“雙減”背景下小學語文低年級非書面作業(yè)研究

李 燕

（甘肅省酒泉市南苑小學，甘肅 酒泉 735200）

學校教育中，作業(yè)屬于學科活動體系中的重要內容，也是課堂教學環(huán)節(jié)的有效延續(xù)，是及時反饋教與學狀況的重要措施和主要形式，也是后續(xù)實施教學活動的基礎條件。如果作業(yè)設計不合理，不但無法起到練習鞏固的目的，還會浪費學生大量時間，喪失玩耍的樂趣，無法結識共同玩耍的朋友，影響人際交往。除此之外，家長在日常忙碌工作后，還需要幫助學生檢查、輔導作業(yè)，耗費大量時間。為此需要小學語文教師密切聯(lián)系“雙減”政策要求，針對非書面作業(yè)實施全面優(yōu)化設計，結合小學低年級語文教學實踐，進行合理設計，提高非書面作業(yè)設計質量。

一、小學語文低年級非書面作業(yè)發(fā)展現狀

非書面作業(yè)是和書面作業(yè)相對的，即無需文字書寫，而是利用感想、實踐等方式和路徑來進行的作業(yè)設計。非書面作業(yè)自誕生后經過數年實踐、改革和創(chuàng)新，得到有效推廣普及，但結合專項調研以及校園觀察信息分析，客觀層面依然存在各種缺陷和不足，具體表現如下。

（一）多樣性不足

多樣性不足方面，主要表現為多集中于背和讀。非書面作業(yè)盡管擁有廣泛設計范圍，但大部分是背誦、朗讀和記憶，根本層面沒有任何改變，長時間發(fā)展下去，該種程式化形式會削弱兒童作業(yè)實踐活力。教師在課后作業(yè)布置中，未能結合不同學生性格差異進行作業(yè)設計，作業(yè)內容、種類相對單一，那些基礎較好學生覺得作業(yè)比較簡單，但基礎較差學生卻覺得作業(yè)較難。同時相關非書面作業(yè)設計主要以閱讀、背誦活動為主，其他創(chuàng)新性活動較少，影響學生參與積極性。

（二）作業(yè)理論化傾向

作業(yè)設計存在理論化傾向，缺少生活特質。這類作業(yè)設計的語言表述多以“假如、如果”等字眼來描述，低年級學生缺乏生活經驗，缺少生活閱歷，如果沒有家長或老師的幫助，有些學生不能把實際生活和作業(yè)有機聯(lián)系、有效融合起來，使自己的生活體驗和作業(yè)脫節(jié)，無法學以致用，從而影響教與學的活力，使簡單的作業(yè)無形中變得復雜化，變得不好操作，不好監(jiān)督，從而擴大了小學生的心理疲勞，弱化了作業(yè)的意義，使學生對作業(yè)形成一個做與不做似乎都一樣的錯誤觀念。

（三）作業(yè)同質化

作業(yè)同質化傾向嚴重，細究相關課后作業(yè)，可以發(fā)現其實是一個模式?！半p減”以來，語文作業(yè)取消了書面作業(yè)，主要以背誦、記憶為主，作業(yè)的單一性，不符合小學生的多樣化發(fā)展需求。面對新時期“雙減”政策要求，小學語文教師必須積極改革非書面作業(yè)設計形式，促進非書面作業(yè)不斷優(yōu)化創(chuàng)新，如此才能順利擺脫發(fā)展困境，實現跨越發(fā)展。

二、小學語文低年級非書面作業(yè)設計必要性

（一）幫助學生、家長減輕負擔

現代化社會背景下，學生和家長同樣面臨較大壓力和負擔。傳統(tǒng)作業(yè)下，學生面臨繁重書面作業(yè)，部分為抄寫作業(yè)，該類作業(yè)對于學生熟練掌握基礎知識起到了一定的積極作用，但因為學生年齡、基礎、認知、記憶、家庭環(huán)境及地域等多方面所存在的差異性，導致同樣的作業(yè)卻有不同的效果。有些學生掌握較好，有些同學反復書寫也無法準確記憶，教師又沒有過多的時間去研究，去分層布置作業(yè)，為起到強化鞏固的作用，只能反復書寫。致使一些學生在簡單、重復、無需動腦的書寫中對作業(yè)失去興趣，產生思想開小差、注意力不集中、興趣不高等不良習慣。因此，精心設計非書面作業(yè)，在幫助家長和學生減輕自身負擔、壓力的同時，還能使家長、學生通過積極參與非書面作業(yè)的實踐互動，收獲快樂，放松心情，營造和諧的親子關系。

