論高校外語(yǔ)課程體系建設(shè)

孟宇 張學(xué)偉

摘要：新文科建設(shè)為我國(guó)高校外語(yǔ)教育發(fā)展指明了新方向，同時(shí)也對(duì)高校外語(yǔ)課程體系建設(shè)提出了新要求。當(dāng)前我國(guó)高校外語(yǔ)課程體系建設(shè)存在課程設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)向性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)單一，課程內(nèi)容單薄、跨學(xué)科性不強(qiáng)，課程覆蓋面不足、國(guó)別區(qū)域?qū)I(yè)知識(shí)欠缺，非通用語(yǔ)種課程發(fā)展不均衡、無(wú)法滿足社會(huì)需求，高校外語(yǔ)課程與新技術(shù)的利用與融合不夠充分等諸般問(wèn)題。鑒此，結(jié)合新文科建設(shè)的背景和外語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，宜進(jìn)一步優(yōu)化高校外語(yǔ)課程體系建設(shè)，擴(kuò)展培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型外語(yǔ)人才的復(fù)合型及多語(yǔ)課程體系，鞏固跨學(xué)科交叉融合的人文通識(shí)課程體系，深化文化與區(qū)域國(guó)別專項(xiàng)課程體系，合理規(guī)劃非通用語(yǔ)種課程體系，促進(jìn)高校外語(yǔ)課程體系建設(shè)與新技術(shù)深度融合。

關(guān)鍵詞：新文科；外語(yǔ)課程；課程體系建設(shè)；人文通識(shí)課程；復(fù)合型外語(yǔ)人才

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2023.02.09

基金項(xiàng)目：本文系山東省社科規(guī)劃項(xiàng)目“外語(yǔ)教育規(guī)劃視域下我國(guó)外語(yǔ)課程價(jià)值取向研究”（20CWZJ05）、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)第四屆導(dǎo)師學(xué)術(shù)引領(lǐng)項(xiàng)目“外語(yǔ)教育規(guī)劃視域下我國(guó)外語(yǔ)課程價(jià)值取向研究（41004289）、哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）2023年度本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“通用英語(yǔ)D校本SPOC課程建設(shè)”（2023KTZZ02）的成果。

一、引論

2019年4月，教育部和科技部等部委聯(lián)合召開(kāi)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，要求全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，按照《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》要求，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，深化高等教育教學(xué)改革。新文科相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言，以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科思維模式，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。新文科建設(shè)迫切呼喚外語(yǔ)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性創(chuàng)新，要求外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出符合國(guó)家戰(zhàn)略需求及未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、具有跨學(xué)科思維的“一精多會(huì)、一專多能”復(fù)合型外語(yǔ)人才①。新文科建設(shè)的根本是優(yōu)化課程設(shè)置體系②，因?yàn)檎n程設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求達(dá)成的主要支撐，也是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中的集中體現(xiàn)，是對(duì)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容所做的安排和規(guī)定。要完善我國(guó)高校外語(yǔ)課程體系建設(shè)，需要分析我國(guó)高校外語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，結(jié)合新文科背景及國(guó)家戰(zhàn)略需求探索課程體系建設(shè)的優(yōu)化路徑。

新文科建設(shè)的根本目標(biāo)是構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，提升中國(guó)文化軟實(shí)力，構(gòu)建中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)③。它以新時(shí)代科技革命為背景，堅(jiān)持國(guó)家與社會(huì)需求導(dǎo)向，堅(jiān)持交叉融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的拓展升級(jí)，引領(lǐng)新興文科的萌芽發(fā)展；堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，開(kāi)展跨學(xué)科研究，構(gòu)建“跨學(xué)科共同體”，加快中國(guó)化、國(guó)際化進(jìn)程，構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)體系，爭(zhēng)取更多國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。就外語(yǔ)學(xué)科而言，有必要深化學(xué)科與課程改革，提升內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量，以實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有超學(xué)科意識(shí)的“一精多會(huì)、一專多能”的國(guó)際化復(fù)合型人才。

新文科建設(shè)的目的在于服務(wù)社會(huì)、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，提升我國(guó)在國(guó)際上的話語(yǔ)權(quán)和影響力，解決與思想觀念、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀有關(guān)的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題。新文科建設(shè)具有三個(gè)鮮明的特征：（1）問(wèn)題導(dǎo)向。立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化中的新現(xiàn)象、新問(wèn)題和新變化。（2）跨學(xué)科交叉融合。新文科的“新”側(cè)重差異化發(fā)展，基于現(xiàn)有傳統(tǒng)文科進(jìn)行重組，形成交叉融合，包括文科與工科、醫(yī)科等學(xué)科之間的交叉融合，人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的交叉以及文科內(nèi)部學(xué)科之間的交叉，形成學(xué)科內(nèi)部打通、文史哲不分家的新文科特點(diǎn)。（3）適應(yīng)新技術(shù)、利用新技術(shù)。人文科學(xué)應(yīng)與新技術(shù)融合，與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、基因工程等緊密聯(lián)系，利用新技術(shù)促進(jìn)人文科學(xué)高端領(lǐng)域向縱深發(fā)展，立足中國(guó)，融通中外，努力引領(lǐng)世界前沿研究。這三個(gè)特征既體現(xiàn)了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的一般性特征，又兼具融通性、創(chuàng)新性、引領(lǐng)性和戰(zhàn)略性等時(shí)代特征。

