基于數(shù)字化的高職設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程模塊化教學(xué)
——以“CAD 制圖”課程為例

趙旭菁 胡威朋

（1.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000；2.湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415100）

2020 年，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》，提出鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式。2021 年，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025 年）》，文件中指出教師按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教育教學(xué)、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的能力全面提高，分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)的模式全面實(shí)施。2022 年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知》提出，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要打破學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)模式，把模塊化教學(xué)作為重要內(nèi)容。從上述政策文件可以看出，模塊化教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育重點(diǎn)建設(shè)的內(nèi)容之一。

基于此，本研究剖析了高職設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程模塊化教學(xué)現(xiàn)狀，提出基于數(shù)字化的設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程模塊化教學(xué)策略，以期為高職設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程模塊化教學(xué)改革提供一定的借鑒。

1 困境求生：設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程模塊化教學(xué)現(xiàn)狀

模塊化的概念源于制造業(yè)。所有模塊按照一定形式組合成為一個(gè)完整的系統(tǒng)，而每個(gè)模塊都是一個(gè)具備特定功能的子系統(tǒng)。模塊化教學(xué)則是將課程按照一定的邏輯劃分為若干個(gè)教學(xué)模塊，其中，每個(gè)教學(xué)模塊都是一個(gè)獨(dú)立的、具有自身內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)單元。

隨著模塊化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。但是當(dāng)前高職課程的模塊化教學(xué)還存在著學(xué)生學(xué)情分析不聚焦、學(xué)習(xí)路徑單一化、個(gè)性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。

1.1 學(xué)情分析不聚焦

高職設(shè)計(jì)類專業(yè)藝術(shù)生數(shù)量多，學(xué)情復(fù)雜，學(xué)生的個(gè)體差異較大。因此，設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這本身就是有難度的。此外，部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析大多停留在一般的調(diào)研上，且調(diào)研結(jié)果對(duì)課程改革的參考價(jià)值并不大。由于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情了解不夠，造成的直接后果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)常偏離。這也使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)方向不明確，學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力不強(qiáng)。

1.2 學(xué)習(xí)路徑單一化

當(dāng)前，高職設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程大多仍沿用了傳統(tǒng)線性的課程模式進(jìn)行教學(xué)，即按照章節(jié)順序循序漸進(jìn)，最終構(gòu)建單向度的串聯(lián)式的知識(shí)體系，其教材的編寫也大都遵從上述模式。這種課程設(shè)計(jì)模式以單元為模塊，有模塊學(xué)習(xí)的“形”，但是缺乏模塊學(xué)習(xí)的“神”。單元模塊雖然便于教師組織教學(xué)，但單元與單元之間獨(dú)立性不強(qiáng)，也容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)前后知識(shí)點(diǎn)難以遷移的情況。因此，傳統(tǒng)的單元式課程模塊下，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑單一，并不利于學(xué)習(xí)效果的提高。

1.3 個(gè)性化學(xué)習(xí)難以滿足

在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)高職院校把設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程模塊進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的同質(zhì)化傾向。然而，每個(gè)藝術(shù)生都具有獨(dú)特的稟賦，這就要求課程教學(xué)要尊重藝術(shù)生的個(gè)性，為其提供個(gè)性化的培養(yǎng)路徑。模塊化的課程設(shè)計(jì)本身是有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的，但是在有限的教育資源條件下，藝術(shù)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難以實(shí)現(xiàn)。因此，如何通過(guò)數(shù)字技術(shù)助力設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程的模塊化教學(xué)，滿足藝術(shù)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這就成為模塊化課程教學(xué)中必須要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2 何以賦能：基于數(shù)字化的設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程模塊化教學(xué)策略

隨著智慧課堂與虛擬仿真實(shí)訓(xùn)空間、數(shù)字教育教學(xué)資源、教管研學(xué)評(píng)一體化的數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)等數(shù)字化新基建的出現(xiàn)，為設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程數(shù)字化運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)，也為解決藝術(shù)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造了條件?；跀?shù)字化的設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程模塊化設(shè)計(jì)主要包括針對(duì)藝術(shù)生進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情分析、對(duì)整門課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、提供適配的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊組合這三個(gè)環(huán)節(jié)。借助數(shù)字化技術(shù)，任課教師可以監(jiān)測(cè)、分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，并在數(shù)字技術(shù)的支持下精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的配適性，達(dá)成學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.1 進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情分析

