小學(xué)道德與法治教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展路徑

王佳秋

摘 要：道德與法治學(xué)科作為深入貫徹落實(shí)立德樹人教育理念的重點(diǎn)學(xué)科，是學(xué)生培養(yǎng)良好品德、提高道德修養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)陣地。教師結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相關(guān)理念與方法開展小學(xué)道德與法治教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。文章對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡要概括，重點(diǎn)探討了小學(xué)道德與法治教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展的可行路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；開展路徑

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）34-0073-03

新課程改革提倡教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，體會(huì)學(xué)科思想方法；加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力[1]。教師要深度探索大單元教學(xué)，開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在一系列高效的活動(dòng)中加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，活學(xué)活用知識(shí)。小學(xué)道德與法治教師要深入貫徹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生搭建一個(gè)內(nèi)容豐富、能夠培養(yǎng)技能的良好平臺(tái)，使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵與關(guān)鍵要素

（一）基本內(nèi)涵

區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種具有建構(gòu)主義性質(zhì)的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方法論。與單一的教學(xué)活動(dòng)相比，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使學(xué)生串聯(lián)各部分知識(shí)，搭建有層次的系統(tǒng)知識(shí)框架[2]。所謂具有建構(gòu)主義性質(zhì)，是指項(xiàng)目式學(xué)習(xí)認(rèn)為知識(shí)是逐漸建構(gòu)起來的，它對(duì)學(xué)習(xí)者以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景等多種因素均有考量，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)者往往通過解決難度較大、與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系的問題來達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）關(guān)鍵要素

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以問題為基本驅(qū)動(dòng)力

一個(gè)科學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模型需要設(shè)定恰當(dāng)?shù)膯栴}作為驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)提供具體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者探索問題的欲望。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)問，問題要貼合學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，難度要適中，問題涉及的知識(shí)要有一定的深度與廣度，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力提升的目的。與此同時(shí)，問題解

決的過程與結(jié)果也要為學(xué)習(xí)效果提供比較直觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為計(jì)劃中心

項(xiàng)目式教學(xué)從目標(biāo)設(shè)置、具體實(shí)施到總結(jié)評(píng)價(jià)等各個(gè)過程都要圍繞學(xué)生展開，充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的全面健康發(fā)展放在第一位；要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，考慮學(xué)生不同的文化學(xué)習(xí)背景與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，為學(xué)習(xí)者制訂個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)科融合為重點(diǎn)內(nèi)容

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可通過開展綜合性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系知識(shí)、運(yùn)用多種技能的意識(shí)。一個(gè)合格的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)往往包括多個(gè)跨學(xué)科知識(shí)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己掌握的技能，將開放的學(xué)習(xí)思維運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中，并在實(shí)踐中融會(huì)貫通，在解決問題、參與活動(dòng)等過程中深入理解與掌握多學(xué)科知識(shí)。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義探究

（一）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，是新課程改革的任務(wù)要求，也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師開展項(xiàng)目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在較復(fù)雜的活動(dòng)中展開合作探究，關(guān)注與日常生活緊密聯(lián)系的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這突破了傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)觀念，能夠開闊學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，加強(qiáng)學(xué)生與他人的團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更符合小學(xué)生接受與理解知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在道德與法治教學(xué)中有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

（二）促進(jìn)道德與法治課堂提質(zhì)增效

在將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)觀念融入道德與法治學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可以充分利用教材資源，結(jié)合課程特色設(shè)計(jì)出貼近現(xiàn)實(shí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展一系列課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念的指引下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)道德與法治知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。教師將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念和道德與法治課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，提高道德與法治課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

三、小學(xué)道德與法治教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的路徑探究

（一）合理創(chuàng)設(shè)問題

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，可以優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的提升。教師要在深入研讀道德與法治教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的基本情況，為學(xué)生提出合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮問題的價(jià)值。