（二）激發(fā)學生主動性和積極性

基于傳統(tǒng)作業(yè)中學生主要以書面作業(yè)為主，更多以抄寫為主，書寫時無需思索、不必用腦，只求速完，不講質量，導致學生無法提起作業(yè)興趣，對書面作業(yè)形成某種抵抗心理，學習持續(xù)僵化。但以背誦、閱讀、記憶為主的非書面作業(yè)，在有效減輕學生負擔、增加閱讀興趣、照顧差異、體現個性的同時，還能增強學生的好奇心理，促進學生自主探索，實現自主化提升的素養(yǎng)。低年級學生也是培養(yǎng)語文興趣的重要時期，為此需要教師抓住機遇，借助非書面作業(yè)激發(fā)學生積極性。針對小學低年級學生相關課后作業(yè)設計，應該注重激發(fā)學生思維，提高學生創(chuàng)造性，從再創(chuàng)造層面入手，優(yōu)化設計非書面作業(yè)，擺脫單調、乏味的文本寫作，盡量設計有趣、多樣的課后作業(yè)。相關心理學研究提出，學生在興趣吸引下能夠積極主動參與，并成功收獲知識。為此教師需要立足于低年級學生實際，參考其興趣特征，設計各類形式、充滿趣味的課后作業(yè)，從而使學生在沒有家長、教師看管下依然能夠充滿興致地進行課后作業(yè)活動，提高作業(yè)效率和活動質量。

三、“雙減”背景下小學語文低年級非書面作業(yè)設計策略

(一)突出作業(yè)設計的趣味性，培養(yǎng)和呵護學生的興趣

“雙減”下的非書面作業(yè)設計，需要突出作業(yè)內容趣味性，充分激發(fā)學生興趣。興趣作為最好的老師，能夠激發(fā)學生的實踐動力，調動學生興致。興趣也是成功的開端，在人們對某個事情感興趣后便會進行自主探索，向其中傾注全部熱情，最大程度上激發(fā)出其主動性，歷史上大部分知名人物也是在興趣引導下開始深入探索，比如牛頓被蘋果砸中后，好奇發(fā)生原因，基于興趣引導下開始進行深入探索，最終誕生萬有引力定律。假如對這件事情沒有任何興趣，再無法將其做到極致，即便在家長或教師要求下強制實施，則僅能得到淺顯知識，缺少深入探究思考的動力。再如達爾文因為十分喜歡動植物，并經過不斷深入研究，寫出了《物種起源》，影響人類發(fā)展。也是興趣支持達爾文堅持探索。為此應該從小培養(yǎng)學生興趣、愛好,低年級小學生則是最佳時期。作業(yè)設計中，除了傳統(tǒng)方法，還可以基于課時進行作業(yè)設計，優(yōu)化設計假期實踐以及單元知識整合運用等實踐性作業(yè)，落實全面育人。圍繞相關教學目標設計具體活動項目，注重鍛煉學生綜合能力。

基于“雙減”背景下，教師在設計非書面作業(yè)中應該進行深入思考怎樣調動學生興趣，明確不同學生興趣，進行針對性設計，因材施教，形成差異化培養(yǎng)方案，細致觀察學生日常生活、學習細節(jié)，明確不同學生感興趣的事物差異以及學生天賦特長。經過持續(xù)培養(yǎng)，能夠促進學生順利轉化為自主學習狀態(tài)。相關實驗研究證明，興趣能夠幫助持續(xù)輸出活力，保持積極心態(tài)。假如始終維持旺盛求知欲，便能夠自動迸發(fā)靈感，起到事半功倍的效果。相反條件下，如果學生興趣不足，便會形成厭惡感，降低做事效率。為此需要合理設計非書面作業(yè)，使其更具趣味性，更加豐富，吸引學生實踐，提高學生作業(yè)實踐質量。