全面了解學(xué)生的學(xué)情，是進(jìn)行課程教學(xué)改革的前提。學(xué)情分析是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與未來(lái)就業(yè)趨勢(shì)的全面解析。一方面，教師通過(guò)了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，準(zhǔn)確診斷出學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的不足，能幫助學(xué)生解決現(xiàn)存的學(xué)習(xí)問(wèn)題。另一方面，學(xué)情分析也能幫助教師改進(jìn)課程的模塊化設(shè)計(jì)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與方法，致力于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。首先，教師可以在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式和未來(lái)的職業(yè)選擇意向。其次，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以充分利用數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)藝術(shù)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)和動(dòng)態(tài)分析，掌握學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況。最后，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)最終生成學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像，使老師能直觀地了解每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)動(dòng)機(jī)、實(shí)訓(xùn)水平和實(shí)訓(xùn)風(fēng)格等個(gè)性化行為特征。

2.2 適配的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊組合

以學(xué)生學(xué)情的差異性為起點(diǎn)，以設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)為終點(diǎn)，教師可以靈活地規(guī)劃設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)行動(dòng)路線。首先，教師要明確實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要研究并分析職業(yè)崗位能力要求，明確課程目標(biāo)和主要教學(xué)任務(wù)。再次，根據(jù)課程目標(biāo)和主要教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)課程體系進(jìn)行模塊化重構(gòu)，形成由主要模塊和子模塊構(gòu)成的非線性的課程體系。不論是主要模塊還是子模塊，都是獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)單元。最后，教師應(yīng)基于不同學(xué)生的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征，設(shè)置多個(gè)教學(xué)模塊，為學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)路徑，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.3 動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃

精準(zhǔn)的學(xué)情分析和活模塊的設(shè)置，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)提供了可能性。一方面，學(xué)生在數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置學(xué)習(xí)需求后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)推薦與其需求相匹配的實(shí)訓(xùn)模塊，并明確每個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)。另一方面，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置符合學(xué)生學(xué)情的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)情的變化，明確學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平與實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的差距，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)生成多維學(xué)習(xí)路徑以供學(xué)生選擇，動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

3 如何賦能：基于數(shù)字化的設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程模塊化教學(xué)的實(shí)踐

為了提高設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試實(shí)施了基于數(shù)字化的設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程模塊化教學(xué)改革。筆者以該校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“CAD 制圖”課程為例，展現(xiàn)數(shù)字化的設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐樣態(tài)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)建了數(shù)字化的施工工藝實(shí)訓(xùn)室、設(shè)計(jì)材料實(shí)訓(xùn)室，并與深圳跨界聯(lián)等公司合作建立了大數(shù)據(jù)中心，共同研發(fā)了在線三維云設(shè)計(jì)平臺(tái)，以監(jiān)測(cè)、分析、評(píng)估室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“CAD 制圖”課程的實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)，“CAD制圖”課程也利用該平臺(tái)對(duì)行業(yè)設(shè)計(jì)資料進(jìn)行云采集，將行業(yè)項(xiàng)目施工圖的繪制流程轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，為“CAD 制圖”課程提供實(shí)時(shí)更新的數(shù)字資源。

3.1 學(xué)情分析與學(xué)習(xí)畫像

個(gè)性成才的前提在于精準(zhǔn)識(shí)材?！捌渲饕蝿?wù)是利用學(xué)生畫像等技術(shù)，全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而確定施教起點(diǎn)?！保?］首先，教師通過(guò)建設(shè)“CAD 制圖”數(shù)字化課程平臺(tái)，并在該平臺(tái)建立數(shù)字化的學(xué)生初始檔案。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中該平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生的課堂實(shí)訓(xùn)、課外的項(xiàng)目實(shí)操、學(xué)生在平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐成果等內(nèi)容。最后，教師結(jié)合該平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的分析，形成學(xué)業(yè)狀況分析報(bào)告，并生成顯性和隱形兩個(gè)測(cè)評(píng)維度的學(xué)生畫像。其中，顯性測(cè)評(píng)維度主要包括課程基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)等方面，而隱性測(cè)評(píng)維度以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等為主。通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)分析報(bào)告和畫像，“CAD制圖”課程為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能性。

