初讀·深讀·展讀：小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的路徑探析

羅輝

摘 要：整本書閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，其路徑為初讀、深讀、展讀。學(xué)生通過初讀整本書可以建立整體認(rèn)知，通過深讀整本書可以建立深刻認(rèn)知，通過展讀整本書可以強(qiáng)化認(rèn)知。因此，在實施小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)時，教師要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)某踝x策略、深讀策略和展讀策略，讓學(xué)生讀有所得。文章以《西游記》整本書閱讀教學(xué)為例，重點論述了初讀策略、深讀策略和展讀策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀教學(xué)；初讀策略；深讀策略；展讀策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0044-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將整本書閱讀列為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，指明了整本書閱讀的重要性，提出了整本書閱讀教學(xué)建議。語文教師應(yīng)當(dāng)以日常教學(xué)為依托，著力實施整本書閱讀教學(xué)。所謂“整本書閱讀教學(xué)”，是指以中外具有權(quán)威性、典范性的經(jīng)典名著為讀物，引導(dǎo)學(xué)生站在整體角度閱讀，建立整體性的閱讀感受，豐富閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗，發(fā)展閱讀能力的教學(xué)活動[1]。整本書閱讀教學(xué)包括初讀、深讀和展讀三個環(huán)節(jié)。其中，初讀是學(xué)生自主閱讀的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以初步建立整體認(rèn)知，做好深讀準(zhǔn)備。深讀是師生對話的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師需要緊抓整本書中的經(jīng)典內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生解讀。在解讀時，學(xué)生會遷移自讀認(rèn)知，對整本書建立深刻的認(rèn)知。展讀是展示閱讀成果的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生會使用多樣的方式展現(xiàn)閱讀成果，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀認(rèn)知。初讀、深讀和展讀三個環(huán)節(jié)相互銜接，便于學(xué)生在體驗多樣的閱讀實踐活動的過程中獲得良好發(fā)展?；诖?，小學(xué)語文教師在實施整本書閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)某踝x策略、深讀策略和展讀策略。

一、初讀策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生自讀整本書離不開濃厚的閱讀興趣。在整本書閱讀教學(xué)的初讀環(huán)節(jié)，教師要先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明，良好的情感氛圍很容易使學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感。眾所周知，教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)出的情感氛圍[2]。所以，在初讀環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的整本書閱讀興趣。

例如，大部分學(xué)生看過動畫版《西游記》，對其產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時了解了唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的故事。于是，教師截取動畫版《西游記》的片頭，利用電子白板進(jìn)行展示。熟悉的畫面和音樂很容易抓住學(xué)生的眼球。學(xué)生發(fā)揮視覺、聽覺作用，進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，建立積極的學(xué)習(xí)情感。教師趁機(jī)向?qū)W生提問：“大家都知道《西游記》的主要故事情節(jié)嗎？”大部分學(xué)生興致高昂，遷移生活認(rèn)知，講述“猴王出世”

“大鬧天宮”“三打白骨精”等故事。在講述的過程中，

學(xué)生對《西游記》越發(fā)感興趣。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《西游記》整本書中，鼓勵他們探尋更多的故事。

（二）布置任務(wù)，自主閱讀

任務(wù)是師生為達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)而在多樣的語言運用情境中開展的語言實踐活動。在體驗活動的過程中，學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性，使用多樣的方式探究。任務(wù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。在整本書閱讀的自讀環(huán)節(jié)，教師要在調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣后，根據(jù)整本書閱讀目標(biāo)，布置任務(wù)，讓學(xué)生獲得自主閱讀機(jī)會。

《西游記》整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是了解主要人物和故事情節(jié)。人物和故事情節(jié)是小說的兩大要素，貫穿小說始終，是學(xué)生建構(gòu)整體認(rèn)知的助力。在參與閱讀教學(xué)的過程中，大部分學(xué)生積累了圈點批注經(jīng)驗。所以，教師可以布置兩個任務(wù)：任務(wù)一，請根據(jù)自己的實際情況，制訂《西游記》整本書閱讀計劃，

確定每天要讀的章節(jié)；任務(wù)二，在閱讀每一章節(jié)時，請用不同的方式圈點勾畫關(guān)鍵信息，了解主要人物以及故事的開始、經(jīng)過和結(jié)果，試著利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)主要人物和故事情節(jié)。在具體任務(wù)的指引下，學(xué)生知道做什么以及如何做，可以充分發(fā)揮自主性，有針對性地閱讀《西游記》，了解主要人物和故事情節(jié)，初步建立整體認(rèn)知。

二、深讀策略

（一）建立小組，學(xué)生討論

學(xué)生討論既是學(xué)生展現(xiàn)自讀成果的途徑，又是學(xué)生強(qiáng)化閱讀認(rèn)知的途徑[3]。學(xué)生討論是以合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)的活動。因此，教師要先建立合作小組，再引導(dǎo)學(xué)生討論。