比如在學習字詞中可以設計卡片制作小游戲，學生自主選擇高難度生字，并在卡片背面標注，并填寫2～3 個生字組成詞匯。聯(lián)系生字難度，選擇設計形狀、色彩各不相同的卡片，包括長方形、五角星、愛心或扇形等，隨后結合卡片形狀做好生字分類。學生制作卡片后連同父母共同參與卡片游戲，學生、家長互相出題、回答。通過互動游戲改善枯燥記憶難題，提升學習互動性和趣味性。

（二）密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

語文教學和日常生活具有密切聯(lián)系，為此在新時期語文作業(yè)設計中，應該注重回歸現實生活。按照“雙減”政策要求，小學語文教師需要針對低年級學生布置非書面作業(yè)。低年級學生正是學習啟蒙階段，也是培養(yǎng)學生良好習慣、興趣的重要時期，為此需要小學語文教師密切聯(lián)系生活實際，關注學生年齡特征，優(yōu)化設計課后作業(yè)，調動學生興趣為主，拉近語文作業(yè)和現實生活聯(lián)系，確保學生在非書面作業(yè)活動中能夠收獲更多快樂，培養(yǎng)其語文學習興趣，并懂得熱愛生活，提高學生自信，使其保持積極向上的態(tài)度。正如陸游所提到的“紙上得來終覺淺”，應該引導學生親自深入各種實踐活動，從生活中學語文，從生活中提煉語文，再把語文運用到生活中，充分體現語文與生活的緊密關聯(lián)。如此才能強化學生學習語文的認同感，提高學生實踐能力和學習能力。從作業(yè)形式以及具體內容角度分析，需要盡量以生活性傾向為主，通過融入各種生活元素，在保障學生充分參與性、實踐性基礎上，增添趣味性，促進知識和社會生活充分聯(lián)系，幫助學生更好運用所學知識，提高其實踐能力，圍繞基礎內容開展深入探究。

比如教師可以為小學生布置家務輔助參與的課后作業(yè)，低齡小學生通過親自參與各種家務活動，感受體驗父母的勞累和辛苦，培養(yǎng)學生的感恩意識，鍛煉學生家務活動能力，提升其勞動素養(yǎng)。在家務勞動結束后，父母和孩子一起聊天、談感受，無形中就培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力，積累了詞匯，把學習很好地融入了生活。教師還可以為學生布置和家長共同做飯的活動，低年級學生普遍對親自做飯擁有較高興趣，而在學生親自體驗的過程中,再通過父母的言傳身教,慢慢就能認識到父母的辛苦,慢慢理解“粒粒皆辛苦”的內涵，從而更好地愛護、珍惜糧食，改變浪費食物的陋習。

（三）關注學生個性化實踐，促進學生的全面發(fā)展

教師在新時期教學活動中的主要目標是促進學生全面發(fā)展，學生自身發(fā)展會直接影響學生和社會發(fā)展，為此小學語文教師面對低年級學生進行非書面作業(yè)設計中，應該保障學生全面發(fā)展，幫助學生通過非書面作業(yè)的完成，不斷擴展知識視野，豐富知識儲備，實現全面發(fā)展。其中需要教師進行合理引導，調動學生多方面興趣，使其進一步涉獵各個領域，了解到自身特長和喜好，幫助學生能夠順利舉一反三。具體操作如下：

1.勤動手，助記憶。低年級的學生在理解和記憶方面存在較大難度，為此教師可以引導學生根據各自喜好選擇格言，進行書簽制作。教學實踐中發(fā)現學生普遍喜歡親自實踐的非書面作業(yè)，能夠用心制作書簽，包括橫豎排等多種形式，菱形、圓形等多樣形狀，色彩豐富，獨具個性。書簽制作也是跨學科學習過程，可以鍛煉學生實踐操作能力，提高學生審美素養(yǎng)，同時復習鞏固相關格言。因為不同學生制作書簽中所選名言不同，為此可以設計書簽漂流游戲，使書簽充分流動，朋友之間互相更換書簽，對比誰能夠更快記憶，在交流互動中學生會無意識地記憶、理解。