二、高校外語(yǔ)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

高校外語(yǔ)課程是高校外語(yǔ)教學(xué)工作的基本單元，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，其本質(zhì)是國(guó)家對(duì)未來(lái)人才要求的意志體現(xiàn)④。高校應(yīng)社會(huì)發(fā)展而提出的教育改革任務(wù)，最終都要落實(shí)在課程改革這一核心問(wèn)題上，人才培養(yǎng)的成敗很大程度上受課程體系的制約。我國(guó)高校外語(yǔ)課程改革取得了階段性成果，大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)、翻譯專業(yè)等都對(duì)本專業(yè)的課程體系設(shè)置進(jìn)行了規(guī)劃。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教育，無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，都呈現(xiàn)出英語(yǔ)一語(yǔ)獨(dú)大的實(shí)然狀態(tài)，英語(yǔ)教育無(wú)論在學(xué)習(xí)人數(shù)和覆蓋范圍上都長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位。隨著世界上越來(lái)越多的國(guó)家提倡多邊主義和多邊合作，尤其是我國(guó)提出“一帶一路”倡議后，國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展對(duì)非通用語(yǔ)人才和復(fù)合型外語(yǔ)人才的要求更加迫切。高校外語(yǔ)課程體系建設(shè)應(yīng)立足國(guó)家宏觀發(fā)展需求，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及需求為導(dǎo)向，完善高校外語(yǔ)課程體系。目前高校外語(yǔ)課程體系在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程覆蓋面、非通用語(yǔ)種課程、新技術(shù)的利用與融合等方面均存在不足。

（一）課程設(shè)置

當(dāng)前我國(guó)高校外語(yǔ)課程設(shè)置主要體現(xiàn)出問(wèn)題導(dǎo)向性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)單一、技能與應(yīng)試趨向明顯等弱點(diǎn)。高校主要基于學(xué)科知識(shí)體系設(shè)置課程，鮮有語(yǔ)言學(xué)科與其他各個(gè)學(xué)科交叉的專業(yè)；語(yǔ)言技能課程比重過(guò)大，占用大量學(xué)時(shí)；專業(yè)知識(shí)課程種類較少，復(fù)語(yǔ)、多語(yǔ)課程缺乏。很多課程從名稱或形式上看很豐富，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容還是很單一①。在具體課程層面，以大學(xué)英語(yǔ)為例，綜合英語(yǔ)必修課程和聽(tīng)力、寫(xiě)作、翻譯等選修課與四、六級(jí)考試以及其他各類英語(yǔ)水平考試相匹配，偏重語(yǔ)言技能與應(yīng)試②。英語(yǔ)專業(yè)的必修課程如精讀、泛讀、口語(yǔ)、文學(xué)、寫(xiě)作、翻譯等，課程內(nèi)容雖不同，但重點(diǎn)相似，都是重在培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言技能，課程結(jié)構(gòu)單一，具有明顯的技能與應(yīng)試趨向。

（二）課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容方面，呈現(xiàn)課程內(nèi)容單薄、跨學(xué)科性不強(qiáng)、學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱等不足。新時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)不再是單純的語(yǔ)言教學(xué)。復(fù)合型人才的培養(yǎng)以“外語(yǔ)+專業(yè)”為模式，即以外語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，在打牢語(yǔ)言技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力選修相關(guān)專業(yè)課程，如商務(wù)、法律、外交等方向的課程。“一精多會(huì)、一專多能”的復(fù)合型外語(yǔ)人才需具備以下素養(yǎng)：了解中外文化差異，具有寬廣的國(guó)際視野，通曉相關(guān)專業(yè)的國(guó)際規(guī)則，具備參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。但目前的課程設(shè)置還無(wú)法達(dá)到此一標(biāo)準(zhǔn)。付大安等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前普遍存在的問(wèn)題是，“外語(yǔ)+專業(yè)”的課程一般仍由外語(yǔ)學(xué)院教師授課，課程難以自成體系，往往局限于把學(xué)生已知的知識(shí)用英語(yǔ)傳授一遍，課程內(nèi)容缺乏新知識(shí)點(diǎn)，課程深度受限，僅是某專業(yè)的簡(jiǎn)單概述或雙語(yǔ)教學(xué)，遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求③。

