解構(gòu)·重組·驅(qū)動(dòng)
——基于任務(wù)群的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)策略

王明靜

（山東省威海臨港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)汪疃小學(xué)，山東 威海 264200）

教材只是教師教學(xué)的一種輔助工具。學(xué)生不同，其學(xué)情也會(huì)有所不同。因?yàn)榻滩牡木幣朋w系與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情不太相符，所以導(dǎo)致教材的輔助作用微乎其微。為了更好地發(fā)揮教材在豐富學(xué)生知識(shí)、拓展學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生能力、塑造學(xué)生品格等方面的作用，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)造性地使用教材，即打破教材原有的單元編排體系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組。之后，教師可設(shè)計(jì)主題鮮明、內(nèi)容豐富的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并基于任務(wù)群開(kāi)展大單元教學(xué)。

一、教材解構(gòu)：大單元教學(xué)的切入點(diǎn)

不破不立，是大單元教學(xué)的一個(gè)典型特點(diǎn)。打破原有的教材編排體系，從知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)方面解構(gòu)教材的內(nèi)容，是教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展大單元教學(xué)的切入點(diǎn)。

（一）解構(gòu)教材知識(shí)體系

教材是知識(shí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要媒介。為了引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地探究教材中的知識(shí)，教師應(yīng)對(duì)教材知識(shí)體系進(jìn)行深度挖掘。解構(gòu)教材單元知識(shí)體系，是教師深度挖掘教材知識(shí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是教師重組教材知識(shí)的先決條件。通過(guò)解構(gòu)教材單元知識(shí)體系，教師能夠從宏觀和微觀層面了解教材中的知識(shí)。

以魯教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)教材為例，通過(guò)從知識(shí)體系視角解構(gòu)教材，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)：本冊(cè)教材中“色彩的對(duì)比”“色彩的和諧”這些內(nèi)容，重在引領(lǐng)學(xué)生深入了解關(guān)于“色彩”的一些美術(shù)知識(shí)；“美麗的紋樣”“趣味文字”“畫(huà)龍點(diǎn)睛”則重在引領(lǐng)學(xué)生感知、體會(huì)、領(lǐng)略美術(shù)的獨(dú)特魅力；“快樂(lè)刮畫(huà)”“對(duì)印畫(huà)”“神奇的皂粉”“微觀世界”“學(xué)構(gòu)圖”“靜物寫(xiě)生”“陶泥的世界”重在引領(lǐng)學(xué)生了解關(guān)于“刮畫(huà)”“對(duì)印畫(huà)”“構(gòu)圖”“寫(xiě)生”“泥塑”等的一些美術(shù)知識(shí)；“元宵節(jié)里掛彩燈”“會(huì)跳的玩具”“小布偶”“旅游節(jié)”則重在引領(lǐng)學(xué)生聚焦多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活，了解生活中的美術(shù)知識(shí)；“珍愛(ài)國(guó)寶——古代的陶瓷藝術(shù)”和“中國(guó)民間美術(shù)·皮影”則重在引領(lǐng)學(xué)生了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解美術(shù)作品的重要價(jià)值等。

通過(guò)從知識(shí)體系視角解構(gòu)教材，教師能夠?qū)滩膬?nèi)容有更為全面、深入、細(xì)致、通透的認(rèn)識(shí)與了解。同時(shí)，此舉也能夠打破教材中原有的知識(shí)體系，理清教材各個(gè)知識(shí)體系之間的關(guān)系。這一切，又會(huì)為教師重組教材知識(shí)體系指明方向奠定基礎(chǔ)。

（二）解構(gòu)教材能力體系

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、審美能力等，是小學(xué)美術(shù)學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。因此，教材編寫(xiě)者以發(fā)展學(xué)生的各種能力為導(dǎo)向，構(gòu)建了單元能力體系。在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入解構(gòu)教材原有的單元能力體系，細(xì)致了解發(fā)展學(xué)生能力的種類(lèi)、方式等，進(jìn)而為重組教材單元能力體系奠定基礎(chǔ)。

再以魯教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)教材為例，教師也可從能力體系視角解構(gòu)教材。如：本冊(cè)教材中“色彩的對(duì)比”“色彩的和諧”這些內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、對(duì)比分析能力、審美創(chuàng)造能力等；“美麗的紋樣”“趣味文字”“畫(huà)龍點(diǎn)睛”則重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、觀察能力等；“快樂(lè)刮畫(huà)”“對(duì)印畫(huà)”“神奇的皂粉”“微觀世界”“學(xué)構(gòu)圖”“靜物寫(xiě)生”“陶泥的世界”重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造美的能力等；“元宵節(jié)里掛彩燈”“會(huì)跳的玩具”“小布偶”“旅游節(jié)”則重在培養(yǎng)學(xué)生感知生活中多姿多彩的美的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力等；“珍愛(ài)國(guó)寶——古代的陶瓷藝術(shù)”和“中國(guó)民間美術(shù)·皮影”則重在培養(yǎng)學(xué)生理解、傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

