解決作用。同時，“3+4”模式下的專業(yè)學(xué)習(xí)時間得到了延長，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化也得到了完善。

一、中職本科“3+4”銜接課程體系建設(shè)的必要性

我國的科技水平與社會經(jīng)濟水平的不斷提升，社會與企業(yè)對于人才的需求也不再趨于單一性，而是尋求復(fù)合性，針對這種社會需求，我國目前的應(yīng)用型高級專業(yè)復(fù)合人才缺失的弊端就凸顯了出來。

為了滿足社會需求，基于教育部門的相關(guān)政策規(guī)定，職業(yè)教育進行了教育改革，與本科學(xué)院相結(jié)合建設(shè)了中職本科“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程體系，以此來解決技術(shù)性高專業(yè)復(fù)合人才的缺失問題。以機械制造專業(yè)為例，其是高技術(shù)性專業(yè)，對學(xué)生的實踐操作能力有一定的要求，通過中職本科“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程，能夠有效將其理論知識與實踐操作先進行分開學(xué)習(xí)再進行有效整合，以此提升其技術(shù)能力，并且中職學(xué)校與本科院校具有不同的學(xué)校資源，也能更好地幫助學(xué)生進行校企合作等社會實踐，提升學(xué)生的實踐能力。

二、目前“3+4”銜接課程體系建設(shè)存在的問題

建設(shè)中職本科“3+4”銜接課程體系最為重要的環(huán)節(jié)就是對課程內(nèi)容的設(shè)置，基于課程的分段性，因此中職學(xué)校與本科學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計都是不盡相同的，學(xué)校教師之間也沒有進行及時的溝通交流，這就造成了各自為政的局面，課程出現(xiàn)了斷裂性，銜接功能得不到實施。

并且，正常情況下中職本科“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程在中職階段應(yīng)注重實踐操作，本科階段注重理論延伸，但是目前的中職與本科并未明確自身的教學(xué)重點，課程定位不明，并且中職教學(xué)內(nèi)容與本科教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性和層級性，以至于課程中出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容和缺失內(nèi)容，學(xué)生的知識掌握不完全，學(xué)習(xí)效率得不到提升。

同時，由于缺乏溝通，以至于本科階段在第一學(xué)期普遍復(fù)習(xí)中職階段的內(nèi)容，而中職階段在最后一年也沒有做好與本科階段的銜接內(nèi)容的延展，學(xué)生一直在學(xué)習(xí)重復(fù)的知識，學(xué)生對于知識缺乏循序漸進的理解，學(xué)習(xí)興趣下降。并且本科階段本就屬于理論性高于實踐性的階段，而理論內(nèi)容得不到及時拓展，實踐教學(xué)又被刪減，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到提升［1］。

三、建設(shè)“3+4”銜接課程體系的策略

（一）遵循教育規(guī)律和市場化原則

針對中職本科“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程體系的建設(shè)要注意以靈活多變作為原則，由于市場不斷變化，不確定性較高，步入社會的學(xué)生必須具備極好的適應(yīng)能力，這種適應(yīng)能力一方面是心理素質(zhì)，另一方面是專業(yè)能力?！?+4”分段培養(yǎng)銜接課程能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容細致深化，從而提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用性，以此滿足崗位變動的要求。

同時，要注意理論與實踐相結(jié)合，理論與實踐是教學(xué)中的兩大環(huán)節(jié)，通過理論帶動實踐，利用實踐完善理論。在“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程體系建設(shè)中，中職與本科是學(xué)習(xí)的兩個階段，在這之中，要注意學(xué)習(xí)理論的同時與實踐充分結(jié)合，以此打造復(fù)合型人才。

最后要注意遵循市場化原則，課程體系的建設(shè)必須以市場發(fā)展規(guī)律作為基準，注重技能型人才的培養(yǎng)，全力打造復(fù)合型人才，同時充分利用校企合作，通過具體的操作實踐來帶動學(xué)生理論知識的鞏固，以此提升學(xué)生的全面能力。

（二）建設(shè)內(nèi)容

1.構(gòu)建模塊化課程

在建設(shè)中職本科“3+4”銜接課程體系的過程中，最為重要的一環(huán)就是課程的銜接，中職3年過渡到本科4年的銜接階段，需要注意課程的設(shè)置改變、內(nèi)容改變、教材改變、實踐技能的提升等。在這幾點中，課程的設(shè)置要將中職學(xué)校與本科學(xué)校的特色優(yōu)勢進行結(jié)合考量，充分發(fā)揮其有效資源，并將弊端進行互補，以此將“3+4”的分段培養(yǎng)實現(xiàn)課程的貫通性。