（三）課程覆蓋面

課程覆蓋面不足，國(guó)別區(qū)域?qū)I(yè)知識(shí)欠缺。2013年，我國(guó)提出“一帶一路”倡議，得到世界上眾多國(guó)家的支持。“一帶一路”需要語(yǔ)言鋪路，通曉當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)“民心相通”的重要前提條件?！耙粠б宦贰毖鼐€涉及60多個(gè)國(guó)家、約50多種官方語(yǔ)言和200多種民族語(yǔ)言/土著語(yǔ)言（aborigi？ nal language）④。然而，目前的緊迫情況是，我們還沒(méi)有涵蓋和掌握所涉及的全部語(yǔ)言。有些民族語(yǔ)言和土著語(yǔ)言使用區(qū)位于“一帶一路”沿線要地，掌握這些語(yǔ)言，了解當(dāng)?shù)厍闆r，對(duì)我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流與合作具有重要意義。但這些關(guān)鍵土著語(yǔ)言和民族語(yǔ)言尚未被納入推動(dòng)“一帶一路”建設(shè)的語(yǔ)言規(guī)劃⑤。因此，高校外語(yǔ)課程設(shè)置需向民族語(yǔ)言和土著語(yǔ)言推進(jìn)，擴(kuò)大語(yǔ)言課程覆蓋面，促進(jìn)國(guó)際經(jīng)貿(mào)交流，助力“一帶一路”建設(shè)。

（四）非通用語(yǔ)種課程

非通用語(yǔ)種課程發(fā)展不均衡?，F(xiàn)階段我國(guó)非通用語(yǔ)的語(yǔ)種數(shù)量尚無(wú)法滿足社會(huì)的需要。我國(guó)高校當(dāng)前共開(kāi)設(shè)84個(gè)外語(yǔ)語(yǔ)種專業(yè)，含77個(gè)非通用語(yǔ)種，但其中19個(gè)非通用語(yǔ)種專業(yè)近兩年剛剛獲批，尚未進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)①。此外，師資隊(duì)伍建設(shè)滯后、人才缺失、重復(fù)建設(shè)、課程建設(shè)缺少特色等問(wèn)題也嚴(yán)重阻礙了我國(guó)非通用語(yǔ)課程的建設(shè)和發(fā)展②。

（五）新技術(shù)的利用與融合

信息化時(shí)代的高等教育應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)與信息化新技術(shù)深度融合的特征，這是時(shí)代賦予的機(jī)遇。利用新技術(shù)是提高高等教育的質(zhì)量與效率的有效手段，現(xiàn)實(shí)情形卻不容樂(lè)觀。2017年教育部公布的490門(mén)在線開(kāi)放精品課程中，大學(xué)慕課322門(mén)，其中外語(yǔ)課程僅11門(mén)，所占比重極低，顯示出高校外語(yǔ)課程與新技術(shù)的利用與融合不夠充分。此外，外語(yǔ)教師的信息化素養(yǎng)亟待提高，智慧課堂、云課堂等新技術(shù)的使用不能停留在“為了使用而使用”的層面，需要廣泛普及與應(yīng)用，進(jìn)一步推進(jìn)新技術(shù)與外語(yǔ)教育的融合，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的支撐。

三、高校外語(yǔ)課程體系建設(shè)優(yōu)化路徑

教育部2019年頒布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出，一流本科課程建設(shè)需遵循堅(jiān)持分類建設(shè)、堅(jiān)持扶強(qiáng)扶特、提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度五項(xiàng)原則③，開(kāi)發(fā)適應(yīng)新專業(yè)、新方向的專業(yè)課程，特別是重視開(kāi)發(fā)通識(shí)教育課程，著力打造線下、線上、混合式、虛擬仿真、社會(huì)實(shí)踐等五類“金課”。根據(jù)《意見(jiàn)》指導(dǎo)思想、新文科理念及國(guó)家層面出臺(tái)的高校外語(yǔ)課程政策文件精神，檢視當(dāng)前高校外語(yǔ)課程設(shè)置的不足，下文將探索進(jìn)一步完善我國(guó)高校外語(yǔ)課程體系建設(shè)的路徑。

（一）擴(kuò)展復(fù)合型及多語(yǔ)課程體系

1.復(fù)合型課程。新文科建設(shè)迫切呼喚外語(yǔ)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性創(chuàng)新，要求高等外語(yǔ)教育發(fā)展要超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變，著力培養(yǎng)符合國(guó)家戰(zhàn)略需求及未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具有跨學(xué)科思維的“一精多會(huì)、一專多能”的高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)。復(fù)合型人才要求精通一門(mén)外語(yǔ)，能使用多門(mén)外語(yǔ)溝通交流；掌握一種專業(yè)，并具有適應(yīng)社會(huì)多方面工作的能力。具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的外語(yǔ)專業(yè)人才，方可從其他學(xué)科的獨(dú)特視角發(fā)現(xiàn)單一外語(yǔ)專業(yè)人才和其他學(xué)科專業(yè)人才不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