1.建立異質(zhì)小組

異質(zhì)小組是合作學(xué)習(xí)小組的一種類型，是由不同認(rèn)知水平的學(xué)生構(gòu)成的小組。在異質(zhì)小組中，學(xué)生會發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動幫助其他組員解決學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

在建立異質(zhì)小組之前，教師要先借助日常的教學(xué)觀察、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生成長檔案袋等，了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀能力等情況，并認(rèn)真對比，確定學(xué)生之間的發(fā)展差異。之后，教師可將學(xué)生劃分為不同的層次。A層次學(xué)生有濃厚的閱讀興趣，可以自主進(jìn)行課內(nèi)、課外閱讀；掌握多種閱讀方法，可以使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；閱讀能力較強(qiáng)，一般情況下可以品味到文字語言背后的深刻內(nèi)涵。B層次學(xué)生有閱讀興趣，但不濃厚，可以自主進(jìn)行課內(nèi)閱讀；掌握了一些閱讀方法，但很少應(yīng)用，往往機(jī)械地誦讀文字內(nèi)容，很少探究其中的深刻內(nèi)涵；閱讀能力一般。C層次學(xué)生缺乏閱讀興趣，逃避課內(nèi)閱讀，很少進(jìn)行課外閱讀；掌握了一兩種閱讀方法，但總是粗略地閱讀文本內(nèi)容，很少思考；閱讀能力不強(qiáng)。教師可以一名A層次學(xué)生、兩名B層次學(xué)生和一名C層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)組建多個異質(zhì)小組。同時，教師可鼓勵A(yù)層次學(xué)生擔(dān)任小組長，一名B層次學(xué)生擔(dān)任調(diào)查員，一名B層次學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人，C層次學(xué)生擔(dān)任記錄員，責(zé)任到人，確保每個學(xué)生都能參與小組活動。

2.學(xué)生小組討論

小組討論是學(xué)生在問題或任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行交流的活動。在活動中，小組成員各司其職，踴躍參與。教師要依據(jù)學(xué)生的自讀情況，提出問題或任務(wù)。

通過自讀《西游記》，大部分學(xué)生了解了每個故事中的人物和故事情節(jié)?；诖?，教師提問：“大家喜歡孫悟空嗎？與孫悟空有關(guān)的故事有哪些？從這些故事中，你可以看出孫悟空有哪些優(yōu)點和缺點呢？”種種問題引發(fā)了學(xué)生的思考，教師給他們五分鐘的討論時間。有限的時間使課堂教學(xué)氛圍更加緊張，學(xué)生把握每分每秒，進(jìn)行討論。

在小組討論時，各組的C層次學(xué)生先發(fā)言，講述自己了解的孫悟空的故事，介紹孫悟空的優(yōu)點和缺點。其他組員幫助C層次學(xué)生記錄。同時，B層次學(xué)生和A層次學(xué)生補(bǔ)充其他故事以及孫悟空的優(yōu)缺點，C層次學(xué)生記錄。全體組員根據(jù)本組的記錄單展開激烈的討論，辨析孫悟空的優(yōu)點和缺點。在此過程中，組員會對某些內(nèi)容產(chǎn)生不同的看法。對此，C層次學(xué)生要認(rèn)真記錄，為進(jìn)行集體討論做好準(zhǔn)備。

（二）教師精講，學(xué)生探究

教師精講的過程正是學(xué)生進(jìn)行深入探究的過程。教師的精講要以學(xué)生的閱讀成果為基礎(chǔ)[4]。因此，教師要先引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀成果，發(fā)現(xiàn)問題，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生深入探究。

例如，在學(xué)生討論與孫悟空有關(guān)的故事及孫悟空的優(yōu)缺點后，教師選擇一名學(xué)生，鼓勵該學(xué)生講述與孫悟空有關(guān)的故事。在這名學(xué)生講述的過程中，教師概括并板書具體內(nèi)容。在學(xué)生講述后，教師鼓勵其他學(xué)生補(bǔ)充，并繼續(xù)概括、板書。然后，教師以每個故事為立足點，引導(dǎo)學(xué)生探究孫悟空的優(yōu)缺點。

以“偷吃人參果”為例，大部分學(xué)生結(jié)合具體的故事內(nèi)容介紹了孫悟空脾氣大、膽子大的性格特點。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知不足，耐心引導(dǎo)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在鎮(zhèn)元子發(fā)現(xiàn)人參果被偷吃后，孫悟空做了什么？”學(xué)生自讀故事內(nèi)容，圈點勾畫具體內(nèi)容，主動描述孫悟空的所作所為。有學(xué)生說道：“孫悟空代替師傅承受鞭刑?！苯處熥穯枺骸皬膶O悟空的這一行為中你可以看出他是一個什么樣的人？”學(xué)生很容易聯(lián)想到“尊師重道”，對孫悟空產(chǎn)生更深的角色認(rèn)知。之后，

教師繼續(xù)按照此方式講解。學(xué)生在不斷閱讀、思考的過程中，不但理清了故事的始末，還從不同角度了解了孫悟空的優(yōu)點和缺點，切實強(qiáng)化了閱讀認(rèn)知。