在課程內(nèi)容的設(shè)計上，要進行中職階段與本科階段的著重點區(qū)分，在中職階段重點抓實踐技術(shù)操作，而本科階段重點抓理論知識擴充。同時，教學(xué)方式也要進行區(qū)分，中職階段以案例式模塊化教學(xué)為主，通過具體的案例來深化學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，并且案例式教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進行得更加生動，也有助于中職階段年齡較輕的學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，而本科階段則應(yīng)采用導(dǎo)向式的教學(xué)模式，通過教師的有效引導(dǎo)，促進學(xué)生的自我探尋，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力。

在中職本科的課程整體設(shè)置上，要注意系統(tǒng)性與連貫性，明確每一階段的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生對于理論與實踐知識掌握的系統(tǒng)性和連續(xù)性以及延展性。在中職階段做好基礎(chǔ)，在本科階段做好延展，依照不同的專業(yè)進行不同內(nèi)容的教學(xué)體系的構(gòu)建，同時深化校企合作，通過具體的實踐操作來帶動專業(yè)能力的提升。

為了保障學(xué)生能夠切實掌握專業(yè)知識，中職本科可以在課程設(shè)置之外構(gòu)建評價體系，并為合格的學(xué)生頒發(fā)資格證書，并且這本資格證書在中職階段與本科階段是不同的，本科階段的資格證書獲取前提是需要具備中職階段資格證書，以此來構(gòu)建完整的技能銜接體系，保障學(xué)生的能力發(fā)展［2］。

2.注重特色教育

在中職本科“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程中，銜接工作的高效主要體現(xiàn)在教材選用與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，為了保障銜接的連續(xù)性，教材的選用要合理，教學(xué)的內(nèi)容要連貫。因此，要對中職本科的教材進行綜合考量，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容和缺失內(nèi)容，影響教學(xué)效率。同時依照不同專業(yè)的課程內(nèi)容進行教學(xué)模塊的構(gòu)建，通過模塊的難易度不同來進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，將所應(yīng)學(xué)的專業(yè)內(nèi)容進行合理分布，將散亂的教材內(nèi)容按照模塊化的教學(xué)方式重新編排，并將新內(nèi)容加入，將過時的內(nèi)容摒除，提煉關(guān)鍵內(nèi)容，以此提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

這樣的特色教材的構(gòu)建，一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面能夠在有限的時間中盡可能去擴展相應(yīng)知識，教學(xué)能夠更加規(guī)?；?，并且循序漸進的教學(xué)模式也能為學(xué)生掌握理論內(nèi)容提供更加便捷的助力。

3.整合教學(xué)資源

在中職本科“3+4”的培養(yǎng)模式下，學(xué)生會經(jīng)歷7年的學(xué)習(xí)階段，而在這7年中，前三年的中職階段是打下基礎(chǔ)的重要階段，而要將基礎(chǔ)與實踐進行有效銜接，就需要中職階段與本科階段的教師將課程內(nèi)容進行整合，并將教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，同時將教學(xué)資源進行共享。以企業(yè)管理專業(yè)為例，進行教學(xué)資源整合就是將專業(yè)中的各部分知識點進行梳理，之后按照進階程度進行編碼，然后按照編碼的順序進行新課程內(nèi)容的構(gòu)建，實現(xiàn)進階式的教育。

中職階段與本科階段的教師還應(yīng)當(dāng)將自身的教學(xué)特點與學(xué)生的素質(zhì)水平相結(jié)合，切忌好高騖遠，要明確教學(xué)內(nèi)容與重要知識點。之后要進行教學(xué)大綱的制定，然后按照當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容進行課件等教學(xué)資源的制定，當(dāng)這一系列操作完畢后，要與其他教師進行探討，確保其可行性再實施。

教材是教學(xué)的重要載體，因此，教師應(yīng)當(dāng)對教材有一個充分的理解。在中職本科“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程體系的培養(yǎng)方式下，教師不僅要對自己所承擔(dān)的教學(xué)階段的教材有一個明確了解，還要了解銜接部分的教材內(nèi)容，以此更好地進行銜接教育的工作。為了簡化教師的工作，“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程可以制定一體化教材，以此來保障教師對教材的全面了解［3］。

進行教學(xué)資源整合的主體是教師。教學(xué)資源能否有效整合取決于教師的水平。這就要求教師要具備課程的銜接意識，主動與銜接教師進行溝通，明確銜接課程的內(nèi)容，在中職教育最后階段，中職教師可以適當(dāng)擴充一些本科階段的知識內(nèi)容，一方面幫助學(xué)生對即將到來的本科階段的學(xué)習(xí)有一個心理準備，另一方面也為本科階段的教師的銜接教育工作打下了基礎(chǔ)。而本科階段的教師在教學(xué)時對于學(xué)生尚未掌握或掌握不牢的基礎(chǔ)知識也要進行適量擴充，以此來實現(xiàn)對“3+4”銜接課程的完善。