高校外語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)秉承新文科建設(shè)交叉融合發(fā)展的理念，以語(yǔ)言為切入點(diǎn)和中介，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)或技能。學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展包括識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)由低級(jí)到高階的層次，單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練只涉及前三個(gè)層次能力的培養(yǎng)。單純的外語(yǔ)技能型課程既無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法滿足新時(shí)代國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的新要求。要培養(yǎng)具有全球視野、通曉國(guó)際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、精通中外談判和溝通的高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型人才，需開(kāi)設(shè)“外語(yǔ)+專業(yè)”、“專業(yè)+外語(yǔ)”的跨專業(yè)復(fù)合型課程。以北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)展校內(nèi)融合培養(yǎng)教育為例。學(xué)院實(shí)行“多語(yǔ)種復(fù)語(yǔ)、跨專業(yè)復(fù)合”的培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)外語(yǔ)類專業(yè)28個(gè)，包含26個(gè)外語(yǔ)語(yǔ)種，其他專業(yè)如旅游管理、酒店管理、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、法學(xué)、新聞學(xué)等16個(gè)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選修課程，學(xué)生除主修專業(yè)之外，達(dá)到相應(yīng)條件，可獲得復(fù)合專業(yè)的輔修證明或雙學(xué)位證書(shū)。

2.多語(yǔ)課程。為滿足國(guó)家對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求，對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，高校有必要開(kāi)設(shè)大量多語(yǔ)課程①。尤其是隨著我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家合作價(jià)值和優(yōu)勢(shì)的凸顯，各領(lǐng)域的交往、交流、交融的不斷深入，亟需進(jìn)一步健全多語(yǔ)人才培養(yǎng)體系。這既涉及如何引導(dǎo)社會(huì)與個(gè)人層面的語(yǔ)種學(xué)習(xí)選擇問(wèn)題，也涉及國(guó)家層面的更多語(yǔ)種能力儲(chǔ)備問(wèn)題。目前我國(guó)高校外語(yǔ)課程仍以大學(xué)英語(yǔ)為主，在學(xué)習(xí)人數(shù)和覆蓋范圍上都處于領(lǐng)先地位。可以在鞏固大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果和學(xué)生英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)多語(yǔ)人才。例如，北京大學(xué)堅(jiān)持開(kāi)設(shè)包括英語(yǔ)、俄語(yǔ)、烏爾都語(yǔ)、波斯語(yǔ)、希伯來(lái)語(yǔ)等20個(gè)傳統(tǒng)語(yǔ)種課程。面向全校開(kāi)設(shè)“一帶一路”外國(guó)語(yǔ)言與文化系列公共課程，為北大其他學(xué)科人才培養(yǎng)提供語(yǔ)言支持。語(yǔ)言中心啟動(dòng)“一帶一路”項(xiàng)目，已開(kāi)設(shè)30個(gè)語(yǔ)種課程。2017年秋季學(xué)期語(yǔ)言中心新增開(kāi)設(shè)日、徳、法、意語(yǔ)四個(gè)語(yǔ)種的公共基礎(chǔ)語(yǔ)言課，2018年春季學(xué)期面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)22個(gè)語(yǔ)種39門(mén)課程，6年累計(jì)聽(tīng)課人數(shù)逾2萬(wàn)人②。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)推動(dòng)各外語(yǔ)專業(yè)融合優(yōu)質(zhì)的多語(yǔ)資源，以“雙外語(yǔ)”課程模塊培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)語(yǔ)能力；通過(guò)外語(yǔ)輔修專業(yè)、多語(yǔ)種課程、多語(yǔ)文化帶等方式為學(xué)生提供更多通用語(yǔ)種和“一帶一路”戰(zhàn)略語(yǔ)種的訓(xùn)練機(jī)會(huì)；通過(guò)舉辦語(yǔ)博會(huì)高端講座、多語(yǔ)角、國(guó)際生文化沙龍等活動(dòng)，營(yíng)造多語(yǔ)氛圍、打造多語(yǔ)校園；推出德、法、日、西、意5門(mén)外教課程，并擬開(kāi)設(shè)德、法、日、西、意、葡、泰、韓8門(mén)外教多語(yǔ)拓展課程。以上兩所“雙一流”學(xué)校在新文科建設(shè)背景下，在外語(yǔ)課程設(shè)置與優(yōu)化方面充分利用自身的多語(yǔ)資源，突出校本特色，著力培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型外語(yǔ)人才。