三、展讀策略

（一）閱讀匯報

閱讀匯報是學(xué)生展示閱讀成果的方式之一。在閱讀匯報時，學(xué)生可以依據(jù)具體任務(wù)，發(fā)揮主觀能動性，

圍繞主題、人物形象特點、藝術(shù)特色等表達(dá)自己的閱讀體會，強(qiáng)化閱讀認(rèn)知，鍛煉整體概括能力和語言表達(dá)能力等。

例如，通過閱讀《西游記》中的故事，大部分學(xué)生了解了孫悟空的優(yōu)缺點，對其產(chǎn)生了不同的看法?；诖?，教師可提出如下閱讀匯報任務(wù)：“想一想孫悟空有哪些優(yōu)點和缺點，在你的眼中，孫悟空是一個什么樣的人？請為孫悟空制作一個人物介紹卡，繪制你想象中的孫悟空形象，結(jié)合一個具體的故事介紹你眼中的孫悟空?！痹谌の缎?、開放性任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生活躍思維，回顧《西游記》中的所有故事，選取自己感興趣的故事，自覺遷移已有認(rèn)知，分析、歸納孫悟空的形象特點，并借助繪畫、書寫等方式展現(xiàn)自己的閱讀成果。

在學(xué)生完成孫悟空人物介紹卡后，教師搭建展示平臺，引導(dǎo)他們將各自的作品張貼在教室墻壁上。同時，教師和全體學(xué)生一起利用閑暇時間閱讀每個作品，

了解不同人眼中的孫悟空，拓寬視野。

（二）情節(jié)表演

情節(jié)表演是學(xué)生在扮演角色的過程中強(qiáng)化閱讀認(rèn)知的活動[5]。大部分學(xué)生對情節(jié)表演有濃厚的興趣，他們會自覺遷移已有認(rèn)知，圍繞主人公的性格特點和故事情節(jié)進(jìn)行編創(chuàng)、表演，強(qiáng)化閱讀認(rèn)知，同時鍛煉想象、表演等能力。

在閱讀的過程中，學(xué)生了解了孫悟空、唐僧、豬八戒和沙和尚的性格特點?；诖耍處熆梢怨膭罡鹘M成員交流故事內(nèi)容，合作編創(chuàng)劇本。在此過程中，各組成員重點分析故事情節(jié)和孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚的性格特點，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀認(rèn)知。同時，各組成員利用課余時間反復(fù)表演，確保其表演能凸顯出人物的個性。

在學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師利用課后服務(wù)時間，引導(dǎo)各組輪流登臺表演。在他們表演時，教師認(rèn)真觀看，

判斷故事情節(jié)是否完整，人物性格特點是否突出，并做出評價。如此，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，走進(jìn)文本和主人公的內(nèi)心世界，建立深刻的閱讀認(rèn)知。

（三）微型寫作

微型寫作是在有限的時間內(nèi)完成一篇小短文。微型寫作的方式有很多，如仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等。在微型寫作過程中，學(xué)生可以遷移閱讀認(rèn)知，思考故事情節(jié)、人物形象、主題等，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀認(rèn)知，鍛煉邏輯思維能力和書面表達(dá)能力。

《西游記》是用第三人稱書寫的一部小說。第三人稱又被稱作“上帝視角”，便于作者交代故事情節(jié)和人物的心理活動。第一人稱敘事視角為小學(xué)生所熟悉，有較強(qiáng)的代入感。在學(xué)生閱讀大鬧天宮后，教師鼓勵學(xué)生體驗微型寫作活動，將自己想象為孫悟空，使用第一人稱書寫故事。在活動中，學(xué)生回顧故事內(nèi)容，

并聯(lián)系自身的閱讀感知，組建語言，重構(gòu)故事，認(rèn)真表達(dá)自己的所思所想。

在學(xué)生寫出短文后，教師要求他們輪流當(dāng)眾誦讀。教師和其他學(xué)生在傾聽后認(rèn)真評價，指明短文中值得借鑒的內(nèi)容和不足之處。如此，學(xué)生可以在理解故事和人物形象的同時，鍛煉寫作能力，提升讀寫水平。

四、結(jié)束語

總而言之，在經(jīng)歷初讀、深讀、展讀的過程中，學(xué)生可以建立良好的整本書閱讀認(rèn)知，鍛煉多樣能力。基于此，小學(xué)語文教師可以將初讀、深讀、展讀作為整本書閱讀教學(xué)的基本路徑。在初讀環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)整本書內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，布置自讀任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主進(jìn)入整本書中，建立整體認(rèn)知。在深讀環(huán)節(jié)，教師可以學(xué)習(xí)小組為依托，引導(dǎo)學(xué)生交流自讀成果，探究自讀問題。在展讀環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，組織閱讀匯報、情節(jié)表演、微型寫作等活動，給學(xué)生提供展示閱讀成果的機(jī)會，有針對性地評價，使學(xué)生強(qiáng)化閱讀認(rèn)知。

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