2.巧動手，練靈活。如果教師想要鍛煉學生實踐操作能力，可以設計各種趣味性作業(yè)，比如學習折紙技巧，包括用紙折成小船、小傘或小花等。教師基于信息網絡搜尋各種精致、簡單的折紙視頻，并發(fā)送至學生家長群，吸引家長共同參與折紙活動，如此能夠增強學生動手操作能力和自我學習能力。教師想要幫助學生培養(yǎng)良好審美能力，可以為其布置各種裝飾作業(yè)，比如制作果盤、裝飾房間等。小學語文教師設計非書面作業(yè)時，想要鍛煉學生身體素質，可以發(fā)布打籃球、跳繩或是跑步等運動作業(yè)，在家長陪伴下，進行合理保護的同時，還可以拉近親子關系，互相陪伴，使學生、家長共同收獲快樂。

3.擅表達，練口才。教師想要鍛煉學生自身表達能力，可以為學生推薦簡單小故事，或由學生將課堂中所學小故事轉述給父母，并講一下自己對故事的看法或認識，通過該種方法能夠幫助學生有效鍛煉表達能力，持續(xù)推廣應用這一方法，能夠使學生自身語言實力實現較大跨越提升。教師通過悉心設計非書面作業(yè)，多層次、多角度、多元化的練習，才能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的提升又會反過來促進學生掌握課堂知識的能力。

（四）培養(yǎng)良好思考習慣，鍛煉學生的思維

學生通過合理運用語言能夠有效鍛煉自身文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造能力，在學生鍛煉自身語言經驗中實現綜合發(fā)展。低年級小學生初步形成基礎語言表達能力后，引導其全面分析、總結、提升基礎知識能力，進行個性化思考，促進相關知識全面融會貫通，培養(yǎng)學生良好創(chuàng)造性、邏輯性思維。非書面作業(yè)還可以幫助學生靈活應用基礎知識，培養(yǎng)良好思考習慣，不斷深入探索，實現思維能力有效擴展。面向低齡學生，需要結合學生基礎差異進行分層設計，結合不同學生的性格、興趣以及喜好，提供多種選擇，豐富作業(yè)形式，確保所有學生都能夠擁有收獲、展示的機會。

根據文章內容進行配畫，形成創(chuàng)造性思維。小學語文教師想要幫助學生培養(yǎng)良好創(chuàng)造性思維，使學生形成靈活、多角度、開放性思考方式，可以設計繪畫作業(yè)，實現從無到有，創(chuàng)意性作業(yè)也是一種較為靈活、自由的表達方式，滿足學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維基礎要求。部編版小學二年級課文中大部分內容都擁有較強畫面感，為此教師可以為學生布置非書面作業(yè)，對文章內容進行配畫。引導學生聯(lián)系自身理解，選擇多樣方式，激發(fā)想象力，生動描繪文章環(huán)境、事件和人物，深刻體會到文字意境，形成創(chuàng)造性思維。

比如針對《望廬山瀑布》，讓小學生為該首古詩創(chuàng)作彩色畫。學生根據自己的理解，不同學生創(chuàng)作作品各不相同，有色彩斑斕，畫中水流從高處墜落的，有兩邊翠綠山石，還有部分學生在繪畫中還添加了手工創(chuàng)作，部分學生通過小卡片制作樹木、部分用橡皮泥捏出石頭。學生能夠結合古詩意境和深刻內涵進行充分想象，并將文章中枯燥文字進一步轉換成形象、生動繪畫，為古詩進行創(chuàng)造性配畫，提高學生創(chuàng)意思維水平。在學生之間進行交流中，針對各自對方作品添加相應景物描寫詞句，深刻體會課文內涵。

四、結語

綜上所述，非書面作業(yè)具有多元化特征，能夠對低年級兒童進行鼓舞、激勵，挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生各方面能力。小學生非書面作業(yè)設計中不可避免會遇到各種阻礙和問題，為此需要教師創(chuàng)新課程教育理念，隨著學生發(fā)展不斷創(chuàng)新語文作業(yè)設計形式，通過優(yōu)化作業(yè)設計，助力學生進一步成長。假如非書面作業(yè)設計質量較高，能夠進一步提高學生的作業(yè)興趣。作為一名小學語文教師，要順應時代要求，積極思考，不斷創(chuàng)新，優(yōu)化作業(yè)設計，保障非書面作業(yè)設計效果，踐行“雙減”政策，秉持新課程教育理念，按照高品質、高質效這一基礎教學標準，對學生進行科學引領和有效激勵，實現培根鑄魂，涵養(yǎng)能力的教育目標。