（二）鞏固人文通識(shí)課程體系

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科交叉融合，形成學(xué)科內(nèi)部打通、文史哲不分家的新文科特點(diǎn)。人文精神是對(duì)生命的價(jià)值、人的生存意義和人類未來(lái)意義的理性關(guān)注。人文素養(yǎng)需要具有基本的人文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生有必要對(duì)文學(xué)、哲學(xué)、歷史等領(lǐng)域內(nèi)容深度拓展。新文科很重要的任務(wù)是面向高校所有學(xué)生進(jìn)行人文教育及面向社會(huì)進(jìn)行基礎(chǔ)教育。高校應(yīng)充分利用自身有利條件，將不同學(xué)科的課程結(jié)合起來(lái)，打破學(xué)科壁壘，融會(huì)貫通，使學(xué)生更加注重價(jià)值層面而非知識(shí)層面，回歸于“道”而非糾纏于“術(shù)”，這也正是新文科所要抓住的核心內(nèi)容。

重視跨學(xué)科交叉融合的人文通識(shí)課程體系的建設(shè)是新文科背景下國(guó)家與社會(huì)對(duì)高校外語(yǔ)人才需求的體現(xiàn)。新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)設(shè)置人文知識(shí)與語(yǔ)言能力相互強(qiáng)化的課程體系，拓展通識(shí)課程，促進(jìn)學(xué)生在外文環(huán)境下領(lǐng)略人文經(jīng)典，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)外語(yǔ)講述中國(guó)故事。在具體課程層面，公共外語(yǔ)課程由于兼具工具性和人文性兩重使命，其課程設(shè)置既是新文科建設(shè)的有機(jī)組成部分，又是全面實(shí)施新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科建設(shè)的有力推手，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)世界最先進(jìn)的理、工、農(nóng)、醫(yī)科學(xué)技術(shù)，提升跨文化溝通能力，彌合傳統(tǒng)的理、工、農(nóng)、醫(yī)類學(xué)科以技術(shù)為中心的訓(xùn)練所導(dǎo)致的學(xué)生在創(chuàng)新能力和批判思維方面存在的短板，是觀照理、工、農(nóng)、醫(yī)教育發(fā)展方向的一座燈塔③。在此方面，北京大學(xué)探索語(yǔ)言研究、文學(xué)研究、文化研究、世界古典文明研究等人文學(xué)科內(nèi)部的多學(xué)科、跨領(lǐng)域研究。同時(shí)嘗試區(qū)域與現(xiàn)代宗教研究、語(yǔ)言學(xué)與計(jì)算語(yǔ)言學(xué)研究等人文學(xué)科與社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的交叉研究；在“古典語(yǔ)文學(xué)”、“外國(guó)語(yǔ)言與外國(guó)歷史”、“外國(guó)語(yǔ)言與外國(guó)考古”等交叉專業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展和優(yōu)化“外外專業(yè)”交叉學(xué)科專業(yè)模式①，開(kāi)設(shè)了中國(guó)古代文學(xué)、考古學(xué)通論、西方文化、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界政治中的民族問(wèn)題、西方國(guó)際關(guān)系理論等100余門(mén)通識(shí)課程，為學(xué)生提供多種人文及跨學(xué)科課程，豐富了學(xué)生的通識(shí)課程選擇②。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)實(shí)施“語(yǔ)言類課程人文化，人文類課程強(qiáng)語(yǔ)言”的外語(yǔ)專業(yè)人文化課程體系改革，各學(xué)科穿插貫通、交互融合。在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)了20余種戰(zhàn)略語(yǔ)言、古典語(yǔ)言和人造語(yǔ)言課程，33個(gè)外語(yǔ)類專業(yè)均面向全校開(kāi)設(shè)語(yǔ)言文化類課程作為“大類平臺(tái)課程”③。華僑大學(xué)在分級(jí)教學(xué)基礎(chǔ)上，后續(xù)階段用英文開(kāi)設(shè)中華文化系列課程，包括中國(guó)古典文學(xué)名著賞析、中西禮儀、中華民族文化精粹等；并以講座形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華文化教育，尤其是對(duì)境外學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化傳輸，使其畢業(yè)后在原居住地開(kāi)展中華文化傳播與交流。

（三）深化文化與區(qū)域國(guó)別專項(xiàng)課程體系

教育部2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類）》明確了外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)科的定位，將其劃分為外國(guó)語(yǔ)言學(xué)、外國(guó)文學(xué)、翻譯學(xué)、國(guó)別與區(qū)域研究和比較文學(xué)與跨文化研究五大學(xué)科方向④。國(guó)別與區(qū)域研究正式成為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和翻譯專業(yè)的課程體系中的專業(yè)方向課程均設(shè)置了國(guó)別和區(qū)域方向，為國(guó)家重大外交決策和國(guó)家“走出去”倡議服務(wù)。在課程設(shè)置方面，幫助學(xué)生構(gòu)建兼具廣度和深度的國(guó)別區(qū)域知識(shí)體系，逐步開(kāi)設(shè)對(duì)象國(guó)社會(huì)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等多領(lǐng)域的國(guó)別區(qū)域?qū)I(yè)知識(shí)課程或培養(yǎng)方向課程，滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求，使課程設(shè)置呈多元化樣態(tài)。