以統(tǒng)編道德與法治二年級(jí)（上冊(cè)）第二單元“我們的班級(jí)”為例，教師可以緊密結(jié)合本單元以班級(jí)為主題的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)核心問題：“如何使我們的班級(jí)生活更加美好？”然后將這一核心問題劃分為多個(gè)子問題：“我們愛我們的班級(jí)嗎？如何制訂與踐行班規(guī)？怎樣做一個(gè)合格的班級(jí)值日生？如何裝扮我們的教室？”這四個(gè)子問題對(duì)應(yīng)本單元的四個(gè)小節(jié)課程的主題。教師提出的問題遵循教材編寫與課程安排的順序，便于學(xué)生聯(lián)系前后課程的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。這些問題是站在學(xué)生的立場上設(shè)置的，有助于引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生愛班級(jí)、愛集體的情感。需要注意的是，教師應(yīng)注重問題的邏輯性與條理性。核心問題較寬泛，有一定的開放性，既能培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，又能引出本單元的學(xué)習(xí)主題，為后面小章節(jié)課程的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。四個(gè)子問題之間是并列關(guān)系，分別從班級(jí)情感培養(yǎng)、班規(guī)制訂與踐行、班級(jí)值日、教室裝扮四個(gè)方面著手，避免學(xué)生的思考方向偏離核心主題。核心問題與子問題相互作用，子問題是核心問題的具體表現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生思考核心問題提供思路。核心問題是各個(gè)子問題的最終指歸。學(xué)生在解決四個(gè)子問題之后，核心問題也就迎刃而解了。

教師從學(xué)生視角提問，以班級(jí)生活為具體語境，有利于學(xué)生利用以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累解決身邊的實(shí)際問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與責(zé)任感，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、思維素養(yǎng)與情感素養(yǎng)，進(jìn)而綜合提升學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)科融合

在設(shè)計(jì)任務(wù)、組織活動(dòng)、探究實(shí)踐等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師要注意加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科的融合，突破單一學(xué)科的知識(shí)限制，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，設(shè)計(jì)出多學(xué)科的活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生搭建跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

以統(tǒng)編道德與法治四年級(jí)（下冊(cè)）第三單元“美好生活哪里來”為例，教師可以讓學(xué)生留心觀察日常生活，幫助學(xué)生了解平時(shí)生活中的物品是怎么制作出來的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查自己日常生活中涉及吃、穿、住、用、行等方面的物品，分析它們背后的生產(chǎn)過程與鮮為人知的發(fā)展歷程，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些物品對(duì)我們實(shí)際生活有怎樣的影響。教師要適當(dāng)提示學(xué)生重點(diǎn)了解這些生活物品的創(chuàng)新之處與重要性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)他人勞動(dòng)成果的意識(shí)，讓學(xué)生了解制作工業(yè)的發(fā)展歷程。在調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生繪制一幅生活百景圖，感受現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的美好，珍惜美好生活的來之不易，培養(yǎng)感恩情懷，或者讓學(xué)生寫一篇調(diào)查觀后感，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力與寫作能力，讓學(xué)生在寫作中總結(jié)本次調(diào)查活動(dòng)的成果，反思活動(dòng)參與中的不足，進(jìn)而使學(xué)生通過自我總結(jié)、自我鞭策實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

教師通過組織開展調(diào)查活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能與繪畫技能，促進(jìn)語文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科知識(shí)與道德與法治課程知識(shí)相結(jié)合。如此，學(xué)生既可以培養(yǎng)道德情感，提高品德修養(yǎng)，又可以在活動(dòng)中發(fā)展多項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)其他學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，

教師要注意及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生增強(qiáng)跨學(xué)科思維的意識(shí)，學(xué)習(xí)綜合性技能，更好地適應(yīng)跨學(xué)科性質(zhì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）促進(jìn)合作探究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)。當(dāng)確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題后，教師組織學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組便成為探究的關(guān)鍵[3]。小組合作的探究形式能使學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，