3.2 “CAD 制圖”課程模塊設(shè)置

“因材施教的基礎(chǔ)在于精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的個(gè)性差異與個(gè)性化發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦服務(wù)。”[2]課程利用數(shù)字平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行合理安排。首先，基于模塊化的課程設(shè)計(jì)思路，教師將實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)確定為掌握AutoCAD 軟件的制圖方法和掌握行業(yè)出圖標(biāo)準(zhǔn)這兩大能力目標(biāo)，并將團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等納入素質(zhì)目標(biāo)。按照課程目標(biāo)，教師對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，組建以“繪圖”和“出圖”兩大任務(wù)為主的模塊化的課程體系。其次，教師可將“繪圖”和“出圖”兩大主要任務(wù)進(jìn)一步分解為基礎(chǔ)知識(shí)、平面圖繪制、詳圖繪制、文字編輯、圖層設(shè)置、標(biāo)注、布局設(shè)置、打印出圖等8 個(gè)子模塊。最后，教師為每一個(gè)模塊配置充足的教學(xué)資源，使得模塊與模塊之間相互關(guān)聯(lián)，但又可以是各自獨(dú)立的項(xiàng)目。

3.3 學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的達(dá)成

“CAD 制圖”課程和其他課程一樣，都存在固化的課程學(xué)習(xí)模式和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。依托數(shù)字化課程平臺(tái)，教師力求在“CAD 制圖”課程教學(xué)中解決這一矛盾。一是充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)程各不相同，如有的學(xué)生對(duì)文字編輯已經(jīng)熟練掌握，而對(duì)施工材料的屬性缺乏認(rèn)知。學(xué)生對(duì)已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，也會(huì)進(jìn)一步削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是改變線性的學(xué)習(xí)路線。一方面，課程學(xué)習(xí)平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生檔案來(lái)推薦模塊及其學(xué)習(xí)順序。另一方面，學(xué)生也可以參考學(xué)習(xí)平臺(tái)推薦的學(xué)習(xí)模塊，自主選擇學(xué)習(xí)路徑。如學(xué)生對(duì)文字編輯已經(jīng)熟練掌握，經(jīng)過(guò)測(cè)試后可跳過(guò)該模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，“CAD 制圖”課程不僅向?qū)W生提供了標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，而且，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，打破傳統(tǒng)的線性學(xué)習(xí)路線，真正做到以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4 行穩(wěn)致遠(yuǎn)：實(shí)踐反思

基于數(shù)字化的設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程模塊化教學(xué)，為解決課程的標(biāo)準(zhǔn)化與藝術(shù)生的個(gè)性化培養(yǎng)之間的矛盾進(jìn)行了積極的嘗試。目前，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院已有5 屆學(xué)生約500 多人參與了“CAD 制圖”課程模塊化教學(xué)改革試點(diǎn)。通過(guò)試點(diǎn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。近三年，學(xué)生的1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書的考證通過(guò)率達(dá)到了95%以上，學(xué)習(xí)效果顯著提升。二年級(jí)結(jié)束時(shí)，約三分之二的學(xué)生已順利進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，就業(yè)率均保持在92%以上。同時(shí)，學(xué)生的CAD 制圖能力也得到了用人單位的充分肯定。雖然“CAD 制圖”課程的改革取得了一定的成績(jī)，但是，筆者認(rèn)為仍有以下幾個(gè)方面有待進(jìn)一步完善：

一是數(shù)字化技術(shù)有待提升。學(xué)校使用的數(shù)字化設(shè)備多是用于企業(yè)生產(chǎn)的設(shè)備，如使用遠(yuǎn)大筑工為裝配式建筑服務(wù)的遠(yuǎn)大CPS 智能制造。這需要高校加強(qiáng)與企業(yè)的技術(shù)合作，進(jìn)一步研發(fā)適合高職設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程的數(shù)字化技術(shù)設(shè)備。

二是教學(xué)資源有待完善。高職院?，F(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源數(shù)量不夠，線上線下教學(xué)資源融合度不高，這都導(dǎo)致教學(xué)資源在使用時(shí)存在銜接不暢、脫節(jié)等問(wèn)題，亟需加快模塊化的教學(xué)資源建設(shè)。

三是教師角色有待轉(zhuǎn)變?；跀?shù)字化的設(shè)計(jì)類課程模塊化教學(xué)改革過(guò)程中，教師也由全面主導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。但同時(shí)，在人機(jī)協(xié)同教學(xué)中，教師時(shí)常對(duì)自身角色定位不清，或是過(guò)度依賴數(shù)字技術(shù)，或是依然用傳統(tǒng)的教學(xué)思維應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)的崛起。因此，教師有待轉(zhuǎn)變角色，更好地適應(yīng)課程改革的新需求。