在外語(yǔ)學(xué)科下開(kāi)展國(guó)別和區(qū)域研究，有利于拓展學(xué)科內(nèi)涵，推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)科的轉(zhuǎn)型發(fā)展。發(fā)揮非通用語(yǔ)種的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)小國(guó)研究，與其他學(xué)科的多學(xué)科、多維度大國(guó)區(qū)域研究形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。北京大學(xué)自主設(shè)計(jì)的“區(qū)域國(guó)別交叉研究平臺(tái)”利用北大豐富的多語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合國(guó)家“一帶一路”倡議，收集國(guó)別與區(qū)域研究第一手資料和實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)印度、俄羅斯、埃及、土耳其、伊朗等沿線重點(diǎn)國(guó)家和中亞、東南亞、南亞、西亞等沿線重點(diǎn)區(qū)域開(kāi)展全面、深入的研究，學(xué)生至少掌握兩門(mén)以上相關(guān)國(guó)別與區(qū)域研究所需語(yǔ)言。啟動(dòng)外國(guó)語(yǔ)言與外國(guó)歷史專業(yè)課程建設(shè)，從語(yǔ)種為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詤^(qū)域?yàn)閷?dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)模式；學(xué)校擁有南亞研究、大洋洲研究、中東研究、德國(guó)研究和朝鮮半島研究等11個(gè)教育部國(guó)別和區(qū)域研究培育/備案基地，助力學(xué)生深入了解相關(guān)國(guó)家和地區(qū)的概貌與特點(diǎn)。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)基于全面的需求分析，提出了“建設(shè)國(guó)別區(qū)域全球知識(shí)領(lǐng)域特色鮮明的世界一流外國(guó)語(yǔ)大學(xué)”的辦學(xué)愿景，創(chuàng)新性地提出了“多語(yǔ)種+卓越外語(yǔ)人才”的培養(yǎng)理念?！岸嗾Z(yǔ)種+”即語(yǔ)種的復(fù)合與知識(shí)的融合，“卓越外語(yǔ)人才”的基本特征體現(xiàn)在“會(huì)語(yǔ)言、通國(guó)家、精領(lǐng)域”。具體而言，“會(huì)語(yǔ)言”指深厚的人文素養(yǎng)、跨文化溝通能力和復(fù)語(yǔ)能力；“通國(guó)家”指中國(guó)情懷和國(guó)際視野、國(guó)別區(qū)域知識(shí)的立體化建構(gòu)與運(yùn)用能力；“精領(lǐng)域”指跨專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和參與全球治理的能力⑤。2018年上海全球治理與區(qū)域國(guó)別研究院落戶“上外”。2020年該校自主設(shè)置了“國(guó)別與區(qū)域研究”交叉學(xué)科，推動(dòng)國(guó)別區(qū)域與國(guó)際輿情研究。在“上外”的人才培養(yǎng)體系中，各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃均設(shè)置了《國(guó)家、社會(huì)與文化》《國(guó)別區(qū)域研究方法》等課程，為學(xué)生開(kāi)展國(guó)別區(qū)域研究奠定了理論基礎(chǔ)。

（四）合理規(guī)劃非通用語(yǔ)種課程體系

新文科建設(shè)無(wú)論在內(nèi)涵還是特征上都突出了“問(wèn)題導(dǎo)向原則”，提出立足新時(shí)代、回應(yīng)新需求、關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化中的新現(xiàn)象和新問(wèn)題。在“一帶一路”建設(shè)過(guò)程中，我國(guó)與沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化交流日益密切，對(duì)我國(guó)高端非通用語(yǔ)種人才的培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。面對(duì)新問(wèn)題，我們需要合理規(guī)劃高等外語(yǔ)課程中的非通用語(yǔ)課程體系。

我國(guó)近二十年來(lái)非通用語(yǔ)語(yǔ)言課程增長(zhǎng)迅速，由2000年的33門(mén)發(fā)展到2017年的98門(mén)，增加了65門(mén)。多種語(yǔ)言課程第一次開(kāi)設(shè)，例如庫(kù)爾德語(yǔ)、克里奧爾語(yǔ)、毛利語(yǔ)、湯加語(yǔ)和薩摩亞語(yǔ)等。目前全國(guó)583所大學(xué)共開(kāi)設(shè)了1417門(mén)語(yǔ)言學(xué)位課程①。我國(guó)高校現(xiàn)已設(shè)立 95 種非通用語(yǔ)種，擁有 67 個(gè)本科專業(yè)和 600 余個(gè)非通用語(yǔ)種開(kāi)設(shè)點(diǎn)②。