通過(guò)細(xì)致入微地解構(gòu)教材中原有單元的能力體系，教師能夠進(jìn)一步明確發(fā)展學(xué)生能力的方向。同時(shí)，教師也能夠理清學(xué)生各種能力之間相輔相成的關(guān)系，深入了解教材能力體系與學(xué)生實(shí)際能力之間的差距，明確基于學(xué)習(xí)任務(wù)群重組大單元教學(xué)能力體系的框架。

（三）解構(gòu)教材價(jià)值體系

拓展學(xué)生的文化視野、培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、塑造學(xué)生的道德品質(zhì)、孕育學(xué)生的價(jià)值觀念等，都是小學(xué)美術(shù)教材價(jià)值體系的基本組成部分。在大單元教學(xué)中，教師需要圍繞單元主題，構(gòu)建一種價(jià)值體系，以便更好地發(fā)揮大單元教學(xué)的育人作用。解構(gòu)教材原有單元中的價(jià)值體系，有助于教師更好地重組大單元價(jià)值體系。

仍然以魯教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)教材為例，教師從價(jià)值體系的視角解構(gòu)教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：本冊(cè)教材中“美麗的紋樣”“趣味文字”“畫(huà)龍點(diǎn)睛”“快樂(lè)刮畫(huà)”“對(duì)印畫(huà)”“陶泥的世界”“元宵節(jié)里掛彩燈”“會(huì)跳的玩具”“小布偶”“旅游節(jié)”等教學(xué)內(nèi)容，巧妙、恰當(dāng)、適度地融入了民族服飾、中華漢字、民間刮畫(huà)、陶瓷藝術(shù)、元宵佳節(jié)、旅游文化等與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容的融入，讓美術(shù)課程更加具有生活氣息、文化氣息。同時(shí)，也有助于學(xué)生更為全面、深入、細(xì)致地了解中華優(yōu)秀文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

通過(guò)由淺入深、由表及里地解構(gòu)教材原有單元中的價(jià)值體系，教師能夠進(jìn)一步了解教材中關(guān)于價(jià)值觀教育的內(nèi)容，進(jìn)一步理清價(jià)值觀教育內(nèi)容與美術(shù)知識(shí)之間的關(guān)系。而這，也能夠?yàn)榻處焽@大單元教學(xué)主題、重組單元價(jià)值體系起到鋪路架橋的作用。

二、單元重組：大單元教學(xué)的突破點(diǎn)

破而后立，是重組單元教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。在解構(gòu)教材單元知識(shí)、能力和價(jià)值“三維”體系的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展需求、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)提煉單元主題、搜集教學(xué)資源以及融入傳統(tǒng)文化等方式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組。單元重組是教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展大單元教學(xué)的一個(gè)重要突破點(diǎn)。

（一）提煉單元主題

大單元教學(xué)需要圍繞某個(gè)主題有序、有趣、有效開(kāi)展。因此，教師在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)提煉一個(gè)清晰明確且與學(xué)生實(shí)際生活比較接近、符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的主題。教師所提煉的大單元教學(xué)主題不僅要源于生活，而且要高于生活；不僅要具有美育價(jià)值，而且要具有德育價(jià)值。

例如，魯教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“色彩的對(duì)比”“色彩的和諧”“美麗的紋樣”“元宵節(jié)里掛彩燈”“珍愛(ài)國(guó)寶——古代的陶瓷藝術(shù)”等內(nèi)容，都或多或少與“色彩”有關(guān)。因此，“色彩”也是本冊(cè)教材中的一個(gè)關(guān)鍵詞。教師可將“色彩斑斕的生活”“生活中的和諧色彩”“和諧的色彩、美好的生活”等作為本冊(cè)大單元教學(xué)的主題。鑒于“美麗的紋樣”“元宵節(jié)里掛彩燈”“珍愛(ài)國(guó)寶——古代的陶瓷藝術(shù)”“中國(guó)民間美術(shù)·皮影”等內(nèi)容中包含了多姿多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可將“美術(shù)與文化”“璀璨文化，趣味美術(shù)”等作為大單元教學(xué)的主題。