（三）主要策略

1.雙師化教育

通過對中職本科“3+4”銜接課程體系的分析可以發(fā)現(xiàn)，其包含了中職與本科兩個階段的教師，為了保障教學(xué)體系的完整性，應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的教學(xué)政策，促進雙方教師的交流溝通。例如，本科院?？梢灾概蓛?yōu)秀的本科教師到中職院校進行教學(xué)內(nèi)容的交流與指導(dǎo)，而中職院校可以指派優(yōu)秀教師到本科院校進行實訓(xùn)的交流與指導(dǎo)，通過這樣的資源整合與共享來提升雙方的教學(xué)水平。

構(gòu)建雙師化教育團隊，融合中職的高實訓(xùn)性與本科的高理論性，培養(yǎng)出一支滿足實訓(xùn)與理論雙重要求的高質(zhì)量的教師團隊，同時這支教師團隊還具備高專業(yè)性與職業(yè)性，在建設(shè)分段培養(yǎng)銜接課程體系的過程中能夠充分發(fā)揮自己的效能，并提出針對性的建設(shè)意見。

教師要想有效實行分段培養(yǎng)銜接課程體系，其能力必須要順應(yīng)社會的需求，教師應(yīng)對市場環(huán)境充分調(diào)研，以此進行教學(xué)內(nèi)容的改進與創(chuàng)新，同時教師應(yīng)利用業(yè)余時間多多實踐，以此提升自身的專業(yè)能力。校方在聘請教師這一環(huán)節(jié)也要注意，聘請的教師應(yīng)當(dāng)具備高級職稱，并在入職后對其進行學(xué)校的教育方案的培訓(xùn)，以此保障中職“3+4”銜接課程體系的完善建設(shè)。

2.重抓實踐

當(dāng)前，社會對于實踐型人才的需求越來越高，尤其是對于本身技術(shù)性較強的專業(yè)來說，在建設(shè)“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程體系時更要注意對實踐教學(xué)的把握。

在銜接課程的教學(xué)計劃中，技能教學(xué)不論在任何階段都應(yīng)是重抓之點，并且在技能教育的后期，通過校企合作可以實現(xiàn)頂崗實習(xí)，以此鍛煉學(xué)生的社會實踐能力，也為其日后的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

中職階段的教育以實踐為主，但隨著社會的需求越來越高，我們所說的以實踐為主也不單純是普通的技能操作，而是要實現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計與實踐操作的有機結(jié)合，除了基礎(chǔ)的實操訓(xùn)練，還要進行創(chuàng)新性綜合訓(xùn)練，并且實訓(xùn)的課程不可脫離理論內(nèi)容而獨立存在，通過實踐學(xué)生能夠?qū)碚搩?nèi)容的掌握更加透徹，并且循序漸進的教學(xué)模式也能讓學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到顯著提升。

在中職教學(xué)階段的三年中，可以在第一年進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，第二年進行職業(yè)技能的中級考核，第三年進行高級技能的學(xué)習(xí)；本科第一年進行銜接內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理論的拓展，第二年進行職業(yè)技能的高級考核，之后兩年深入技能訓(xùn)練，直到“3+4”畢業(yè)，學(xué)生已經(jīng)能夠達到專業(yè)水平，實踐能力高超，理論基礎(chǔ)扎實，滿足社會需求［4］。

3.完善評價體系

評價體系能夠推動學(xué)習(xí)的進步，對學(xué)生和教師而言亦是如此，但基于“3+4”模式下的銜接課程體系，其評價體系的建設(shè)與普通的中職學(xué)校、本科學(xué)校還存在著細微差別，除了基礎(chǔ)的成績評價外，還應(yīng)注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、課堂紀律、實踐技能等內(nèi)容。

在教師對學(xué)生進行評價時，教師需要結(jié)合學(xué)生在學(xué)期內(nèi)的綜合表現(xiàn)來進行考量。首先在成績上，要將平時的表現(xiàn)與期末的成績相結(jié)合來進行評價；其次在綜合能力的評價上，可以采用項目考核的方式，即通過學(xué)生的實踐操作，判斷其完成度、熟練度、創(chuàng)新度等，以此來進行考核評價；最后在銜接階段，對于學(xué)生的銜接不應(yīng)是義務(wù)制，而應(yīng)該實行考核制，對于考核評價不合格的學(xué)生應(yīng)限制其進行本科的銜接，通過這種方式，中職階段的學(xué)生能夠形成壓力心與上進心，同時提升本科階段學(xué)苗的質(zhì)量，避免學(xué)生混沌度日，形成厭學(xué)狀態(tài)［5］。

學(xué)校還要做好社會調(diào)研，通過社會各方以及企業(yè)、教師、學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)評價來完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系，以此提升教學(xué)質(zhì)量。并適當(dāng)為學(xué)生提供實踐操作平臺，通過定期舉辦各項比賽激發(fā)學(xué)生積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。