盡管非通用語(yǔ)語(yǔ)種和課程建設(shè)發(fā)展迅速，卻存在建設(shè)和發(fā)展不均衡的問(wèn)題。非通用語(yǔ)課程的設(shè)置需要全面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，制定長(zhǎng)期外語(yǔ)教育規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)——節(jié)約并整合資源，避免重復(fù)建設(shè)、浪費(fèi)資源。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)現(xiàn)有33個(gè)語(yǔ)言類專業(yè)，近年來(lái)新增匈牙利語(yǔ)、斯瓦西里語(yǔ)等“一帶一路”沿線國(guó)家戰(zhàn)略語(yǔ)種專業(yè)，并開(kāi)設(shè)爪哇語(yǔ)等非通用語(yǔ)種課程；采用“通用語(yǔ)+非通用語(yǔ)”或“非通用語(yǔ)+通用語(yǔ)”的課程設(shè)置方式培養(yǎng)復(fù)語(yǔ)人才，設(shè)有“法語(yǔ)—英語(yǔ)”、“阿拉伯語(yǔ)—英語(yǔ)”、“泰國(guó)語(yǔ)—英語(yǔ)”等專業(yè)課程③。除上述課程模式外，還可通過(guò)建設(shè)非通用語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的方式進(jìn)行非通用語(yǔ)的普及和推廣。國(guó)家精品課程資源網(wǎng)顯示，目前已建成7門(mén)優(yōu)秀非通用語(yǔ)專業(yè)課程：朝鮮—韓國(guó)當(dāng)代文學(xué)、基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)、越南語(yǔ)口語(yǔ)、老撾語(yǔ)、基礎(chǔ)泰語(yǔ)、基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)綜合課、意大利語(yǔ)經(jīng)貿(mào)談判與口譯。相對(duì)國(guó)家精品課程資源網(wǎng)展示的608門(mén)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類課程而言，上述非通用語(yǔ)課程所占比例還很低，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的潛在空間巨大。

（五）深度融合新技術(shù)

新文科建設(shè)要求適應(yīng)新技術(shù)、利用新技術(shù)。新技術(shù)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)革命，使得業(yè)態(tài)更新更快。信息技術(shù)在各種教學(xué)形式之間搭建了溝通橋梁，使各種教學(xué)形式可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。新技術(shù)的使用同時(shí)促使外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的概念拓展到包容性更大的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)④。外語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，在課程教學(xué)中運(yùn)用“人工智能 + 數(shù)據(jù)技術(shù)”，通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)/移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、基于虛擬現(xiàn)實(shí)的情境學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)形式，推進(jìn)課程鏈、微專業(yè)改革；每門(mén)課程逐步開(kāi)發(fā)出網(wǎng)絡(luò)在線課程、微課、慕課、手機(jī)課堂等形式，并利用微博、QQ 群以及微信公眾號(hào)等常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上課程教學(xué)；將數(shù)字技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)融入人文課程，線上、線下有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)效率與質(zhì)量；優(yōu)化外語(yǔ)課程體系，引入機(jī)器學(xué)習(xí)、智能翻譯、建模分析等技術(shù)類課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文本挖掘、語(yǔ)料庫(kù)建構(gòu)等語(yǔ)言處理技術(shù)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)是我國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)重要舉措，高校外語(yǔ)課程建設(shè)是新文科建設(shè)的重要組成部分。高校外語(yǔ)課程建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的任務(wù)，處于不斷調(diào)整、不斷完善、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要從國(guó)家、社會(huì)、院校、學(xué)生等多層面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排。

本研究結(jié)合新文科背景和國(guó)家戰(zhàn)略要求，分析當(dāng)前我國(guó)高校外語(yǔ)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并列舉了部分高校在外語(yǔ)課程建設(shè)方面的示范性舉措，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程范圍、非通用語(yǔ)種課程和新技術(shù)應(yīng)用等維度探討了高校外語(yǔ)課程體系建設(shè)的優(yōu)化路徑，包括擴(kuò)展培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型外語(yǔ)人才的復(fù)合型及多語(yǔ)課程體系，培養(yǎng)符合國(guó)家戰(zhàn)略需求及未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具有跨學(xué)科思維的“一精多會(huì)、一專多能”的高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型人才和多語(yǔ)人才，助力“一帶一路”建設(shè)；鞏固跨學(xué)科交叉融合的人文通識(shí)課程體系，促進(jìn)學(xué)生在外文環(huán)境下領(lǐng)略人文經(jīng)典，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)外語(yǔ)講述中國(guó)故事；深化文化與區(qū)域國(guó)別專項(xiàng)課程體系，幫助學(xué)生構(gòu)建兼具廣度和深度的國(guó)別區(qū)域知識(shí)體系；合理規(guī)劃非通用語(yǔ)種課程體系，開(kāi)設(shè)與國(guó)家利益、戰(zhàn)略和發(fā)展密切相關(guān)的非通語(yǔ)種課程，解決國(guó)家層面的多語(yǔ)種能力儲(chǔ)備問(wèn)題；高校外語(yǔ)課程體系建設(shè)應(yīng)與新技術(shù)深度融合，引入機(jī)器學(xué)習(xí)、智能翻譯、建模分析等技術(shù)類課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文本挖掘、語(yǔ)料庫(kù)建構(gòu)等語(yǔ)言處理技術(shù)的能力。