增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，讓小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)主體性與創(chuàng)造性都充分發(fā)揮，提升學(xué)生的溝通能力與合作能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以統(tǒng)編道德與法治五年級(jí)（上冊(cè)）第二單元“我們是班級(jí)的主人”為例，教師可以根據(jù)本單元兩個(gè)課時(shí)“選舉產(chǎn)生班委會(huì)”與“協(xié)商決定班級(jí)事務(wù)”的內(nèi)容，

向?qū)W生發(fā)布項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師可先讓學(xué)生分小組自主討論并決定班委會(huì)成員。學(xué)生需要根據(jù)平時(shí)對(duì)班級(jí)同學(xué)性格、特長、優(yōu)缺點(diǎn)等情況的了解，在小組內(nèi)踴躍發(fā)言，積極提出有益的建議，推薦班委會(huì)的候選成員。小組內(nèi)要推選一人擔(dān)任小組長，小組長要將小組內(nèi)最后的商議結(jié)果匯報(bào)到班主任處，便于班級(jí)后續(xù)的民主評(píng)議。學(xué)生合作選舉產(chǎn)生的班干部成員更具公信力，有利于班委會(huì)真正在班級(jí)服務(wù)與管理中發(fā)揮實(shí)際效能。在正式的班委會(huì)組建完成之后，教師又可以“制訂班規(guī)”為主題，向?qū)W生發(fā)布新的合作任務(wù)。學(xué)生可以延續(xù)之前的小組形式，進(jìn)一步加強(qiáng)與其他成員之間的合作。小組與班委會(huì)之間需要多溝通，認(rèn)真討論班規(guī)制訂中需要注意的事項(xiàng)與問題。在班規(guī)實(shí)行后，小組和班委會(huì)要根據(jù)實(shí)際情況再次討論，修改班規(guī)，促進(jìn)班規(guī)的完善，使班規(guī)更具合理性與可操作性，

增強(qiáng)全班學(xué)生對(duì)班規(guī)的認(rèn)同感，使全班學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則、維護(hù)秩序的行為習(xí)慣。

學(xué)生通過共同制訂班規(guī)與共同選舉班委會(huì)這兩項(xiàng)任務(wù)，協(xié)商班級(jí)事務(wù)，有利于提高決策的科學(xué)性，鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力，使學(xué)生明確自身在團(tuán)隊(duì)合作中的定位，增強(qiáng)小組長的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與小組成員的執(zhí)行意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使學(xué)生在合作探究中完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

教師要為學(xué)生建立與完善評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)建議與理論依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

在學(xué)生完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相關(guān)任務(wù)后，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式，如鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，

倡導(dǎo)小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)等。自我評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我總結(jié)和反思；小組評(píng)價(jià)能使學(xué)生加深對(duì)同學(xué)的了解，促進(jìn)班級(jí)良好氛圍的形成。此外，

教師還可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以統(tǒng)編道德與法治四年級(jí)（上冊(cè)）第三單元“信息萬花筒”為例，教師不僅要對(duì)學(xué)生的信息檢索能力、信息分辨能力等進(jìn)行打分，還要看學(xué)生是否認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)信息對(duì)生產(chǎn)生活的影響，是否能抵御不良信息的誘惑，是否具備一定的隱私信息保護(hù)能力，等等。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果。因此，

教師不應(yīng)將結(jié)果看作評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，而是應(yīng)將評(píng)價(jià)的重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。

教師完善道德與法治課堂的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多元化，能夠滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律[4]。通過完善評(píng)價(jià)機(jī)制，教師也能夠更全面地了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的特殊才能，更好地引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師要為學(xué)生設(shè)置合理的問題，促使學(xué)生自主探究問題與解決問題。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)學(xué)科之間知識(shí)的融合，使學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在分工合作中完成項(xiàng)目式任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)[5]。最后，教師要采用多元的科學(xué)評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念的指引下進(jìn)行思辨與探究、實(shí)踐與創(chuàng)新、合作與表達(dá)[4]，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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