在上面的案例中，教師所提煉的大單元教學(xué)主題，不僅與教材原有單元的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系等密切相關(guān)，而且與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。以這些大單元教學(xué)主題為導(dǎo)向，既能夠培養(yǎng)、發(fā)展、提升學(xué)生的審美能力，而且能夠涵養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格。

（二）搜集教學(xué)資源

豐富、多元、有趣的教學(xué)資源，是提升教學(xué)效益的重要保障。在明確大單元教學(xué)主題的前提下，教師應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等各種途徑，廣泛搜集與單元教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源。利用這些教學(xué)資源，教師能夠增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，能夠更好地發(fā)揮大單元教學(xué)在發(fā)展學(xué)生審美能力、促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)全面發(fā)展方面的作用。

例如，圍繞大單元教學(xué)主題“色彩斑斕的生活”，教師可聚焦學(xué)生的日常生活，從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些色彩斑斕的物象，包括：色彩斑斕的公園、色彩斑斕的天空、色彩斑斕的服飾、色彩斑斕的田野、色彩斑斕的兒童畫(huà)等。展現(xiàn)這些物象的視頻、圖片等載體，都可以成為教師大單元教學(xué)的資源。圍繞“璀璨文化，趣味美術(shù)”，教師可從圖書(shū)館、博物館中搜集、整理一些承載中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美術(shù)作品，并將其作為教學(xué)資源。

在圍繞大單元教學(xué)主題搜集相關(guān)的教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)資源的美育價(jià)值、德育價(jià)值等。同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行篩選、整合、優(yōu)化等，以使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

（三）融合傳統(tǒng)文化

培養(yǎng)學(xué)生的文化自信是新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。依托單元價(jià)值體系，不僅能夠塑造學(xué)生的思想品質(zhì)，而且能夠涵養(yǎng)學(xué)生的文化品格。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群組織大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)圍繞大單元教學(xué)主題，適時(shí)適度地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此舉，能夠豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)任務(wù)群的趣味性，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人作用。

以圍繞“美術(shù)與文化”這一主題，組織大單元教學(xué)為例，教師不僅可以融入教材中關(guān)于皮影戲的傳統(tǒng)文化，而且可以聚焦學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，深度挖掘一些教材之外的傳統(tǒng)文化，如：剪紙、年畫(huà)、糖人等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并將其融入到大單元教學(xué)內(nèi)容之中。在這些非遺中，不僅包含著造型、留白等美術(shù)知識(shí)，而且承載著勤勞、勇敢、智慧、愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、友善等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在大單元教學(xué)內(nèi)容中融入非遺項(xiàng)目，能夠讓大單元教學(xué)內(nèi)容變得更加有趣，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究、理解、掌握美術(shù)知識(shí)、傳統(tǒng)文化的興趣。

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，能夠增加學(xué)習(xí)任務(wù)群的吸引力，拉近學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度、飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)任務(wù)群之中。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)群在拓展學(xué)生文化視野、塑造學(xué)生文化品格、樹(shù)立學(xué)生文化自信方面的作用也就會(huì)愈發(fā)顯著。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：大單元教學(xué)的增長(zhǎng)點(diǎn)

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)中，教師通常會(huì)圍繞單元教學(xué)主題，利用相關(guān)的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)一些由易到難、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的學(xué)習(xí)任務(wù)群。依托這些學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力以及塑造品質(zhì)等。從這個(gè)角度來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是大單元教學(xué)的一個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)。

（一）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)知識(shí)建構(gòu)

在重組大單元教學(xué)框架、內(nèi)容、體系等的過(guò)程中，教師會(huì)圍繞主題，適時(shí)適度地融入相關(guān)的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，所以教師應(yīng)依托主題鮮明、形式多元、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)知識(shí)。此舉，有助于學(xué)生將零碎的知識(shí)整體化、系統(tǒng)化，助力他們理清知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，吸收內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。

例如，圍繞大單元教學(xué)主題“生活中的和諧色彩”，教師設(shè)計(jì)了這樣一些學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：聚焦生活，認(rèn)識(shí)“和諧色彩”；任務(wù)二：著眼生活，尋找“和諧色彩”；任務(wù)三：聯(lián)系生活，創(chuàng)造“和諧色彩”。通過(guò)完成任務(wù)一，學(xué)生能夠?qū)ι实暮椭C有一種理性的認(rèn)識(shí)，能夠準(zhǔn)確辨識(shí)和諧的色彩與不和諧的色彩。通過(guò)完成任務(wù)二，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中色彩和諧的各種物象，包括色彩和諧的動(dòng)物皮毛、色彩和諧的各種服飾、色彩和諧的花園等。通過(guò)完成任務(wù)三，學(xué)生能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用關(guān)于色彩和諧的相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)作一些色彩和諧的美術(shù)作品，包括色彩和諧的水彩畫(huà)、色彩和諧的中國(guó)畫(huà)等。