綜上，各高校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求，基于自身學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，以學(xué)生需求分析為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)突出學(xué)校和地方特色且能達(dá)致教學(xué)效果的課程；并努力提升課程學(xué)習(xí)的廣度、深度和挑戰(zhàn)性，促進(jìn)高校課程內(nèi)涵式發(fā)展，形成動(dòng)態(tài)開(kāi)放、科學(xué)合理的高校外語(yǔ)課程體系，建設(shè)一流課程，培養(yǎng)一流人才，大力推動(dòng)新文科建設(shè)。

[責(zé)任編輯 向 哲]

① 姜智彬、王會(huì)花：《新文科背景下中國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略創(chuàng)新——基于上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的實(shí)踐探索》，《外語(yǔ)電化教學(xué)》2019年第5期。

② 樊麗明等：《新文科建設(shè)的內(nèi)涵與發(fā)展路徑（筆談）》，《中國(guó)高教研究》2019年第10期。

③ 樊麗明等：《新文科建設(shè)的內(nèi)涵與發(fā)展路徑（筆談）》，《中國(guó)高教研究》2019年第10期。

④ 陳堅(jiān)林：《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010年，第19頁(yè)。

① 祝珣：《基于學(xué)習(xí)者需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2015年第1期。

② 蔡基剛：《關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2011年第4期。

③ 付大安、尹怡：《應(yīng)用型地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程調(diào)查與分析》，《江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2014年第2期。

④ 李宇明：《“一帶一路”需要語(yǔ)言鋪路》，《中國(guó)科技術(shù)語(yǔ)》2015年第6期。

⑤ 程彤、鄧世平：《“一帶一路”沿線關(guān)鍵土著語(yǔ)言專業(yè)課程設(shè)置研究》，《外語(yǔ)界》2019年第6期。

① 張?zhí)靷ィ骸秶?guó)家語(yǔ)言能力視角下的我國(guó)非通用語(yǔ)教育：?jiǎn)栴}與對(duì)策》，《外語(yǔ)界》2017年第2期。

② 蔣洪新等：《新時(shí)代中國(guó)特色外語(yǔ)教育：理論與實(shí)踐》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2018年第3期。

③ 《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，2019年10月30日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/ t20191031_406269.html，2022年9月16日。

① 王雪梅、趙雙花：《“一帶一路”沿線一流高校外語(yǔ)專業(yè)/課程設(shè)置研究》，《外語(yǔ)界》2019年第6期。

② 北京大學(xué)副校長(zhǎng)寧琦在“多語(yǔ)種+卓越國(guó)際化人才培養(yǎng)論壇”的主旨發(fā)言，2019年12月5日。

③ 吳巖：《新使命 大格局 新文科 大外語(yǔ)》，《外語(yǔ)教育研究前沿》2019年第2期。

① 寧琦：《綜合性大學(xué)一流外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科定位與建設(shè)路徑探索》，《外語(yǔ)界》2019年第1期。

② 北京大學(xué)副校長(zhǎng)寧琦在“多語(yǔ)種+卓越國(guó)際化人才培養(yǎng)論壇”的主旨發(fā)言，2019年12月5日。

③ 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)原副校長(zhǎng)楊力在“多語(yǔ)種+卓越國(guó)際化人才培養(yǎng)論壇”的主旨發(fā)言，2019年12月5日。

④ 教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，北京：高等教育出版社，2018年，第90-95頁(yè)。

⑤ 姜鋒：《“會(huì)語(yǔ)言”“通國(guó)家”“精領(lǐng)域”》，《人民日?qǐng)?bào)》2016年6月23日，第17版。

① Yawen Han， Xuesong Gao and Jinyuan Xia， “Problematising recent developments in non-English foreign language education in Chinese universities”， Journal of Multilingual and Multicultural Development， Vol.40， Issue 7 （2019）， pp. 562-575.

② 教育部外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)非通分指委2021工作會(huì)議在我校順利召開(kāi)， 2021年10月21日， https：//www.zyufl.edu.cn/ 2021/1021/c370a44637/pagem.htm， 2023年5月1日。

③ 王雪梅、趙雙花：《“一帶一路”背景下我國(guó)高校非通用語(yǔ)種專業(yè)建設(shè)：現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策》，《外語(yǔ)電化教學(xué)》2017年第2期。

④ 孟宇、陳堅(jiān)林：《信息化時(shí)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式動(dòng)態(tài)演進(jìn)研究——基于CiteSpace的可視化分析》，《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》2019年第4期。