在一項(xiàng)又一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生能夠由淺入深地理解任務(wù)群中相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，并逐漸建立一種清晰、完整、全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系。如此，學(xué)生就能夠更為通透地理解、更為牢固地掌握、更為靈活地運(yùn)用這些知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅提升。

（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)能力發(fā)展

為了更好地發(fā)揮美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、審美能力、創(chuàng)新能力等方面的作用，教師應(yīng)圍繞大單元教學(xué)主題，設(shè)計(jì)一些能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展的任務(wù)。通過(guò)組織學(xué)生積極主動(dòng)地完成這些任務(wù)，學(xué)生的相關(guān)能力也會(huì)得到循序漸進(jìn)的發(fā)展與提升。

例如，圍繞“和諧的色彩、美好的生活”這一主題，教師設(shè)計(jì)了一些旨在培養(yǎng)學(xué)生各種能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：欣賞美術(shù)作品，尋找和諧之美；任務(wù)二：回憶多彩生活，發(fā)現(xiàn)和諧之美；任務(wù)三：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造和諧之美。通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)一，學(xué)生能夠從不同視角，領(lǐng)略、感知、體會(huì)美術(shù)作品的色彩和諧之美，進(jìn)而培養(yǎng)觀察能力、分析能力。通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)二，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中各種物象的色彩和諧之美，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力。通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)三，學(xué)生能夠靈活自如地運(yùn)用關(guān)于“色彩和諧”的相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)造色彩和諧的美術(shù)作品，以此為契機(jī)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等，都會(huì)得到循序漸進(jìn)的發(fā)展與提升。

此外，在依托任務(wù)群驅(qū)動(dòng)學(xué)生的能力發(fā)展時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生能力水平相符的學(xué)習(xí)任務(wù)群。唯有如此，才能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展方面的作用。

（三）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)品格塑造

塑造學(xué)生的思想品質(zhì)、涵養(yǎng)學(xué)生的文化品格等，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本目標(biāo)。教師應(yīng)圍繞大單元教學(xué)主題，設(shè)計(jì)一些有助于塑造學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。如此，學(xué)生通過(guò)樂(lè)此不疲地完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，就能夠循序漸進(jìn)地形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)與文化品格。

例如，圍繞“美術(shù)與文化”這一主題，教師設(shè)計(jì)了旨在驅(qū)動(dòng)學(xué)生塑造高尚品格的學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：自主鑒賞——管窺文化；任務(wù)二：討論交流——賞析文化；任務(wù)三：自由創(chuàng)作——傳承文化。以完成“自主鑒賞——管窺文化”這一學(xué)習(xí)任務(wù)為契機(jī)，學(xué)生能夠逐漸揭開(kāi)美術(shù)作品的神秘面紗，了解美術(shù)作品中蘊(yùn)含、承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此拓展學(xué)生的文化視野，如：服飾紋樣所蘊(yùn)含的社會(huì)和平、家庭和睦的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；趣味漢字中所承載的勤勞、勇敢、智慧、愛(ài)國(guó)、敬老等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；元宵節(jié)彩燈中所蘊(yùn)含的祥和、團(tuán)圓、祈福等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；皮影戲中所蘊(yùn)含的“仁、義、禮、智、信”等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。以完成學(xué)習(xí)任務(wù)“討論交流——賞析文化”為契機(jī)，學(xué)生能夠全方位、多角度、深層次了解美術(shù)作品中的文化知識(shí)，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，并初步對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，逐步產(chǎn)生文化自信。以完成“自由創(chuàng)作——傳承文化”這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)為契機(jī)，學(xué)生能夠更進(jìn)一步地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信等。

因?yàn)榻處熢趯W(xué)習(xí)任務(wù)群中融入了關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，所以通過(guò)完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在理解、傳承、弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，將其內(nèi)化為自身的一種優(yōu)秀的思想品質(zhì)、文化品格等。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)采取解構(gòu)教材、重組單元和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略，有序、有趣、有效地開(kāi)展大單元教學(xué)。依托主題鮮明、形式多元、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師就能夠引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)清晰、完整、全面的知識(shí)體系，發(fā)展各個(gè)方面的能力以及塑造優(yōu)秀的品質(zhì)、品格。如此一來(lái)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率就會(huì)因基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)而變得精彩紛呈，在積極主動(dòng)、樂(lè)此不疲地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)得以全面發(fā)展。